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生本教育体系教材实验，改变了传统的主要依靠老师教的“师本”教育體系，从“以学生为本，以学生的发展为本”的思想出发，强调依靠学生的内部自然，发展学生的学习天性，释放学生的学习潜能，让学生全部的已有经验、智慧和学习的内在积极性，都为教学所用；强调老师应把可以托付的课堂教学尽可能地交给学生，想方设法地让学生动起来，在活动中获取知识、运用知识，从而解决问题。学生在课堂中获得学习的主动权，成为课堂上学习的主人，自然学习也就变得快乐了。
一、课堂教学的快乐
生本教育体系的理念是“一切为了学生”“高度尊重学生”“全面依靠学生”。学生是天生的学习者，学生具有无限的学习潜能，培养、挖掘学生的学习潜力，让学生把学习当作一种快乐的行为，并在学习过程中获得成功的体验。
1.快乐识字
生本教育体系的方法论是“先做后学，先会后学，先学后教，以学定教”。根据生本教育的理论和方法，在课前、课中的识字教学时，我结合儿童的心理特点，通过形式多样的游戏活动进行教学。
（1）快乐认字
课前先让学生预习：听录音范读，把不会的字用自己喜欢的记号记下来，再请教爸爸妈妈或同学，并在上课时特别注意自己画出的难认字。学生在识字过程中运用字卡是非常重要的。我每堂课都给学生自由活动的空间，用自己喜欢的方法玩字卡，比比谁的方法多。于是“摘苹果”“送生字回家”“坐火车”“玩扑克牌”“原归原位”“三秒认字”等游戏，接二连三的出现。一种玩厌了，再玩新的一种，甚至鼓勵学生发挥聪明才智，自创玩法。学生在这种兴奋、自由的空间里认字，效果特别好。
（2）快乐记字
“不管是白猫还是黑猫，抓到老鼠就是好猫。”各种对付难记字的好办法便如雨后春笋般涌了出来。有顺口溜的，如：“品”的识记，一个学生很快就说三“口”，就是“品”；有猜字谜的，如：学习“闪”字时，一个学生大声地喊道：一个小人走进了一扇大门，你知道是什么字吗？有的学生还知道从生活中取材，如学习“警”字时，一个学生说：“我爸爸是警察，我早就认识‘警’字了。”语气中充满了自豪，对“警”字的记忆也一定刻骨铭心。
2.快乐学文
每教学完一篇课文的生字后，就是学生对课文的探讨时间，这个环节学生非常喜欢，每次没等我将“你学了这篇课文，懂了什么？”或是“你最喜欢课文中的谁呢？为什么？”等这样的问题提完，学生便纷纷举手要求发言。他们会提出许多稀奇古怪的问题，有的引人深思，有的引人发笑。如在教学《太阳公公感冒了》一课，一学生说，“太阳公公那么热，怎么会感冒呢？”另一学生说，“太阳公公太热了，就会感冒了，你没有听说过‘热感’吗？”又有学生说，“太阳公公那么热，那么遥远，小鸟们怎样飞近太阳公公给它治病呢？那不成了烧鸟吗？”像这样精彩的对话每节课都有。每天生本的课堂教学中，看着学生学习的热情那么高涨，我也被学生同化了。
二、阅读写作的快乐
生本教材一年级上学期就要求学生认识800多个汉字，大量的识字就促使学生自主地去阅读，看自己喜欢的童话故事、小人书等，而大量的阅读，又带动了学生蠢蠢欲动的笔杆，便开始他们自己的创作了。
1.快乐阅读
“生本教育”的理念，是给学生充分的自主阅读时间，让学生自主读书，感悟语文，理解课文内容。在学生在一年级上学期认识了800多个字后，教师就开始引导学生“学会阅读，进入故事世界”，在大量阅读中自主获取知识，把学生引入书的海洋，推行“阅读帮助识字，识字推进阅读”。为了鼓励学生课外阅读，我除了要求学生完成与教材配套的课外阅读外，还让学生去阅读课外书，如自己喜欢的童话故事书，儿童《十万个为什么》等。我经常举行各种有趣的读书活动。例如：定期举行读书会，内容有“我会读”“讲故事”“背古诗”等比赛，还评出“最佳表演”“故事大王”等各种奖项，激起了学生“狂读”的高潮。学生阅读的名目之多，简直出乎意料，有中外著名的童话、寓言、成语故事、科普知识，甚至中国四大名著等都有学生去看。
2.快乐写作
常言道：读书破万卷，下笔如有神。学生大量识字，大量阅读后，普遍都产生了要表达、写作的冲动，记下他们想要说的话。我鼓励学生写作，把自己的所见所闻以小日记的形式写下来。不限内容，不限长短，不限体裁，只要学生能写，我就鼓励，让学生在完全没有压力的情况下写作，充分张扬自己的个性，尽情地表达自己的感受。为了鼓励学生作文，我经常让学生在班上朗读自己的作文，并将学生的小日记、小作文汇集起来，还选出较好的作品在教室的“小作家天地”上张贴出来，让学生有一种成就感。
“生本教育”让我们语文课堂的学习充满了前所未有的快乐。我与学生一同玩乐、一同探讨。师与生的一种和谐、一种亲近就这样形成了。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.
[2]郭思乐.天纵之教：生本教育随笔[M].华东师范大学出版社，2011.
[3]郭思乐.教育激扬生命：再论教育走向生本[M].人民教育出版社，2007.
编辑 谢尾合
一、课堂教学的快乐
生本教育体系的理念是“一切为了学生”“高度尊重学生”“全面依靠学生”。学生是天生的学习者，学生具有无限的学习潜能，培养、挖掘学生的学习潜力，让学生把学习当作一种快乐的行为，并在学习过程中获得成功的体验。
1.快乐识字
生本教育体系的方法论是“先做后学，先会后学，先学后教，以学定教”。根据生本教育的理论和方法，在课前、课中的识字教学时，我结合儿童的心理特点，通过形式多样的游戏活动进行教学。
（1）快乐认字
课前先让学生预习：听录音范读，把不会的字用自己喜欢的记号记下来，再请教爸爸妈妈或同学，并在上课时特别注意自己画出的难认字。学生在识字过程中运用字卡是非常重要的。我每堂课都给学生自由活动的空间，用自己喜欢的方法玩字卡，比比谁的方法多。于是“摘苹果”“送生字回家”“坐火车”“玩扑克牌”“原归原位”“三秒认字”等游戏，接二连三的出现。一种玩厌了，再玩新的一种，甚至鼓勵学生发挥聪明才智，自创玩法。学生在这种兴奋、自由的空间里认字，效果特别好。
（2）快乐记字
“不管是白猫还是黑猫，抓到老鼠就是好猫。”各种对付难记字的好办法便如雨后春笋般涌了出来。有顺口溜的，如：“品”的识记，一个学生很快就说三“口”，就是“品”；有猜字谜的，如：学习“闪”字时，一个学生大声地喊道：一个小人走进了一扇大门，你知道是什么字吗？有的学生还知道从生活中取材，如学习“警”字时，一个学生说：“我爸爸是警察，我早就认识‘警’字了。”语气中充满了自豪，对“警”字的记忆也一定刻骨铭心。
2.快乐学文
每教学完一篇课文的生字后，就是学生对课文的探讨时间，这个环节学生非常喜欢，每次没等我将“你学了这篇课文，懂了什么？”或是“你最喜欢课文中的谁呢？为什么？”等这样的问题提完，学生便纷纷举手要求发言。他们会提出许多稀奇古怪的问题，有的引人深思，有的引人发笑。如在教学《太阳公公感冒了》一课，一学生说，“太阳公公那么热，怎么会感冒呢？”另一学生说，“太阳公公太热了，就会感冒了，你没有听说过‘热感’吗？”又有学生说，“太阳公公那么热，那么遥远，小鸟们怎样飞近太阳公公给它治病呢？那不成了烧鸟吗？”像这样精彩的对话每节课都有。每天生本的课堂教学中，看着学生学习的热情那么高涨，我也被学生同化了。
二、阅读写作的快乐
生本教材一年级上学期就要求学生认识800多个汉字，大量的识字就促使学生自主地去阅读，看自己喜欢的童话故事、小人书等，而大量的阅读，又带动了学生蠢蠢欲动的笔杆，便开始他们自己的创作了。
1.快乐阅读
“生本教育”的理念，是给学生充分的自主阅读时间，让学生自主读书，感悟语文，理解课文内容。在学生在一年级上学期认识了800多个字后，教师就开始引导学生“学会阅读，进入故事世界”，在大量阅读中自主获取知识，把学生引入书的海洋，推行“阅读帮助识字，识字推进阅读”。为了鼓励学生课外阅读，我除了要求学生完成与教材配套的课外阅读外，还让学生去阅读课外书，如自己喜欢的童话故事书，儿童《十万个为什么》等。我经常举行各种有趣的读书活动。例如：定期举行读书会，内容有“我会读”“讲故事”“背古诗”等比赛，还评出“最佳表演”“故事大王”等各种奖项，激起了学生“狂读”的高潮。学生阅读的名目之多，简直出乎意料，有中外著名的童话、寓言、成语故事、科普知识，甚至中国四大名著等都有学生去看。
2.快乐写作
常言道：读书破万卷，下笔如有神。学生大量识字，大量阅读后，普遍都产生了要表达、写作的冲动，记下他们想要说的话。我鼓励学生写作，把自己的所见所闻以小日记的形式写下来。不限内容，不限长短，不限体裁，只要学生能写，我就鼓励，让学生在完全没有压力的情况下写作，充分张扬自己的个性，尽情地表达自己的感受。为了鼓励学生作文，我经常让学生在班上朗读自己的作文，并将学生的小日记、小作文汇集起来，还选出较好的作品在教室的“小作家天地”上张贴出来，让学生有一种成就感。
“生本教育”让我们语文课堂的学习充满了前所未有的快乐。我与学生一同玩乐、一同探讨。师与生的一种和谐、一种亲近就这样形成了。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.
[2]郭思乐.天纵之教：生本教育随笔[M].华东师范大学出版社，2011.
[3]郭思乐.教育激扬生命：再论教育走向生本[M].人民教育出版社，2007.
编辑 谢尾合