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摘 要：学生对语文材料的反映是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特体验，关注学生的个性特点和学习需求，设疑导思，平等对话，多元体验，充分发挥学生的个性潜能和创新能力。
关键词：平等体验；设疑导思；多元体验
《语文课程标准》提出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”体验是由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。在学习过程中获得的多元体验不仅可以增长知识，而且可以使身心和人格健全发展。因此，教学中应尽量为学生营造学习和交流的机会，让学生在自主学习、自主思考、自主体验中习得知识，提高能力，主动发展。
一、平等体验，积极参与
由于先天素质和后天环境的不同，学生的个体存在着差异，我们要关注不同学生的个性特点和学习需求，创设民主、平等、和谐的学习氛围，全方位调动学生的学习兴趣，充分挖掘他们的内在潜力，让他们积极主动地参与教学过程。
《白杨》这篇课文取材于六十年代，作品的时代背景与学生的生活相差较远，文中有许多知识点，如戈壁、白杨、边疆建设者，很多学生并不十分清楚。为了帮助他们深入理解课文，根据班级的实际，我布置一个分组的预习作业：一部分学生上网、上图书室，上亲戚朋友家查找有关大戈壁、白杨树、新疆建设兵团的资料，另一部分学生了解课文内容，找出文中含义较深刻的语句，理解作者的思想感情。自由交流的时侯，同学们跃跃欲试，课堂气氛十分浓厚。那些上网找资料的学生抢足了风头，不但找来了白杨树的图片、大戈壁的图片，而且找来了很多边疆建设者的画册和影像，还找来了茅盾的《白杨礼赞》。我让他们说说预习的感受时，一位同学说：“老师，您布置的这些作业太简单了，看课外书、上网都是我的强项。”另一位同学说：“如果不是他们提供的这些真实生动的照片和资料，我也想象不到白杨是那样的高大挺秀,没有这些翔实的资料，也体会不到边疆建设者的无私奉献的精神。”由于教学中满足了不同学生的学习需求，学生在课堂中学习兴趣非常高，不时迸发出个性的火花。
二、设疑导思，主动探索
问题是思维的发动机。教学中,教师要根据学生的认知结构和思维层次,引发学生反思不和谐的情景和矛盾的冲突点，设疑问难,引导学生带着读出来的问题走进文本，在读中体验，在读中感悟，可以使学生在学习过程中变被动接受为主动探索，有意识地培养学生的思维能力。
师：同学们，通过课前的预习，你们对大戈壁有了怎样的认识呢？
生1：大戈壁是一望无际的。
生2：大戈壁的地面覆盖着大片的砾石，是寸草不生的。
生3：大戈壁黄沙满地，非常的荒凉，没有人烟。
生4：大戈壁上到处长满了钻天的白杨，不管是大路边，田埂旁，哪里有黄土，哪里就有它的影子。
师：很好，你们知道的可真不少。可是为什么荒无人烟的大沙漠寸草不生，却长满高大挺秀的白杨树呢?这不是前后矛盾吗？
生：这并没有矛盾，虽然大戈壁都是荒漠，土地也十分贫瘠，但是白杨树的生命力很强，不管在哪里都能生长。
师：你怎么知道白杨树的生命力很强呢？
生1:我从“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟”看出白杨树能在没有水的地方照样长得十分茂盛，非常不容易，说明他们的生命力很强。
生2：我从课外书中了解到白杨树生命力很强，而且文中爸爸说的话也点明了它的特点：“白杨树从来就这么直，这么高大……不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。”
师：刚才同学们的发言，大家都明白了作者这样写并不矛盾，而且知道了白杨具有顽强生命力。这样写有什么作用呢？
生1：衬托作用。恶劣的环境更能突出白杨树适应能力强、坚强不屈的品格。
生2：如果单单写白杨的美，我们就只知道她外表的美，而不知道她的心灵更美。
在课堂上善于诱导学生质疑,启发他们从无疑中生疑, 由浅入深,循序渐进，学生在参与探究的过程中，就能自主体验，主动探索。
三、平等对话，多元体验
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中尊重学生的个性，精心创设自主体验、互动对话的平台，能充分发挥学生的个性潜能和创新能力。
《白杨》这篇课文，描写爸爸心理活动和爸爸的神态变化的语句含义比较深刻，为了拉近学生与文本的距离，实现师生、文本之间的和谐对话，课堂中，我让同学们扮演小记者、爸爸、哥哥和妹妹，创设了一次富有挑战性的小记者采访活动。
小记者：爸爸，你只是在介绍白杨树吗？
爸爸1：我不仅在向孩子介绍白杨树，还向孩子说明自己去边疆是自愿的，那里非常贫瘠，我们要把荒无人烟的边疆建设成美丽的花园。
爸爸2：让孩子知道建设边疆需要老一辈建设者，更需要下一代接班人。因此，把孩子接到新疆念小学、中学，希望孩子将来成为一名合格的边疆建设者。
爸爸3：让孩子明确边疆建设者也要有白杨的品格，有白杨那种坚强、无私奉献的精神。
小记者：你为什么沉思呢？
爸爸1：我想到白杨树从来就那么高、那么直，做人也应该像她那样。
爸爸2：我想到当时新疆建设兵团在戈壁滩上凭着坚强的意志，克服重重困难，与风沙雨雪作斗争的情景。
爸爸3：我想我将在戈壁滩上种满白杨，让沙漠变成美丽的绿洲。
爸爸4：我想到孩子们会不会理解我的良苦用心呢？长大了会不会成为一名优秀的边疆建设者呢？
小记者：会的，他们一定会努力学习，长大后继承父辈的光荣传统，发扬无私奉献的精神，扎根边疆，建设边疆。哥哥、妹妹你们有什么想法呢？
妹妹：听了爸爸的介绍，我知道边疆的条件非常恶劣，没有我们想象的那么美好，但是，老一辈建设者都能坚持下去，我们怎能退缩呢！
哥哥：白杨树在贫瘠的荒漠里都能长得高大挺秀，我们怎能像温室里的花朵那样经不起风霜呢！
……
由于对话过程中教师珍视学生的多元体验，学生的个性得到了精彩的演绎，他们不仅深刻理解了课文，而且培养了主动探索的意识和自主创新的精神。
（责任编辑：符 洁）
关键词：平等体验；设疑导思；多元体验
《语文课程标准》提出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”体验是由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。在学习过程中获得的多元体验不仅可以增长知识，而且可以使身心和人格健全发展。因此，教学中应尽量为学生营造学习和交流的机会，让学生在自主学习、自主思考、自主体验中习得知识，提高能力，主动发展。
一、平等体验，积极参与
由于先天素质和后天环境的不同，学生的个体存在着差异，我们要关注不同学生的个性特点和学习需求，创设民主、平等、和谐的学习氛围，全方位调动学生的学习兴趣，充分挖掘他们的内在潜力，让他们积极主动地参与教学过程。
《白杨》这篇课文取材于六十年代，作品的时代背景与学生的生活相差较远，文中有许多知识点，如戈壁、白杨、边疆建设者，很多学生并不十分清楚。为了帮助他们深入理解课文，根据班级的实际，我布置一个分组的预习作业：一部分学生上网、上图书室，上亲戚朋友家查找有关大戈壁、白杨树、新疆建设兵团的资料，另一部分学生了解课文内容，找出文中含义较深刻的语句，理解作者的思想感情。自由交流的时侯，同学们跃跃欲试，课堂气氛十分浓厚。那些上网找资料的学生抢足了风头，不但找来了白杨树的图片、大戈壁的图片，而且找来了很多边疆建设者的画册和影像，还找来了茅盾的《白杨礼赞》。我让他们说说预习的感受时，一位同学说：“老师，您布置的这些作业太简单了，看课外书、上网都是我的强项。”另一位同学说：“如果不是他们提供的这些真实生动的照片和资料，我也想象不到白杨是那样的高大挺秀,没有这些翔实的资料，也体会不到边疆建设者的无私奉献的精神。”由于教学中满足了不同学生的学习需求，学生在课堂中学习兴趣非常高，不时迸发出个性的火花。
二、设疑导思，主动探索
问题是思维的发动机。教学中,教师要根据学生的认知结构和思维层次,引发学生反思不和谐的情景和矛盾的冲突点，设疑问难,引导学生带着读出来的问题走进文本，在读中体验，在读中感悟，可以使学生在学习过程中变被动接受为主动探索，有意识地培养学生的思维能力。
师：同学们，通过课前的预习，你们对大戈壁有了怎样的认识呢？
生1：大戈壁是一望无际的。
生2：大戈壁的地面覆盖着大片的砾石，是寸草不生的。
生3：大戈壁黄沙满地，非常的荒凉，没有人烟。
生4：大戈壁上到处长满了钻天的白杨，不管是大路边，田埂旁，哪里有黄土，哪里就有它的影子。
师：很好，你们知道的可真不少。可是为什么荒无人烟的大沙漠寸草不生，却长满高大挺秀的白杨树呢?这不是前后矛盾吗？
生：这并没有矛盾，虽然大戈壁都是荒漠，土地也十分贫瘠，但是白杨树的生命力很强，不管在哪里都能生长。
师：你怎么知道白杨树的生命力很强呢？
生1:我从“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟”看出白杨树能在没有水的地方照样长得十分茂盛，非常不容易，说明他们的生命力很强。
生2：我从课外书中了解到白杨树生命力很强，而且文中爸爸说的话也点明了它的特点：“白杨树从来就这么直，这么高大……不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。”
师：刚才同学们的发言，大家都明白了作者这样写并不矛盾，而且知道了白杨具有顽强生命力。这样写有什么作用呢？
生1：衬托作用。恶劣的环境更能突出白杨树适应能力强、坚强不屈的品格。
生2：如果单单写白杨的美，我们就只知道她外表的美，而不知道她的心灵更美。
在课堂上善于诱导学生质疑,启发他们从无疑中生疑, 由浅入深,循序渐进，学生在参与探究的过程中，就能自主体验，主动探索。
三、平等对话，多元体验
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中尊重学生的个性，精心创设自主体验、互动对话的平台，能充分发挥学生的个性潜能和创新能力。
《白杨》这篇课文，描写爸爸心理活动和爸爸的神态变化的语句含义比较深刻，为了拉近学生与文本的距离，实现师生、文本之间的和谐对话，课堂中，我让同学们扮演小记者、爸爸、哥哥和妹妹，创设了一次富有挑战性的小记者采访活动。
小记者：爸爸，你只是在介绍白杨树吗？
爸爸1：我不仅在向孩子介绍白杨树，还向孩子说明自己去边疆是自愿的，那里非常贫瘠，我们要把荒无人烟的边疆建设成美丽的花园。
爸爸2：让孩子知道建设边疆需要老一辈建设者，更需要下一代接班人。因此，把孩子接到新疆念小学、中学，希望孩子将来成为一名合格的边疆建设者。
爸爸3：让孩子明确边疆建设者也要有白杨的品格，有白杨那种坚强、无私奉献的精神。
小记者：你为什么沉思呢？
爸爸1：我想到白杨树从来就那么高、那么直，做人也应该像她那样。
爸爸2：我想到当时新疆建设兵团在戈壁滩上凭着坚强的意志，克服重重困难，与风沙雨雪作斗争的情景。
爸爸3：我想我将在戈壁滩上种满白杨，让沙漠变成美丽的绿洲。
爸爸4：我想到孩子们会不会理解我的良苦用心呢？长大了会不会成为一名优秀的边疆建设者呢？
小记者：会的，他们一定会努力学习，长大后继承父辈的光荣传统，发扬无私奉献的精神，扎根边疆，建设边疆。哥哥、妹妹你们有什么想法呢？
妹妹：听了爸爸的介绍，我知道边疆的条件非常恶劣，没有我们想象的那么美好，但是，老一辈建设者都能坚持下去，我们怎能退缩呢！
哥哥：白杨树在贫瘠的荒漠里都能长得高大挺秀，我们怎能像温室里的花朵那样经不起风霜呢！
……
由于对话过程中教师珍视学生的多元体验，学生的个性得到了精彩的演绎，他们不仅深刻理解了课文，而且培养了主动探索的意识和自主创新的精神。
（责任编辑：符 洁）