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【摘要】新课标提出要追求课堂教学的有效性，全面提高学生的英语综合素养。而初中英语课时紧、内容多，学生学习习惯差等原因制约了课堂教学的质量。笔者在实践中发现按照“有效的教学准备”、“有效的教学活动”、“有效的教学评价”三个方面来进行实际教学，对学生达成目标、提高课堂教学效率有很大帮助。
【关键词】新课标 初中英语 有效教学
在基础教育深化改革的今天，追求课堂教学的有效性成为改革的方向，尽管很多人不以为然，虽说教育不是一朝一夕就能达成目标的，但是有效课堂的提出给了广大教育工作者前行的改革的目标。英语课堂有效教学与其他学科的有效教学既有着密切联系又有着不同的方式方法，特别是农村初中的学生对英语有着陌生感和无法与大城市比拟的教学环境。这就需要英语教师们在追求有效教学方面多下功夫，确保学生的可持续发展。
一、精心的教学准备是英语课堂的有效保证
1.引导学生培养搞好预习的习惯。没有预习，学生就不会熟悉所学英语知识，就不会产生疑问积极去思考。传统教学中教师为主体的教学模式带来的后果就是学生厌学、教师厌教，毫无学习效率可言。这严重制约了农村学生德智体全面发展，为学生后续深造埋下了瘸腿的因素。新课标认为，学生是教学的主人，教师的教是为学生的学服务的。教师的角色是学生学习的组织者、引导者，教师要鼓励学生养成预习的良好习惯，大胆地去发现问题、质疑课文、找寻答案，完成“疑——思”过程的蜕变。
2.精心备课做到课堂上收放自由。一节课只有45分钟，教师只能占有30分钟，既要解决重点、突破难点，还要处理临时生成的问题。因此认真备课是基础和前提。不仅要认真钻研课标和教材，对教材编排特点进行全面系统的了解，还要注意教材中的细节，弄清每一幅插图，每一句提示语在教材中的作用，更要了解学生的个体差异，特别是对学科的喜恶、对教师的认同。做到这些，在实际授课时才能有针对性的分层次教学，满足不同层次学生的需求，通过设置对应的问题的解决，帮助不同层次的学生获得成功的喜悦，激发他们学习英语的积极性和主动性。
3.情感化人激起学生产生共鸣。教学是教与学的统称，既有教师的情感投入，又有学生情感的投入。二者在课堂教学中的和谐共振，就为有效教学奠定基础。学生对教师的认知来源于师生交往，教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会在学生的幼小心灵和狭窄的朋友圈里获得点评，人格魅力超常的会被点赞，人格魅力不行的会被拉黑。甚至个别偏僻学生会把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。这就需要教师要深入学生，关爱学生，尊重学生，了解学生的兴趣、爱好，甚至洞悉学生喜怒哀乐情绪的变化。这样师生关系才能和谐，感情融洽，学生认可教师，才会全身心投入到英语学习中来。
二、组织英语课堂教学活动要体现有效性
1.营造有效的学习氛围激发学生兴趣。课前播放一首英语歌曲，营造英语学习的课堂气氛，在歌声中陶冶学生的情感，激荡学生内心英语求知欲，不知不觉在氛围中全身心投入学习。
2.创设英语情境教学的有效性。离开情景是学不好语言的，这也是农村中学感到困惑的地方。相比城市，农村除了学校外，几乎没有可以接触英语的地方。这就需要在实施教学时，创设一些真实有趣的情境，将学生置身于情境之中，引导学生去看、去听、去说、去感觉，做到声、形、意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。如八下MODULE5 Problems的教学时，现场开设“知心姐姐”节目，采用竞聘的形式挑选扮演agony aunt和 listeners的学生，模仿广播电台咨询，组织全体学生征询建议或解决问题。这样就营造了一个真实的情境，学生作为参与者，兴趣盎然，完全投入，不是逼真就是真实。
3.以竞赛的形式调动学生的积极性。初中学生争强好胜、不服输、荣誉感强，喜欢动不动就比赛，这是一种好的情感品质。将之引进到英语课堂教学中来，可以很快调动学生学习英语的积极性和主动性。如设立单词王大赛，英语书法大赛，猜英语谜语大赛，小组打擂台等等形式，不仅鼓舞了学生的斗志，也让学生学会了合作，在竞赛中掌握知识、方法、技能技巧等，获得成功的喜悦。
三、积极的教学评价促进英语有效课堂的提升
学习是一件枯燥乏味的事情，需要教师适时不断的鼓励与煽情。“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力”。由于学生存在着个性差异，分层次教学的好处就在于给不同层次的学生有了获取成功的机会和可能性，而积极的教学评价会使学生如沐春风，斗志昂扬。试想，不同层次的学生获得成功的愉悦后必然感觉吃不饱，就会主动地去寻找食物，拓展自己的阅读面，加大自己英语训练的频度，久而久之，其英语实效必然大增。相反，没有喜悦可言，学生就会丧失自信心，怀疑自己的能力，久而久之便会厌学。
所以，当学生正确回答时，教师要及时竖起大拇指说“Excellent，Good，You’re right。”让学生体验成功的乐趣。当学生回答错误时，微笑着鼓励他说：“OK！Good try！”或者带疑问的表情及语言说：“Are you sure？ Really？” 并指导学生重新思考，经过思考后回答正确了同样给予表扬。
总之，师生呼应，师生互动，课堂教学就是有效的，学生的知识当然会学得扎实。那么我们的有效课堂教学也绝不是一句空谈的话。教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。如此地潜心钻研与探索必能逐步提高自己的课堂教学水平，必能更有效地完成教学任务。
【关键词】新课标 初中英语 有效教学
在基础教育深化改革的今天，追求课堂教学的有效性成为改革的方向，尽管很多人不以为然，虽说教育不是一朝一夕就能达成目标的，但是有效课堂的提出给了广大教育工作者前行的改革的目标。英语课堂有效教学与其他学科的有效教学既有着密切联系又有着不同的方式方法，特别是农村初中的学生对英语有着陌生感和无法与大城市比拟的教学环境。这就需要英语教师们在追求有效教学方面多下功夫，确保学生的可持续发展。
一、精心的教学准备是英语课堂的有效保证
1.引导学生培养搞好预习的习惯。没有预习，学生就不会熟悉所学英语知识，就不会产生疑问积极去思考。传统教学中教师为主体的教学模式带来的后果就是学生厌学、教师厌教，毫无学习效率可言。这严重制约了农村学生德智体全面发展，为学生后续深造埋下了瘸腿的因素。新课标认为，学生是教学的主人，教师的教是为学生的学服务的。教师的角色是学生学习的组织者、引导者，教师要鼓励学生养成预习的良好习惯，大胆地去发现问题、质疑课文、找寻答案，完成“疑——思”过程的蜕变。
2.精心备课做到课堂上收放自由。一节课只有45分钟，教师只能占有30分钟，既要解决重点、突破难点，还要处理临时生成的问题。因此认真备课是基础和前提。不仅要认真钻研课标和教材，对教材编排特点进行全面系统的了解，还要注意教材中的细节，弄清每一幅插图，每一句提示语在教材中的作用，更要了解学生的个体差异，特别是对学科的喜恶、对教师的认同。做到这些，在实际授课时才能有针对性的分层次教学，满足不同层次学生的需求，通过设置对应的问题的解决，帮助不同层次的学生获得成功的喜悦，激发他们学习英语的积极性和主动性。
3.情感化人激起学生产生共鸣。教学是教与学的统称，既有教师的情感投入，又有学生情感的投入。二者在课堂教学中的和谐共振，就为有效教学奠定基础。学生对教师的认知来源于师生交往，教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会在学生的幼小心灵和狭窄的朋友圈里获得点评，人格魅力超常的会被点赞，人格魅力不行的会被拉黑。甚至个别偏僻学生会把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。这就需要教师要深入学生，关爱学生，尊重学生，了解学生的兴趣、爱好，甚至洞悉学生喜怒哀乐情绪的变化。这样师生关系才能和谐，感情融洽，学生认可教师，才会全身心投入到英语学习中来。
二、组织英语课堂教学活动要体现有效性
1.营造有效的学习氛围激发学生兴趣。课前播放一首英语歌曲，营造英语学习的课堂气氛，在歌声中陶冶学生的情感，激荡学生内心英语求知欲，不知不觉在氛围中全身心投入学习。
2.创设英语情境教学的有效性。离开情景是学不好语言的，这也是农村中学感到困惑的地方。相比城市，农村除了学校外，几乎没有可以接触英语的地方。这就需要在实施教学时，创设一些真实有趣的情境，将学生置身于情境之中，引导学生去看、去听、去说、去感觉，做到声、形、意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。如八下MODULE5 Problems的教学时，现场开设“知心姐姐”节目，采用竞聘的形式挑选扮演agony aunt和 listeners的学生，模仿广播电台咨询，组织全体学生征询建议或解决问题。这样就营造了一个真实的情境，学生作为参与者，兴趣盎然，完全投入，不是逼真就是真实。
3.以竞赛的形式调动学生的积极性。初中学生争强好胜、不服输、荣誉感强，喜欢动不动就比赛，这是一种好的情感品质。将之引进到英语课堂教学中来，可以很快调动学生学习英语的积极性和主动性。如设立单词王大赛，英语书法大赛，猜英语谜语大赛，小组打擂台等等形式，不仅鼓舞了学生的斗志，也让学生学会了合作，在竞赛中掌握知识、方法、技能技巧等，获得成功的喜悦。
三、积极的教学评价促进英语有效课堂的提升
学习是一件枯燥乏味的事情，需要教师适时不断的鼓励与煽情。“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力”。由于学生存在着个性差异，分层次教学的好处就在于给不同层次的学生有了获取成功的机会和可能性，而积极的教学评价会使学生如沐春风，斗志昂扬。试想，不同层次的学生获得成功的愉悦后必然感觉吃不饱，就会主动地去寻找食物，拓展自己的阅读面，加大自己英语训练的频度，久而久之，其英语实效必然大增。相反，没有喜悦可言，学生就会丧失自信心，怀疑自己的能力，久而久之便会厌学。
所以，当学生正确回答时，教师要及时竖起大拇指说“Excellent，Good，You’re right。”让学生体验成功的乐趣。当学生回答错误时，微笑着鼓励他说：“OK！Good try！”或者带疑问的表情及语言说：“Are you sure？ Really？” 并指导学生重新思考，经过思考后回答正确了同样给予表扬。
总之，师生呼应，师生互动，课堂教学就是有效的，学生的知识当然会学得扎实。那么我们的有效课堂教学也绝不是一句空谈的话。教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。如此地潜心钻研与探索必能逐步提高自己的课堂教学水平，必能更有效地完成教学任务。