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【摘要】本论文首先阐述了高中体育合作学习的意义，在此基础上，高中体育合作学习的对策与建议进行了探讨。
【关键词】高中体育合作学习
学会合作，即学会与他人共同参与活动，并在这些活动中彼此交流协商、互相合作，已成为今日教育的重大主题，是我国新一轮教学改革的重要内容。了解合作学习在体育课程中的实施状况，深入分析体育合作学习中存在的问题与原因，并提出具体的符合体育教学实际的合作学习实施对策与建议，为课程改革的发展提供借鉴，具有一定的实践意义[1]。
1合作学习对高中体育教学的意义分析
合作是体育运动的一个重要特征，在体育教学中运用合作学习，可以提高学生的合作能力，让学生掌握合作的技能技巧，学会与人沟通与交流；培养了学生的团队精神、民主精神，让学生的身心得到全而的发展。合作学习将学生之间的互相合作、相互作用，视为教学活动中赖以进行的动力源泉。
1. 1增加了练习的密度，提高了学生的运动技能
合作学习是建立在学生讨论和自主学习的基础上，有效地克服了填鸭式教学的弊端，发挥了学生的主动性，有利于培养学生的自学能力，让更多时候小组成员共同分享学习成果，并彼此在相互帮助和影响中构建自己的新知识。专统的体育教学方法是一个动作的练习，只有少数几个同学能充分表现自己，有研究证明，只有一半的学生对提问有反应，在一个班里（50人），其中只有四、五个学生的反应是积极的，而大多数人只不过是观众或听众，使他们对锻炼失去了兴趣。而合作学习是以小组为活动点，可以使课堂由一个活动点变成多个，这样提高了每个动作练习的密度，使参加锻炼的人数增加，极大的促进了学生运动能力和技能的提高，增强了学生锻炼的兴趣。在合作学习中，即使有失败，组员之间会相互安慰，相互激励。这样，每个人都有自己的任务，组员之间互相帮助，互相监督，学生在课堂的学习效率大大的提高了，也就成了课堂的主人[2]。
1. 2加强人际交往，营造良好的学习气氛
合作学习是一种团队行为，加强了人际关系交往。以自己组合为主的群体合作活动形式比固定的行政指定小组活动形式更富有情感，它可以提高兴趣、意志、竞争和兴奋激情，对体育活动起着动力、导向、维持、促进和创新作用。有时学生对来自同学的鼓励、帮助比来自教师的更有效。它将枯燥的技术性练习，艰苦的身体练习转化为生动有趣的集体活动，极大的丰富了体育教学。恒通过学生之间的相互交往，可以规范学生的行为，缩短心理距离，增强合作学习小组的凝聚力。小组要在平时竞争中取得比较优异的成绩，交流与合作是必要的。只有通过不断的交流和合作，才能使本小组整体的成绩有所进步。因此，通过长期相互交流与合作，提高了学生的合作交往能力。合作学习为体育课堂营造了轻松的学习环境。在这样的氛围中枯燥的技术练习、难以承受的身体负荷变得生动有趣。在这样良好的体育文化氛围中，人与人之间的关系是平等的、和谐的。
2高中体育合作学习的对策与建议
2.1合理规划小组规模
小组规模怎样才是合理的？尽管众多研究者通过研究得出，小组规模以2～6人为宜，但是据调查得知，在实际体育课堂中，由于班级人数过多，若按6人一组，全班会有9个或以上的小组，小组过多会导致小组汇报占用过多时间，教师管理的难度也会加大。所以在现实操作中，课堂的小组规模必须要加大。但是，规模大的小组会遇到很多问题。首先，规模过大的小组为了保证小组内部的意见得到充分的交流，小组成员需要花在沟通协调上的时间和精力越多，对学生人际和小组的技巧要求也越高。其次，小组成员越多，越容易引起责任分散，会觉得我不做会有很多其他的人去完成。最后，小组规模较大时，成员两两互动的机会较少，关系比较淡漠，小组凝聚力会减弱。所以，在实际教学中，需要教师要加强对小组成员社会技能的培养，并保证个人责任和社会互赖。
2.2开展小组活动促进活动，营造和谐小组环境
在一个初次接触合作学习或同学间不熟悉的班级里，小组分好后，组员不可能马上进行有效的合作学习，因为彼此间有隔膜，还是习惯了一个人的学习模式，不知道与别人如何合作。这时，开展小组活动可以让组员尽快相互熟悉，对自己的新团队产生共识与认同，使小组更加具有凝聚力，为有效的合作学习打卜基础。在体育教学中，有很多开展小组活动的形式。
为小组取名字。小组需要一个积极向土、响亮有号召力的名字。名字会让组员心中有强烈的认同感、归属感以及和其他组员同心一协力的手足情意。它不仅是一个语言代号，更是一个小组成员的精神指引。教师不应过多的干涉，要让学生发挥自己的创造力和想象力。
开展丰富的相互认识活动。首先可以对彼此的姓名、生日、爱好等基本信息的相互了解的游戏，例如相互采访，围圈串名字游戏等，然后开展增进小组成员感情和凝聚力的活动，例如拓展训练中的信任背摔、举案齐眉等。
2.3转变教育信念，适应教师新角色
教师对一种理论理解深入与否，往往会影响教师的教学观念，这种观念又会在教学中通过教学行为表现出来。目前一些教师对合作学习的理论已经有些理解，这是不争的事实，然而这种理解还大都停留在表而上，处在一种经验水平上，这与合作学习的应用要求有一定的差距。教师要深入理解合作学习的基本理念、基本含义、基本方法、应用条件和基本的操作程序。这种理解不是在思想或者理论上对合作学习进行简单的移植，也不是对国外合作学习进行单纯的科隆，而是在消化吸收基础卜的创造性应用这个过程应该是教师积极主动吸取的过程，只有经过教师积极深入的理解，合作学习的基本精髓才能为教师所掌握。
3 结论
总之，合作学习不仅促进学生的个性发展，而且拓养了学生团队协作精神，使学生不仅为个人荣誉，更要为小组集体的荣誉而战的感受。与人协作的过程中帮助学生养成相互尊重、善于发现他人的优点等社会索质，树立正确的集体观以及现代社会竟争所需要的能力。
参考文献
[1]裴娣娜.关于发展性教学与学生主体性发展的研究[J].北京师范大学出版社2002.4
[2]王国志.合作学习模式在武术普修课教学中的实验研究[J].山西师大体育学院学报.2002.04.
【关键词】高中体育合作学习
学会合作，即学会与他人共同参与活动，并在这些活动中彼此交流协商、互相合作，已成为今日教育的重大主题，是我国新一轮教学改革的重要内容。了解合作学习在体育课程中的实施状况，深入分析体育合作学习中存在的问题与原因，并提出具体的符合体育教学实际的合作学习实施对策与建议，为课程改革的发展提供借鉴，具有一定的实践意义[1]。
1合作学习对高中体育教学的意义分析
合作是体育运动的一个重要特征，在体育教学中运用合作学习，可以提高学生的合作能力，让学生掌握合作的技能技巧，学会与人沟通与交流；培养了学生的团队精神、民主精神，让学生的身心得到全而的发展。合作学习将学生之间的互相合作、相互作用，视为教学活动中赖以进行的动力源泉。
1. 1增加了练习的密度，提高了学生的运动技能
合作学习是建立在学生讨论和自主学习的基础上，有效地克服了填鸭式教学的弊端，发挥了学生的主动性，有利于培养学生的自学能力，让更多时候小组成员共同分享学习成果，并彼此在相互帮助和影响中构建自己的新知识。专统的体育教学方法是一个动作的练习，只有少数几个同学能充分表现自己，有研究证明，只有一半的学生对提问有反应，在一个班里（50人），其中只有四、五个学生的反应是积极的，而大多数人只不过是观众或听众，使他们对锻炼失去了兴趣。而合作学习是以小组为活动点，可以使课堂由一个活动点变成多个，这样提高了每个动作练习的密度，使参加锻炼的人数增加，极大的促进了学生运动能力和技能的提高，增强了学生锻炼的兴趣。在合作学习中，即使有失败，组员之间会相互安慰，相互激励。这样，每个人都有自己的任务，组员之间互相帮助，互相监督，学生在课堂的学习效率大大的提高了，也就成了课堂的主人[2]。
1. 2加强人际交往，营造良好的学习气氛
合作学习是一种团队行为，加强了人际关系交往。以自己组合为主的群体合作活动形式比固定的行政指定小组活动形式更富有情感，它可以提高兴趣、意志、竞争和兴奋激情，对体育活动起着动力、导向、维持、促进和创新作用。有时学生对来自同学的鼓励、帮助比来自教师的更有效。它将枯燥的技术性练习，艰苦的身体练习转化为生动有趣的集体活动，极大的丰富了体育教学。恒通过学生之间的相互交往，可以规范学生的行为，缩短心理距离，增强合作学习小组的凝聚力。小组要在平时竞争中取得比较优异的成绩，交流与合作是必要的。只有通过不断的交流和合作，才能使本小组整体的成绩有所进步。因此，通过长期相互交流与合作，提高了学生的合作交往能力。合作学习为体育课堂营造了轻松的学习环境。在这样的氛围中枯燥的技术练习、难以承受的身体负荷变得生动有趣。在这样良好的体育文化氛围中，人与人之间的关系是平等的、和谐的。
2高中体育合作学习的对策与建议
2.1合理规划小组规模
小组规模怎样才是合理的？尽管众多研究者通过研究得出，小组规模以2～6人为宜，但是据调查得知，在实际体育课堂中，由于班级人数过多，若按6人一组，全班会有9个或以上的小组，小组过多会导致小组汇报占用过多时间，教师管理的难度也会加大。所以在现实操作中，课堂的小组规模必须要加大。但是，规模大的小组会遇到很多问题。首先，规模过大的小组为了保证小组内部的意见得到充分的交流，小组成员需要花在沟通协调上的时间和精力越多，对学生人际和小组的技巧要求也越高。其次，小组成员越多，越容易引起责任分散，会觉得我不做会有很多其他的人去完成。最后，小组规模较大时，成员两两互动的机会较少，关系比较淡漠，小组凝聚力会减弱。所以，在实际教学中，需要教师要加强对小组成员社会技能的培养，并保证个人责任和社会互赖。
2.2开展小组活动促进活动，营造和谐小组环境
在一个初次接触合作学习或同学间不熟悉的班级里，小组分好后，组员不可能马上进行有效的合作学习，因为彼此间有隔膜，还是习惯了一个人的学习模式，不知道与别人如何合作。这时，开展小组活动可以让组员尽快相互熟悉，对自己的新团队产生共识与认同，使小组更加具有凝聚力，为有效的合作学习打卜基础。在体育教学中，有很多开展小组活动的形式。
为小组取名字。小组需要一个积极向土、响亮有号召力的名字。名字会让组员心中有强烈的认同感、归属感以及和其他组员同心一协力的手足情意。它不仅是一个语言代号，更是一个小组成员的精神指引。教师不应过多的干涉，要让学生发挥自己的创造力和想象力。
开展丰富的相互认识活动。首先可以对彼此的姓名、生日、爱好等基本信息的相互了解的游戏，例如相互采访，围圈串名字游戏等，然后开展增进小组成员感情和凝聚力的活动，例如拓展训练中的信任背摔、举案齐眉等。
2.3转变教育信念，适应教师新角色
教师对一种理论理解深入与否，往往会影响教师的教学观念，这种观念又会在教学中通过教学行为表现出来。目前一些教师对合作学习的理论已经有些理解，这是不争的事实，然而这种理解还大都停留在表而上，处在一种经验水平上，这与合作学习的应用要求有一定的差距。教师要深入理解合作学习的基本理念、基本含义、基本方法、应用条件和基本的操作程序。这种理解不是在思想或者理论上对合作学习进行简单的移植，也不是对国外合作学习进行单纯的科隆，而是在消化吸收基础卜的创造性应用这个过程应该是教师积极主动吸取的过程，只有经过教师积极深入的理解，合作学习的基本精髓才能为教师所掌握。
3 结论
总之，合作学习不仅促进学生的个性发展，而且拓养了学生团队协作精神，使学生不仅为个人荣誉，更要为小组集体的荣誉而战的感受。与人协作的过程中帮助学生养成相互尊重、善于发现他人的优点等社会索质，树立正确的集体观以及现代社会竟争所需要的能力。
参考文献
[1]裴娣娜.关于发展性教学与学生主体性发展的研究[J].北京师范大学出版社2002.4
[2]王国志.合作学习模式在武术普修课教学中的实验研究[J].山西师大体育学院学报.2002.04.