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【摘要】随着新课程改革，新课标对课堂有效性教学提出更高要求，恰当的情境创设将为课堂的有效性打下坚实的基础。作为信息技术教师，我们可以设计一些具有启发性、多样性的情境，激发学生的兴趣，引导学生的思维。本文根据笔者的信息技术课堂教学经验，以情境创设对学习新知的作用为依据，对信息技术课的多种情境创设方法以实例方式进行探讨及归类，突显情境创设在教学活动的应用情况，最后提出课堂教学中情境创设的评价标准。
【关键词】信息技术情境创设例子学生
随着新课程改革，对于课堂而言，恰当的情境创设将为课堂的有效性打下坚实的基础。我认为情境创设是教师根据新知识的特点，在对教学对象的深入了解的基础上，充分运用教育心理学技巧设计情境，从而激发学生产生良好的学习动机。情境创设在信息技术课中的运用中的若干问题。［1］
1、情境创设对学习新知的作用
情境创设指的是教师通过对学习主体、学习对象及待解决问题的分析，为学生提供一个完整的、真实的问题背景，使学生产生学习的需要，激发学生主动学习的兴趣。我们从建构主义学习理论得知，学习总是与一定的情境相联系的，在情境的作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生的联想，唤醒学生原有认知结构中相关的知识和经验，从而使学生利用原有知识和经验主动“迎接”新知识。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中，才能被吸收，而知识则需要融入情境之中，才能显示出生命力。然而，情境创设要恰当才能充分发挥它的作用，正如盐放得太多或太少对于汤来说都不恰当一样，情境创设也讲究恰当，过犹不及。因此，接下来我想谈谈恰当的情境创设的方法。
2、情境创设的方法
情境从何而来？我们通常以生活为背景创设问题情境。我们在生活中接触到的各种信息，都有可能蕴涵了学生在课堂上需要解决的问题，这些信息将有可能成为问题情境。下面，我从自身教学实践出发，结合具体实例谈谈如何在课堂教学中进行情境的创设。
2.1热点时事情境。
当今社会是一个信息化的时代。一条新闻的诞生通过互联网，传媒等途径能迅速到达世界各地，人们能轻而易举地了解最新时事。在这个大环境下，小学生对时事也更加敏感。因此，教师可以以敏锐的眼光去捕捉时事新闻与教学内容之间的契合点，将它们用作问题情境的素材来源，从而将学生对社会热点问题的关注与课堂学习结合在一起。
例如，在“制作小板报”一课中，我设计了这样的情境导入：
师：（播放一节广州亚运公益广告）同学们，你们知道2010年，我们广州将要发生什么大事吗？
生：亚运会。
师：对，同学们都非常关心时事。那么，有谁知道亚运会有哪些比赛项目呢？
生：跨栏、短跑、跳高、游泳。。。
师：那你们对这些比赛项目了解有多少？分小组讨论一下。（学生讨论并汇报）
师：看来同学们具有丰富的亚运会知识，不如我们一起来做一份小板报为亚运比赛项目做个宣传，大家怎么样？
通过该情境的创设，学生既了解了小板报的宣传作用，也激发了学生的好奇心和求知欲，为下面的教学起到了很好的铺垫作用。
除此以外，2008年的“汶川大地震”和“北京奥运会”、2009年的“国庆六十周年阅兵”、2010年的抗旱救灾等都是很好的情境素材。
2.2日常生活情境。
运用信息技术解决日常生活中出现的问题，学生显然对这些很感兴趣。学生的日常学习和生活中也可能蕴涵了创设情境所需要的素材，这些素材最能引起学生的共鸣。
例如，在“写信“一课中，我创设了一个生活情境。宁宁是外来工子弟在番禺上四年级了，刚刚离开家乡的他非常想念家乡的爷爷，于是宁宁用在电脑课学习的打字知识在电脑上给爷爷写了一封信。
师：同学们，你们想知道宁宁想对爷爷说些什么吗？我们一起来读读宁宁的信。
小学生的好奇心促使他主动地想获取这封信的信息，这样的情境创设让学生很自然地从日常生活融入课堂中，使知识更具活力。
像这样的例子，能结合知识创设与生活紧紧相连的情境无疑让学生更加相信“知识就是力量”，因为学生在学习过程中不断获取解决常见问题的最直接的方法，情境实用性大大提高。
2.3活动情境。
小学生天性好动，喜欢玩是小孩子的共同的特点。根据这一特点，我们可以采用活动情境。比如：游戏、比赛等。教师创设这类情境能为学生营造一个愉快宽松的学习氛围，更有利于激发学生的学习动机和兴趣。
例如，在“和计算机交朋友”一课时，我创设了猜谜语的情境。
师：“方方正正一脑袋，能画能写又能唱，生活生产不能少，没电它就动不了”打一物体。
生：电脑。
师：哈哈，同学们真聪明，今天我们就来认识这位新朋友“计算机”（电脑）。
这个情境说来很简单，但是相对这类比较理论性的课程而言它却能让学生学习的主动性有所增加。
2.4情节式情境。
所谓情节式的情境包括：讲故事，看动画等具有一定情节的事件所营造的情境。情节式的情境具有引人入胜的特点，随着情节的发展，可以引导学生进入预先设定的情境，使得学习新知如顺水推舟。例如，在“使用电子邮件”一课中，我设计了这样一个情境：让学生观看动画“大洋彼岸”讲述了一个小女孩与家人团聚的故事。在这个故事中，小女孩为了跟家人联系通过寄信的方式，但是一封信要寄到目的地要经过一个月的时间，小女孩很相把最新的事情和生活照片寄给家人，通过什么办法才能让家人更快地收到小女孩的信呢？就这样，把学生带进了探求新知的环境。所谓“学起于思，思源于疑”，在这个故事中，教师创设了一个情节式情境，使学生的原有知识经验与现有问题之间产生了冲突，从而激发了学生的求知欲。
3、 情境创设的评价依据
不管是哪个学科，教学情境都是课堂教学的基本要素。有价值的教学情境可以激发学生的探究热情，促进学生积极思维，使学生在愉快的情境中学到知识。［2］对于课堂中的情境，怎样的情境是恰当的？我认为，可以以下面几点为基本依据。
3.1是否符合学习新知需要。
创设情境是为学习新知服务的，应与新知内容有关，不能只为创设而创设，更不能作为一作课堂形式而存在。这是一个最基本的依据，也是创设情境最基本的要求。如果所创设的情境与新知无关，这样的情境不仅对学习新知没有帮助，反而会适得其反把学生的注意力吸引到另外的地方令到学习新知产生困难。
3.2学生是否能融入情境。
问题情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。一个有用的情境，首先要在学生的脑海中产生共识。这个情境要能让整体学生都能很自然地、无障碍地融入情境中，这样才能让情境在学生意识中慢慢发挥作用。如果创设的情境涉及到的事物或名词学生从来没有接触过，这样会从一开始就让学生脑海中产生疑问从而慢慢形成一个障碍，无法融入情境，这时，所创设的情境就失去它的意义了。
3.3是否具有现实生活意义。
众所周知，信息技术是一门实用性很强的学科，我们应当注重从学生的日常学习生活中发现和挖掘教学情境的资源，把生活通过情境融入教学，这样才有利于调动学生的已有经验，从而使学生主动地建构知识。学习为了生活服务，信息技术学科更是体现这一点。［3］因此，创设来源于生活，服务于生活的情境既能易于激发学生求知欲望，更有利于学生将所学知识联系实际解决实际问题。
3.4是否有助于学生实现旧知向新知的转移。
我们都知识“最近发展区”在教学中的应用价值。在学生的最近发展区创设问题情境，并提出问题，能促进学生最大限度地调动相关旧知识来积极探究，找到新知识的“生长点”，从而实现学生的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移。
4、结语
“好的开始是成功的一半”，我认为好的情境是成功课堂的一半。知识不能单独存在，而应辅以情境，才能被学生吸收，所收到的效果才会是事半功倍。一个情境再好，如果每节课都用它，那就象程咬金的三板斧，久而久之，学生对之就没有新鲜感，教师要根据教学内容、教学对象，适时、实时的进行变化和调整，使学生真正在信息技术的海洋中快乐徜徉。因此，作为信息技术教师，我们可以设计一些具有启发性、多样性的情境，激发学生的兴趣，引导学生的思维，以利教学。
参考文献
［1］教育部《基础教育课程改革纲要》（试行）
［2］ 教育部《中小学信息技术课程指导纲要》（试行）
［3］ 王吉庆、黄钢 《信息技术课程与教学论》 浙江教育出版社
【关键词】信息技术情境创设例子学生
随着新课程改革，对于课堂而言，恰当的情境创设将为课堂的有效性打下坚实的基础。我认为情境创设是教师根据新知识的特点，在对教学对象的深入了解的基础上，充分运用教育心理学技巧设计情境，从而激发学生产生良好的学习动机。情境创设在信息技术课中的运用中的若干问题。［1］
1、情境创设对学习新知的作用
情境创设指的是教师通过对学习主体、学习对象及待解决问题的分析，为学生提供一个完整的、真实的问题背景，使学生产生学习的需要，激发学生主动学习的兴趣。我们从建构主义学习理论得知，学习总是与一定的情境相联系的，在情境的作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生的联想，唤醒学生原有认知结构中相关的知识和经验，从而使学生利用原有知识和经验主动“迎接”新知识。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中，才能被吸收，而知识则需要融入情境之中，才能显示出生命力。然而，情境创设要恰当才能充分发挥它的作用，正如盐放得太多或太少对于汤来说都不恰当一样，情境创设也讲究恰当，过犹不及。因此，接下来我想谈谈恰当的情境创设的方法。
2、情境创设的方法
情境从何而来？我们通常以生活为背景创设问题情境。我们在生活中接触到的各种信息，都有可能蕴涵了学生在课堂上需要解决的问题，这些信息将有可能成为问题情境。下面，我从自身教学实践出发，结合具体实例谈谈如何在课堂教学中进行情境的创设。
2.1热点时事情境。
当今社会是一个信息化的时代。一条新闻的诞生通过互联网，传媒等途径能迅速到达世界各地，人们能轻而易举地了解最新时事。在这个大环境下，小学生对时事也更加敏感。因此，教师可以以敏锐的眼光去捕捉时事新闻与教学内容之间的契合点，将它们用作问题情境的素材来源，从而将学生对社会热点问题的关注与课堂学习结合在一起。
例如，在“制作小板报”一课中，我设计了这样的情境导入：
师：（播放一节广州亚运公益广告）同学们，你们知道2010年，我们广州将要发生什么大事吗？
生：亚运会。
师：对，同学们都非常关心时事。那么，有谁知道亚运会有哪些比赛项目呢？
生：跨栏、短跑、跳高、游泳。。。
师：那你们对这些比赛项目了解有多少？分小组讨论一下。（学生讨论并汇报）
师：看来同学们具有丰富的亚运会知识，不如我们一起来做一份小板报为亚运比赛项目做个宣传，大家怎么样？
通过该情境的创设，学生既了解了小板报的宣传作用，也激发了学生的好奇心和求知欲，为下面的教学起到了很好的铺垫作用。
除此以外，2008年的“汶川大地震”和“北京奥运会”、2009年的“国庆六十周年阅兵”、2010年的抗旱救灾等都是很好的情境素材。
2.2日常生活情境。
运用信息技术解决日常生活中出现的问题，学生显然对这些很感兴趣。学生的日常学习和生活中也可能蕴涵了创设情境所需要的素材，这些素材最能引起学生的共鸣。
例如，在“写信“一课中，我创设了一个生活情境。宁宁是外来工子弟在番禺上四年级了，刚刚离开家乡的他非常想念家乡的爷爷，于是宁宁用在电脑课学习的打字知识在电脑上给爷爷写了一封信。
师：同学们，你们想知道宁宁想对爷爷说些什么吗？我们一起来读读宁宁的信。
小学生的好奇心促使他主动地想获取这封信的信息，这样的情境创设让学生很自然地从日常生活融入课堂中，使知识更具活力。
像这样的例子，能结合知识创设与生活紧紧相连的情境无疑让学生更加相信“知识就是力量”，因为学生在学习过程中不断获取解决常见问题的最直接的方法，情境实用性大大提高。
2.3活动情境。
小学生天性好动，喜欢玩是小孩子的共同的特点。根据这一特点，我们可以采用活动情境。比如：游戏、比赛等。教师创设这类情境能为学生营造一个愉快宽松的学习氛围，更有利于激发学生的学习动机和兴趣。
例如，在“和计算机交朋友”一课时，我创设了猜谜语的情境。
师：“方方正正一脑袋，能画能写又能唱，生活生产不能少，没电它就动不了”打一物体。
生：电脑。
师：哈哈，同学们真聪明，今天我们就来认识这位新朋友“计算机”（电脑）。
这个情境说来很简单，但是相对这类比较理论性的课程而言它却能让学生学习的主动性有所增加。
2.4情节式情境。
所谓情节式的情境包括：讲故事，看动画等具有一定情节的事件所营造的情境。情节式的情境具有引人入胜的特点，随着情节的发展，可以引导学生进入预先设定的情境，使得学习新知如顺水推舟。例如，在“使用电子邮件”一课中，我设计了这样一个情境：让学生观看动画“大洋彼岸”讲述了一个小女孩与家人团聚的故事。在这个故事中，小女孩为了跟家人联系通过寄信的方式，但是一封信要寄到目的地要经过一个月的时间，小女孩很相把最新的事情和生活照片寄给家人，通过什么办法才能让家人更快地收到小女孩的信呢？就这样，把学生带进了探求新知的环境。所谓“学起于思，思源于疑”，在这个故事中，教师创设了一个情节式情境，使学生的原有知识经验与现有问题之间产生了冲突，从而激发了学生的求知欲。
3、 情境创设的评价依据
不管是哪个学科，教学情境都是课堂教学的基本要素。有价值的教学情境可以激发学生的探究热情，促进学生积极思维，使学生在愉快的情境中学到知识。［2］对于课堂中的情境，怎样的情境是恰当的？我认为，可以以下面几点为基本依据。
3.1是否符合学习新知需要。
创设情境是为学习新知服务的，应与新知内容有关，不能只为创设而创设，更不能作为一作课堂形式而存在。这是一个最基本的依据，也是创设情境最基本的要求。如果所创设的情境与新知无关，这样的情境不仅对学习新知没有帮助，反而会适得其反把学生的注意力吸引到另外的地方令到学习新知产生困难。
3.2学生是否能融入情境。
问题情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。一个有用的情境，首先要在学生的脑海中产生共识。这个情境要能让整体学生都能很自然地、无障碍地融入情境中，这样才能让情境在学生意识中慢慢发挥作用。如果创设的情境涉及到的事物或名词学生从来没有接触过，这样会从一开始就让学生脑海中产生疑问从而慢慢形成一个障碍，无法融入情境，这时，所创设的情境就失去它的意义了。
3.3是否具有现实生活意义。
众所周知，信息技术是一门实用性很强的学科，我们应当注重从学生的日常学习生活中发现和挖掘教学情境的资源，把生活通过情境融入教学，这样才有利于调动学生的已有经验，从而使学生主动地建构知识。学习为了生活服务，信息技术学科更是体现这一点。［3］因此，创设来源于生活，服务于生活的情境既能易于激发学生求知欲望，更有利于学生将所学知识联系实际解决实际问题。
3.4是否有助于学生实现旧知向新知的转移。
我们都知识“最近发展区”在教学中的应用价值。在学生的最近发展区创设问题情境，并提出问题，能促进学生最大限度地调动相关旧知识来积极探究，找到新知识的“生长点”，从而实现学生的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移。
4、结语
“好的开始是成功的一半”，我认为好的情境是成功课堂的一半。知识不能单独存在，而应辅以情境，才能被学生吸收，所收到的效果才会是事半功倍。一个情境再好，如果每节课都用它，那就象程咬金的三板斧，久而久之，学生对之就没有新鲜感，教师要根据教学内容、教学对象，适时、实时的进行变化和调整，使学生真正在信息技术的海洋中快乐徜徉。因此，作为信息技术教师，我们可以设计一些具有启发性、多样性的情境，激发学生的兴趣，引导学生的思维，以利教学。
参考文献
［1］教育部《基础教育课程改革纲要》（试行）
［2］ 教育部《中小学信息技术课程指导纲要》（试行）
［3］ 王吉庆、黄钢 《信息技术课程与教学论》 浙江教育出版社