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《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”如何在新课标下的小学语文教学中实施个性化阅读教学呢？
一、坚持自主性阅读
小学生年龄小，其阅读活动自然离不开老师的引导与点拨。如何引导？怎样点拨？笔者认为主要是借助语境或创设情境，将学生在长期生活实践中积累起来的相关直觉经验提取出来，从而实现与文本言语的相似匹配与相似激活。
如教学《菩萨兵》一课时，要让学生体会朱德司令及其所带领的红军的高尚品格，可设计“到底怎样的司令、怎样的兵才可被敬称为‘菩萨’？”的问题，展示朱德司令及其所带领的红军一心为藏民的画面，联系学生平常助人为乐的体验，观察彩图，潜心品读课文，抓住重点词语：急坏、赶紧、尽心尽力等，让学生反复诵读，体验语言文字所描绘的鲜明形象，产生真切的情感体验。
从实质上说，阅读的过程是阅读主体通过特定的心智活动，在自己的脑海中建立文本的言语与本然生活之间对应关系的过程。由于本然状态下的生活只能以直觉的形式存贮于人们的记忆之中，这就决定了阅读的过程是文本的言语形式与主体的直觉经验之间进行相似选择、相似匹配、相似激活的过程。课文中包含的生活底蕴是丰富多彩的，然而人们在解读课文的言语时，无需找到这些生活底蕴。阅读主体只需找到其中的一种生活底蕴，并获得直觉经验，就能领会课文内容。
二、尊重主体，张扬学生阅读个性
《语文课程标准》强调：“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，鼓励学生自主选择阅读材料。”进行阅读时，学习氛围愈宽松，学生的阅读个性愈能得到张扬。
1.让学生自主选择阅读方式。教学中，让学生自由初读课文时，有的喜欢大声诵读，有的喜欢轻声朗读，有的喜欢无声默读。无论采用何种方式的读，只要学生专注读书，身心处于与文本的真情互动中，教师就应该支持他们，指导他们，而不应该以大众化的模式束缚他们。
2.让学生自主选择阅读内容。由于学生对文本知识理解、接收的个体差异，从满足学生的个体学习需求出发，在初读课文时，教师可让学生愿意读什么内容就读什么内容，充分尊重学生的个性，给予学生自由选择的权利。
充分尊重学生，让他们享有自主选择的权利，课堂上每个学生都会积极主动地参与学习，学生的个性会得到充分张扬，潜能会得到充分发挥，能真正发现自我并发展自我，语文课堂将成为学生个性化阅读的乐园。
三、潜移默化，使学生的个性化阅读持久
我从高年级下来接了低年级，好像一切都变了样，原来的经验用起来不那么灵了，只能改变自己的做法，继续在阅读教学中探索。对于中高年级的学生来说，理解课文或读课文，已经积累了相当丰富的经验，知道从哪些方面下手。对于刚刚升入小学一年级的小朋友来说，似乎不是那么容易，不懂得怎样读。因此，我从一年级开始，利用录音训练学生的读，在教学中反复地放给学生听，而且要学生听过后，再进行练读，看谁读得最像，最有表现力，从读中体现自己的理解。经过反反复复地听与练，学生就能把课文所蕴含的思想感情表达出来。长此以往，学生在这种富有感情的朗读中受到熏陶，变得爱读，变得爱有感情地朗读，读起来就不那么生涩，不那么拖声拖调地读，融入感情，使课文从无声的文章变成了有声的，富有生命。
在学习过程中，学生体验到了挫折、失败、成功、喜悦，增强了学习主人翁的意识，在学习过程中充分体现了个性化。学生多能做到自觉要求自己看书，自学能力明显提高，学习、生活有自信心，遇事有自己的观点和敢于发表自己的看法。这样培养了学生的自信心，使学生在成功中感受了自己的能力，在能力中增强了自信心，有了自信，才不怕困难，敢于挑战，充分调动了学生的积极性，使学生的个性化在学习过程中得到了充分体现。
四、采用积极的评价方式，创建个性化阅读平台
评价改革是课程改革的重要组成部分，是影响课改顺利进行的关键，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价的结合。评价要“重视对学生多角度、有创意朗读的评价”，“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”，“重视评价学生的感情体验和创造性的理解”。在评价时要尊重学生的个性差异，促进学生的健康发展，让学生体验到成功的快乐。
在阅读教学中，我们要将过去那种“答案标准化”的僵化模式改为“答案多元化”的弹性模式，以积极的语言评价学生，鼓励学生，允许多种观点并存，提倡标新立异。只有这样才能使学生的思维活跃起来。以《鸟的天堂》为例，在学习了榕树的“大”“美”的特点后，指名学生有感情地朗读5—8自然段，其他学生闭眼想象榕树的样子。通过想象，学生表达了不同的感受：生1说：“这棵树像个绿色的大帐篷和我们的院子后的树差不多。”生2说：“这棵树像一片树林。”生3说：“榕树就是一个绿色的小岛。”生4说：“大榕树是一座绿色的小山。”……一个个生动的比喻充分证明：只要教给学生方法，给予学生时间和空间，引领充满灵气的心展开想象，学生的个性就能充分地展示出来。这样不仅培养了学生的学习兴趣，张扬了学生的个性，而且丰富了文本的内容。
正确把握语文教学个性化阅读，从满足学生个体学习需求出发，给学生创造自主阅读的时空，充分张扬学生的阅读个性。于学生读书存在问题时，及时指导，帮助学生逐步提高读书能力；于学生对文本解读有偏差时，适时引导，促使学生树立正确的人生观、价值观、道德观，从而实现语文教学既教书又育人的终极目标。
一、坚持自主性阅读
小学生年龄小，其阅读活动自然离不开老师的引导与点拨。如何引导？怎样点拨？笔者认为主要是借助语境或创设情境，将学生在长期生活实践中积累起来的相关直觉经验提取出来，从而实现与文本言语的相似匹配与相似激活。
如教学《菩萨兵》一课时，要让学生体会朱德司令及其所带领的红军的高尚品格，可设计“到底怎样的司令、怎样的兵才可被敬称为‘菩萨’？”的问题，展示朱德司令及其所带领的红军一心为藏民的画面，联系学生平常助人为乐的体验，观察彩图，潜心品读课文，抓住重点词语：急坏、赶紧、尽心尽力等，让学生反复诵读，体验语言文字所描绘的鲜明形象，产生真切的情感体验。
从实质上说，阅读的过程是阅读主体通过特定的心智活动，在自己的脑海中建立文本的言语与本然生活之间对应关系的过程。由于本然状态下的生活只能以直觉的形式存贮于人们的记忆之中，这就决定了阅读的过程是文本的言语形式与主体的直觉经验之间进行相似选择、相似匹配、相似激活的过程。课文中包含的生活底蕴是丰富多彩的，然而人们在解读课文的言语时，无需找到这些生活底蕴。阅读主体只需找到其中的一种生活底蕴，并获得直觉经验，就能领会课文内容。
二、尊重主体，张扬学生阅读个性
《语文课程标准》强调：“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，鼓励学生自主选择阅读材料。”进行阅读时，学习氛围愈宽松，学生的阅读个性愈能得到张扬。
1.让学生自主选择阅读方式。教学中，让学生自由初读课文时，有的喜欢大声诵读，有的喜欢轻声朗读，有的喜欢无声默读。无论采用何种方式的读，只要学生专注读书，身心处于与文本的真情互动中，教师就应该支持他们，指导他们，而不应该以大众化的模式束缚他们。
2.让学生自主选择阅读内容。由于学生对文本知识理解、接收的个体差异，从满足学生的个体学习需求出发，在初读课文时，教师可让学生愿意读什么内容就读什么内容，充分尊重学生的个性，给予学生自由选择的权利。
充分尊重学生，让他们享有自主选择的权利，课堂上每个学生都会积极主动地参与学习，学生的个性会得到充分张扬，潜能会得到充分发挥，能真正发现自我并发展自我，语文课堂将成为学生个性化阅读的乐园。
三、潜移默化，使学生的个性化阅读持久
我从高年级下来接了低年级，好像一切都变了样，原来的经验用起来不那么灵了，只能改变自己的做法，继续在阅读教学中探索。对于中高年级的学生来说，理解课文或读课文，已经积累了相当丰富的经验，知道从哪些方面下手。对于刚刚升入小学一年级的小朋友来说，似乎不是那么容易，不懂得怎样读。因此，我从一年级开始，利用录音训练学生的读，在教学中反复地放给学生听，而且要学生听过后，再进行练读，看谁读得最像，最有表现力，从读中体现自己的理解。经过反反复复地听与练，学生就能把课文所蕴含的思想感情表达出来。长此以往，学生在这种富有感情的朗读中受到熏陶，变得爱读，变得爱有感情地朗读，读起来就不那么生涩，不那么拖声拖调地读，融入感情，使课文从无声的文章变成了有声的，富有生命。
在学习过程中，学生体验到了挫折、失败、成功、喜悦，增强了学习主人翁的意识，在学习过程中充分体现了个性化。学生多能做到自觉要求自己看书，自学能力明显提高，学习、生活有自信心，遇事有自己的观点和敢于发表自己的看法。这样培养了学生的自信心，使学生在成功中感受了自己的能力，在能力中增强了自信心，有了自信，才不怕困难，敢于挑战，充分调动了学生的积极性，使学生的个性化在学习过程中得到了充分体现。
四、采用积极的评价方式，创建个性化阅读平台
评价改革是课程改革的重要组成部分，是影响课改顺利进行的关键，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价的结合。评价要“重视对学生多角度、有创意朗读的评价”，“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”，“重视评价学生的感情体验和创造性的理解”。在评价时要尊重学生的个性差异，促进学生的健康发展，让学生体验到成功的快乐。
在阅读教学中，我们要将过去那种“答案标准化”的僵化模式改为“答案多元化”的弹性模式，以积极的语言评价学生，鼓励学生，允许多种观点并存，提倡标新立异。只有这样才能使学生的思维活跃起来。以《鸟的天堂》为例，在学习了榕树的“大”“美”的特点后，指名学生有感情地朗读5—8自然段，其他学生闭眼想象榕树的样子。通过想象，学生表达了不同的感受：生1说：“这棵树像个绿色的大帐篷和我们的院子后的树差不多。”生2说：“这棵树像一片树林。”生3说：“榕树就是一个绿色的小岛。”生4说：“大榕树是一座绿色的小山。”……一个个生动的比喻充分证明：只要教给学生方法，给予学生时间和空间，引领充满灵气的心展开想象，学生的个性就能充分地展示出来。这样不仅培养了学生的学习兴趣，张扬了学生的个性，而且丰富了文本的内容。
正确把握语文教学个性化阅读，从满足学生个体学习需求出发，给学生创造自主阅读的时空，充分张扬学生的阅读个性。于学生读书存在问题时，及时指导，帮助学生逐步提高读书能力；于学生对文本解读有偏差时，适时引导，促使学生树立正确的人生观、价值观、道德观，从而实现语文教学既教书又育人的终极目标。