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知识经济需要的是具有综合素质、实践能力与创新能力的人才，如何培养这样的人才，已经是专家们讨论已久的话题，各种见解层出不穷，但归根结底一句话，就是需要我们从根本上改变由来已久的传统应试教育模式，大力实行以培养人的综合素质为基础的能力教育模式，所以素质教育的本质即能力培养。
一、素质与能力
所为素质，从其本质上说就是能力的基础，而能力则是素质的外在表现，素质付诸于实践就表现为能力。离开了素质，能力就成了无源之水、无本之木；离开能力，素质也没有了展现的用武之地。对素质的重视促使我们提升到对能力的强调上。从这个意义上看，我们通常所说的能力教育与素质教育实际上是同一个问题的两个不同侧面和不同的表述。
二、能力培养的层面
既然人才的素质主要体现在其能力上，如何培养能力型人才必然是人们争议的焦点，笔者认为应当从如下几方面入手。
1.能力观念的确立
在以往的自然经济与计划经济时期，人们的价值观实际上主要还是道德及权力至上论。而随着时代的变换，人们的认识经历了翻天覆地的变化，与市场经济相适应的观念毫无疑问应当是能力本位观。就是以能力来衡量一个人的价值，任何人凭能力做好工作并由此为社会作贡献本身就是最大的价值体现，就应该得到广泛的认可和尊重。
2.以素质为基础，能力为核心
职业教育应当着力培养学生的专业技能、思维水平、实践能力、创新能力以及适应当代社会生活的心理素养与健康要求，培养学生独立自主并承担社会责任的道德品格。这样做决不是说知识不重要，不再需要和重视知识。那种认为重视素质与能力就是轻视知识的看法是一种极端片面和错误的认识。走向文明时代以来，人类在任何时候都是依靠知识的，在知识经济时代尤其如此。笔者所要强调的是，在重视学习和掌握知识的同时，更需要学会获取知识的方法，也就是学习的能力，学会运用知识进行创造性思考，学会把知识有效地转化为素质和能力，使书本知识真正转化为有用的实践知识。
那种自以为完成一种教育程序，就可以终身受益，这本身已成为一种十分落后的教育观念。教育的本来实质就是终身性的，所谓学校教育与社会教育之间的差别，不过是一座有形的围墙而已。然而，现在的教育模式却在二者之间设立了种种无形的界线。对于社会的需求而言，学校所学到的那点知识显得微不足道。事实上，任何一位大学生在“进入”社会之后，他都需要进行新的知识的学习，这一学习过程，就量而言，一般都超过了大学四年的积累。当然，关键问题还在于，大学四年的知识积累与社会对知识的需求来说，绝不是一种简单的量的比较关系。在现在的教育状况下，如果大学中的知识积累不能转化为与社会需求相关的知识，再多的知识积累都是无效的——这还未考虑到学生在大学所学到过的很多在事实已经无用的“知识”。何况事实上，在知识经济时代，恐怕没有一个人真正敢断言自己在大学所学到的知识完全可以满足社会的需要。因此，明智的教育工作者理应充分意识到培养获取知识的能力之重要。笔者认为，能力的培养是从小学到大学所有教育必须解决的问题。
3.能力教育涉及到教育的各个环节
所有的教育，都应该把重点集中到对学生能力水平提高上，要培养具有专业能力、实践能力、创新能力、思维与抉择能力，以及适应现代社会生活的心理能力的多种素质。这些能力都是能力的内涵，都属于为了获得和实现当代人的生活所必须具备的生存能力。市场经济与知识经济时代是复杂、变化同时也是充满着机遇与风险的时代，适应这样一个时代，必然要求人们具备足够且丰富的生存能力。而且，市场经济与知识经济越成熟，那么留给生存能力越弱的人的机会也就会越来越少，虽然有日益完善的社会福利与社会保障措施，但人们都希望成为社会中的强者和自立者，至少不应该是被同情者。事实上，在任何一个社会，弱势群体都不可能成为社会的主要参与者，一个健全的现代社会也不应该鼓励人们成为弱者。
总之，学校能力教育必须以人的素质与能力为基础和核心，同时强调重视学习和掌握知识，更需要学会获取知识的方法，学会运用知识进行创造性思考，就会把知识有效地转化为素质和能力。
参考文献：
[1]韩庆祥.能力本位[M].北京:中国发展出版社,1999.
[2](美)本杰明·史华兹著,叶凤美译.寻求富强：严复与西方[M].南京:江苏人民出版社,1995.
（作者单位：牡丹江技师学院）
一、素质与能力
所为素质，从其本质上说就是能力的基础，而能力则是素质的外在表现，素质付诸于实践就表现为能力。离开了素质，能力就成了无源之水、无本之木；离开能力，素质也没有了展现的用武之地。对素质的重视促使我们提升到对能力的强调上。从这个意义上看，我们通常所说的能力教育与素质教育实际上是同一个问题的两个不同侧面和不同的表述。
二、能力培养的层面
既然人才的素质主要体现在其能力上，如何培养能力型人才必然是人们争议的焦点，笔者认为应当从如下几方面入手。
1.能力观念的确立
在以往的自然经济与计划经济时期，人们的价值观实际上主要还是道德及权力至上论。而随着时代的变换，人们的认识经历了翻天覆地的变化，与市场经济相适应的观念毫无疑问应当是能力本位观。就是以能力来衡量一个人的价值，任何人凭能力做好工作并由此为社会作贡献本身就是最大的价值体现，就应该得到广泛的认可和尊重。
2.以素质为基础，能力为核心
职业教育应当着力培养学生的专业技能、思维水平、实践能力、创新能力以及适应当代社会生活的心理素养与健康要求，培养学生独立自主并承担社会责任的道德品格。这样做决不是说知识不重要，不再需要和重视知识。那种认为重视素质与能力就是轻视知识的看法是一种极端片面和错误的认识。走向文明时代以来，人类在任何时候都是依靠知识的，在知识经济时代尤其如此。笔者所要强调的是，在重视学习和掌握知识的同时，更需要学会获取知识的方法，也就是学习的能力，学会运用知识进行创造性思考，学会把知识有效地转化为素质和能力，使书本知识真正转化为有用的实践知识。
那种自以为完成一种教育程序，就可以终身受益，这本身已成为一种十分落后的教育观念。教育的本来实质就是终身性的，所谓学校教育与社会教育之间的差别，不过是一座有形的围墙而已。然而，现在的教育模式却在二者之间设立了种种无形的界线。对于社会的需求而言，学校所学到的那点知识显得微不足道。事实上，任何一位大学生在“进入”社会之后，他都需要进行新的知识的学习，这一学习过程，就量而言，一般都超过了大学四年的积累。当然，关键问题还在于，大学四年的知识积累与社会对知识的需求来说，绝不是一种简单的量的比较关系。在现在的教育状况下，如果大学中的知识积累不能转化为与社会需求相关的知识，再多的知识积累都是无效的——这还未考虑到学生在大学所学到过的很多在事实已经无用的“知识”。何况事实上，在知识经济时代，恐怕没有一个人真正敢断言自己在大学所学到的知识完全可以满足社会的需要。因此，明智的教育工作者理应充分意识到培养获取知识的能力之重要。笔者认为，能力的培养是从小学到大学所有教育必须解决的问题。
3.能力教育涉及到教育的各个环节
所有的教育，都应该把重点集中到对学生能力水平提高上，要培养具有专业能力、实践能力、创新能力、思维与抉择能力，以及适应现代社会生活的心理能力的多种素质。这些能力都是能力的内涵，都属于为了获得和实现当代人的生活所必须具备的生存能力。市场经济与知识经济时代是复杂、变化同时也是充满着机遇与风险的时代，适应这样一个时代，必然要求人们具备足够且丰富的生存能力。而且，市场经济与知识经济越成熟，那么留给生存能力越弱的人的机会也就会越来越少，虽然有日益完善的社会福利与社会保障措施，但人们都希望成为社会中的强者和自立者，至少不应该是被同情者。事实上，在任何一个社会，弱势群体都不可能成为社会的主要参与者，一个健全的现代社会也不应该鼓励人们成为弱者。
总之，学校能力教育必须以人的素质与能力为基础和核心，同时强调重视学习和掌握知识，更需要学会获取知识的方法，学会运用知识进行创造性思考，就会把知识有效地转化为素质和能力。
参考文献：
[1]韩庆祥.能力本位[M].北京:中国发展出版社,1999.
[2](美)本杰明·史华兹著,叶凤美译.寻求富强：严复与西方[M].南京:江苏人民出版社,1995.
（作者单位：牡丹江技师学院）