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[摘 要] 慕课作为一种新型的教育模式，学习时间短，更具系统性，被誉为“印刷术发明以来教育界最大的革新”，是人们学习的良好途径，适合当代的碎片化学习模式。分析目前慕课平台存在学生流失率高、利用率低等问题，阐述因材施教在慕课教学中的重要性，并从方法和策略两方面提出慕课平台进行因材施教的建议，以期提升学生的学习兴趣，提高慕课学习的完成率，从而改善教学效果。
[关 键 词] 慕课平台;因材施教;教学问题
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）31-0146-02
在时代快速发展的今天，社会对学生的要求越来越高，学生的兴趣也愈发广泛，而学校的专业教学已经不能满足学生的多方面需求。在这种状况下，慕课应运而生，它拥有众多丰富的学习资源，为学生继续深化专业知识和学习专业课以外感兴趣的各种知识提供了可能。近几年来，慕课在我国已经成为热点，许多人选择通过慕课拓展自己的知识体系。国内外学者已经对慕课平台的发展和作用做了大量的研究，例如邓宏钟等学者肯定慕课教学模式拥有传统教学模式没有的优点，同时也指出慕课的不足之处，而这些不足之处必然制约慕课的发展[1]。关于慕课的发展和作用等，国内外学者已经做了大量的研究，但有关慕课如何因材施教的问题却少有提及。慕课是大型开放在线课程，意味着各种基础不同、学习动机不同的人同时学习同一门课。学生的已有知识经验是不同的，基础好的学生会认为课程的内容过于简单;反之，基础差的学生会认为课程的内容过于复杂。这些认为学习内容不合理的学生会失去学习该课程的动机和兴趣，还有很多学生中途放弃慕课课程的学习，导致慕课的学习效果不是很理想。因此，慕课如何因材施教成为我们亟待解决的问题。本文对慕课平台的因材施教问题进行分析，提出一些创新性的改进方法与策略。
一、慕课在线教育中存在的问题
（一）慕课课程设计存在缺陷
慕课平台上的课程设计过于枯燥，种类也过于单一，大多数课程是传统课堂教学中所应用的PPT和教学视频的罗列，很难激发学生的学习兴趣。有些课程名称类似，学生难以根据课程介绍区分课程的不同，无法选出最适合自己的课程，还有部分课程内容基本相同，造成了一定资源的浪费。慕课大多是高校自主创建的，缺乏统一性，课程的难度与深度较难满足学生的需要，出现了没有学科基础的学生学不懂、有学科基础的学生感觉太简单的现象，导致学生难以选择合适的课程、课程内容不适合学生学习等问题。
（二）慕课平台较多、差异较大
国内外知名的慕课平台有Coursera、Udacity、edX、中国大学MOOC、学堂在线、腾讯课堂、网易云课堂等，它们提供了海量的学习资源，但是平台过多也导致一系列问题。各个平台的注册方式与学习方式都是有差异的，对学生的要求也有不同，学生想要在不同的平台学习，需要注册多个账号并随时调整自己的学习方式。平台较多还会导致课程资源分配不均等问题，许多课程资源重复出现在各大平台，但某些课程却没有资源，资源没有得到合理的开发与利用。
（三）慕课评价与考核问题
慕课的评价方式过于单一，评价指标的局限性也很大，只有视频观看进度、作业完成情况和考试情况等几个常规指标，没有考虑到学生的主体性。当前慕课的考试方式均为线上考试，而线上考试的真实程度一直是人们所质疑的，所以慕课结业证书的含金量并不高，难以调动学生完成慕课结业考试的兴趣。相关研究发现，绝大多数MOOC的完成率低于10%（Liyanagunawardena，
et al.，2014;Hone&Said，2016），而平均情况则在5%左右（Yousef，et al.，2014;Jordan，2014）[2]。
二、慕课在线教育中因材施教的重要性
（一）提升学生的学习兴趣
慕课在线教学是网络教学，缺少学生与教师之间的情感交流，这就需要慕课平台建设要更加考虑学生的感受，了解每个学生的需要。慕课平台尽量做到比学生更了解学生，每一步都走在学生的前面。这样学生会有一对一的感觉，完成平台对学生量身定做的学习计划，既不会觉得过于简单也不会太有压力，每天只要集中精力用小部分时间就能达到自己的学习目标。学生在慕课平台上不会有压力和紧迫感，也就不会抗拒在慕课平台上进行学习。让学生每次登录慕课平台都会有轻松和愉快的体验感，这样学生的学习兴趣就会得到很大的提升。
（二）提高学生慕课学习的完成率
慕课在线教学需要学生有一定的自主学习能力，但是有部分学生自制力较差，不能很好地控制自己的行为，需要慕课平台做到因材施教。对于不能按时完成学习计划的学生，平台应分析学生的后台学习数据，总结学生的学习规律和学习高潮期，可以在学生学习热情度较高时多安排学习任务，在学生学习兴致不高時安排有趣简单的学习任务，保证学生每天都能达到预设的学习目标。平台这样循序渐进地安排教学内容，学生也会养成良好的学习习惯，跟着平台的脚步一步步地完成教学计划，从而轻松完成整个慕课课程的学习。
（三）改善教学效果
慕课平台做到因材施教后，学生拥有最适合自己的教学计划，不用花费过多的时间安排学习任务，可以用更多的时间去学习、去思考。慕课平台为学生匹配合适难度的教学资源，学习感兴趣并适合自己现有知识基础的内容，将会真正地体验到主动学习的乐趣。学生主动投入学习的效果是不言而喻的，将学习变成自己生活中的一部分，会主动预习和复习，不断地探索、应用和创新。 三、慕课因材施教的方法与策略
（一）方法
1.用户界面设计
当学生初次打开慕课学习平台时，平台应提出问题或安排一些小游戲对学生的智力和反应能力进行初步测试，询问学生的反应偏快还是偏慢、喜欢自己学还是老师讲、喜欢哪种讲课速度等。根据平台问题的回答情况，判断学生属于慢速、中速还是快速学生。慕课平台界面应变得更智能化，比如为学生提供语音智能助手，在学生阅读资料或完成作业的过程中可以根据学生的需求帮助翻页、做标记调整字体、播放适合学习的音乐并能帮助学生解答一些不懂的问题。每个月让学生设置一次学习目标，当后台发现学生的学习速度突然变慢时，就利用语音助手，以对话的形式把学生设置的目标展示出来，以激发学生的学习热情。在学生选择一门课程学习时，要弹出对话框，让学生选择自己的学习风格，根据平台对其回答内容进行分析，为其提供最合适的学习资源。
2.课程内容设计
在进行课程资源开发时，要将统一课程进行不同的课程设计，分别对应快速学习型学生、中速学习型学生和慢速学习型学生。对于快速学习型学生教师可以直接讲解主要内容，多留一些问题让学生思考;对于慢速型学习学生，教师要进行细致的讲解，定期检查学生的学习情况，尽量让所有的学生都能听懂，而中速学习型学生则介于二者之间。同时设计精简型课程，为精简型课程提供大量的学习资料，以适应喜欢自主学习的学生。还要将教师的授课风格分类，有些学生喜欢活泼型教师，有些学生喜欢稳重型教师，以满足不同学生的需要。将重复的课程进行不同风格的设计，既能充分利用资源，又能满足不同学生的需求，真正实现因材施教。
3.课程教学方式
应用“自分教学”的方式，根据学生学力、学情等差异因素，教师实现教学任务自然分化，就是“自分”。具体地说，自然分化强调“学习内容由学生自行选择，学习进度的快慢由学生自己调控，但暂时进度慢实质上是为了长远快，这种方式与教师强制性规定学生一齐学习相同的内容有着根本区别”。自分教学能让学生之间形成更激烈的竞争机制，不努力学习的人就会变成补读生，完成当日学习目标的就会晋升为普读生。这样的互相转化更能让学生的学习氛围紧张起来。如果有没有完成当天学习任务的学生，由教师解决帮助他们的问题，把没学完的知识补充上，并对学生的档案进行跟踪，让每个学生都意识到自己的问题并合理解决，真正实现因材施教。
（二）策略
1.学分互换
慕课平台上有很多名师的优质资源，学生在慕课上可以拓宽自己的知识面，同时也能减小高校的教学压力，学生还能够学习自己感兴趣、想了解的内容。慕课平台应与各高校合作，学生在线上学习，在线下考试，这种方法可以提高考试的严谨性，也能提升大家的认可度，学生通过考试后就可以在学校进行学分转换，这样学生可以随时随地学习，更能满足学生的个性化需要。
2.游戏化
学生刚进入慕课平台时，可以免费领养虚拟宠物，平台会记录学生学习的时间，可以去宠物商店用学习时间兑换物品，用学习时间给自己的宠物买食物、衣服、饰品等。平台会提供一个用户排行榜，每个人都能看到自己的排名，利用这种竞争模式的游戏化教学，一方面可以吸引学生的学习兴趣，另一方面可以让学习时间过长的学生通过这种游戏的方式放松一下自己，以达到更好的学习效果。
四、结论
本文为了达到将因材施教原则与慕课平台相结合的目的，开展了问题分析，提出了改进的方法和策略，为提高慕课如何因材施教提供了有价值的参考。
参考文献：
[1]谢博，李丽.“慕课”背景下高校因材施教推广策略研究：以洛阳高校为例[J].知识经济，2018（10）：92-93.
[2]范逸洲，刘敏，欧阳嘉煜，等.MOOC中学生流失问题的预测分析：基于24篇中英文文献的综述[J].中国远程教育，2018（4）：5-14，79.
[3]周险峰，张园园，吴泽峰，等.“因材施教”的现实困境与突破：“自分教学”的新探索[J].当代教育理论与实践，2020，12（1）：22-29.
[4]任友群.“慕课”下的高校人才培养改革[J].中国高等教育，2014（7）：26-30.
[5]王宇，汪琼.慕课学位项目的基本特征及价值分析[J].现代远程教育研究，2019（1）：96-103，112.
◎编辑 司 楠
[关 键 词] 慕课平台;因材施教;教学问题
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）31-0146-02
在时代快速发展的今天，社会对学生的要求越来越高，学生的兴趣也愈发广泛，而学校的专业教学已经不能满足学生的多方面需求。在这种状况下，慕课应运而生，它拥有众多丰富的学习资源，为学生继续深化专业知识和学习专业课以外感兴趣的各种知识提供了可能。近几年来，慕课在我国已经成为热点，许多人选择通过慕课拓展自己的知识体系。国内外学者已经对慕课平台的发展和作用做了大量的研究，例如邓宏钟等学者肯定慕课教学模式拥有传统教学模式没有的优点，同时也指出慕课的不足之处，而这些不足之处必然制约慕课的发展[1]。关于慕课的发展和作用等，国内外学者已经做了大量的研究，但有关慕课如何因材施教的问题却少有提及。慕课是大型开放在线课程，意味着各种基础不同、学习动机不同的人同时学习同一门课。学生的已有知识经验是不同的，基础好的学生会认为课程的内容过于简单;反之，基础差的学生会认为课程的内容过于复杂。这些认为学习内容不合理的学生会失去学习该课程的动机和兴趣，还有很多学生中途放弃慕课课程的学习，导致慕课的学习效果不是很理想。因此，慕课如何因材施教成为我们亟待解决的问题。本文对慕课平台的因材施教问题进行分析，提出一些创新性的改进方法与策略。
一、慕课在线教育中存在的问题
（一）慕课课程设计存在缺陷
慕课平台上的课程设计过于枯燥，种类也过于单一，大多数课程是传统课堂教学中所应用的PPT和教学视频的罗列，很难激发学生的学习兴趣。有些课程名称类似，学生难以根据课程介绍区分课程的不同，无法选出最适合自己的课程，还有部分课程内容基本相同，造成了一定资源的浪费。慕课大多是高校自主创建的，缺乏统一性，课程的难度与深度较难满足学生的需要，出现了没有学科基础的学生学不懂、有学科基础的学生感觉太简单的现象，导致学生难以选择合适的课程、课程内容不适合学生学习等问题。
（二）慕课平台较多、差异较大
国内外知名的慕课平台有Coursera、Udacity、edX、中国大学MOOC、学堂在线、腾讯课堂、网易云课堂等，它们提供了海量的学习资源，但是平台过多也导致一系列问题。各个平台的注册方式与学习方式都是有差异的，对学生的要求也有不同，学生想要在不同的平台学习，需要注册多个账号并随时调整自己的学习方式。平台较多还会导致课程资源分配不均等问题，许多课程资源重复出现在各大平台，但某些课程却没有资源，资源没有得到合理的开发与利用。
（三）慕课评价与考核问题
慕课的评价方式过于单一，评价指标的局限性也很大，只有视频观看进度、作业完成情况和考试情况等几个常规指标，没有考虑到学生的主体性。当前慕课的考试方式均为线上考试，而线上考试的真实程度一直是人们所质疑的，所以慕课结业证书的含金量并不高，难以调动学生完成慕课结业考试的兴趣。相关研究发现，绝大多数MOOC的完成率低于10%（Liyanagunawardena，
et al.，2014;Hone&Said，2016），而平均情况则在5%左右（Yousef，et al.，2014;Jordan，2014）[2]。
二、慕课在线教育中因材施教的重要性
（一）提升学生的学习兴趣
慕课在线教学是网络教学，缺少学生与教师之间的情感交流，这就需要慕课平台建设要更加考虑学生的感受，了解每个学生的需要。慕课平台尽量做到比学生更了解学生，每一步都走在学生的前面。这样学生会有一对一的感觉，完成平台对学生量身定做的学习计划，既不会觉得过于简单也不会太有压力，每天只要集中精力用小部分时间就能达到自己的学习目标。学生在慕课平台上不会有压力和紧迫感，也就不会抗拒在慕课平台上进行学习。让学生每次登录慕课平台都会有轻松和愉快的体验感，这样学生的学习兴趣就会得到很大的提升。
（二）提高学生慕课学习的完成率
慕课在线教学需要学生有一定的自主学习能力，但是有部分学生自制力较差，不能很好地控制自己的行为，需要慕课平台做到因材施教。对于不能按时完成学习计划的学生，平台应分析学生的后台学习数据，总结学生的学习规律和学习高潮期，可以在学生学习热情度较高时多安排学习任务，在学生学习兴致不高時安排有趣简单的学习任务，保证学生每天都能达到预设的学习目标。平台这样循序渐进地安排教学内容，学生也会养成良好的学习习惯，跟着平台的脚步一步步地完成教学计划，从而轻松完成整个慕课课程的学习。
（三）改善教学效果
慕课平台做到因材施教后，学生拥有最适合自己的教学计划，不用花费过多的时间安排学习任务，可以用更多的时间去学习、去思考。慕课平台为学生匹配合适难度的教学资源，学习感兴趣并适合自己现有知识基础的内容，将会真正地体验到主动学习的乐趣。学生主动投入学习的效果是不言而喻的，将学习变成自己生活中的一部分，会主动预习和复习，不断地探索、应用和创新。 三、慕课因材施教的方法与策略
（一）方法
1.用户界面设计
当学生初次打开慕课学习平台时，平台应提出问题或安排一些小游戲对学生的智力和反应能力进行初步测试，询问学生的反应偏快还是偏慢、喜欢自己学还是老师讲、喜欢哪种讲课速度等。根据平台问题的回答情况，判断学生属于慢速、中速还是快速学生。慕课平台界面应变得更智能化，比如为学生提供语音智能助手，在学生阅读资料或完成作业的过程中可以根据学生的需求帮助翻页、做标记调整字体、播放适合学习的音乐并能帮助学生解答一些不懂的问题。每个月让学生设置一次学习目标，当后台发现学生的学习速度突然变慢时，就利用语音助手，以对话的形式把学生设置的目标展示出来，以激发学生的学习热情。在学生选择一门课程学习时，要弹出对话框，让学生选择自己的学习风格，根据平台对其回答内容进行分析，为其提供最合适的学习资源。
2.课程内容设计
在进行课程资源开发时，要将统一课程进行不同的课程设计，分别对应快速学习型学生、中速学习型学生和慢速学习型学生。对于快速学习型学生教师可以直接讲解主要内容，多留一些问题让学生思考;对于慢速型学习学生，教师要进行细致的讲解，定期检查学生的学习情况，尽量让所有的学生都能听懂，而中速学习型学生则介于二者之间。同时设计精简型课程，为精简型课程提供大量的学习资料，以适应喜欢自主学习的学生。还要将教师的授课风格分类，有些学生喜欢活泼型教师，有些学生喜欢稳重型教师，以满足不同学生的需要。将重复的课程进行不同风格的设计，既能充分利用资源，又能满足不同学生的需求，真正实现因材施教。
3.课程教学方式
应用“自分教学”的方式，根据学生学力、学情等差异因素，教师实现教学任务自然分化，就是“自分”。具体地说，自然分化强调“学习内容由学生自行选择，学习进度的快慢由学生自己调控，但暂时进度慢实质上是为了长远快，这种方式与教师强制性规定学生一齐学习相同的内容有着根本区别”。自分教学能让学生之间形成更激烈的竞争机制，不努力学习的人就会变成补读生，完成当日学习目标的就会晋升为普读生。这样的互相转化更能让学生的学习氛围紧张起来。如果有没有完成当天学习任务的学生，由教师解决帮助他们的问题，把没学完的知识补充上，并对学生的档案进行跟踪，让每个学生都意识到自己的问题并合理解决，真正实现因材施教。
（二）策略
1.学分互换
慕课平台上有很多名师的优质资源，学生在慕课上可以拓宽自己的知识面，同时也能减小高校的教学压力，学生还能够学习自己感兴趣、想了解的内容。慕课平台应与各高校合作，学生在线上学习，在线下考试，这种方法可以提高考试的严谨性，也能提升大家的认可度，学生通过考试后就可以在学校进行学分转换，这样学生可以随时随地学习，更能满足学生的个性化需要。
2.游戏化
学生刚进入慕课平台时，可以免费领养虚拟宠物，平台会记录学生学习的时间，可以去宠物商店用学习时间兑换物品，用学习时间给自己的宠物买食物、衣服、饰品等。平台会提供一个用户排行榜，每个人都能看到自己的排名，利用这种竞争模式的游戏化教学，一方面可以吸引学生的学习兴趣，另一方面可以让学习时间过长的学生通过这种游戏的方式放松一下自己，以达到更好的学习效果。
四、结论
本文为了达到将因材施教原则与慕课平台相结合的目的，开展了问题分析，提出了改进的方法和策略，为提高慕课如何因材施教提供了有价值的参考。
参考文献：
[1]谢博，李丽.“慕课”背景下高校因材施教推广策略研究：以洛阳高校为例[J].知识经济，2018（10）：92-93.
[2]范逸洲，刘敏，欧阳嘉煜，等.MOOC中学生流失问题的预测分析：基于24篇中英文文献的综述[J].中国远程教育，2018（4）：5-14，79.
[3]周险峰，张园园，吴泽峰，等.“因材施教”的现实困境与突破：“自分教学”的新探索[J].当代教育理论与实践，2020，12（1）：22-29.
[4]任友群.“慕课”下的高校人才培养改革[J].中国高等教育，2014（7）：26-30.
[5]王宇，汪琼.慕课学位项目的基本特征及价值分析[J].现代远程教育研究，2019（1）：96-103，112.
◎编辑 司 楠