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对联是中华民族特有的文化遗产，是我国人民群众所喜闻乐见的一种特殊的文学艺术形式。在历史课上如果恰当地引用有关的历史对联辅助教学，不仅可起到开拓思路、丰富知识、活跃课堂、增加趣味、寓教于乐的作用，而且还可增强历史课的趣味性和教育功能，提高历史课堂教学效率。
一、利用对联，对学生陶情冶性，劝学励志，培养高尚的情操
如在讲蒲松龄《聊斋志异》时，可引用蒲松龄科举落第后的自勉联：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越卒可吞吴。”引导学生，不管在什么逆境下，都不气馁，只要克服困难，胸怀大志，就会大有作为的道理。
二、利用对联，加深对历史人物的了解和认识，扩大学生的知识面
如讲“甲午中日战争”时，可引用当时光绪帝为邓世昌写的挽联：“此日漫挥天下泪；有公足壮海军威。”以激发学生对英雄人物的崇敬，增强爱国情感。又如在讲“辛亥革命”时，告诉学生黄兴当时与孙中山齐名，他的贡献可引用长沙岳麓山黄兴墓前的对联：“无公则无民国；有史必有斯人。”不仅加深了学生对黄兴的了解，又有利于情感教育的培养。
三、利用对联，培养学生疾恶扬善，爱憎分明的情感
如，在讲“八国联军侵略中国”时，可引用当时的一副对联：“骑奇马，张长弓，琴瑟琵琶八大王，王王在上，单戈成战；倭委人，袭龙衣，魑魅魍魉 四小鬼，鬼鬼犯边，合手共拿。”上联为日本人所写，为八国联军侵华壮威，下联为中国人所对，表明了中国人民抗拒侵略的决心，增强了民族自信心。
四、利用对联，激发学生的民族自豪感
如讲“抗日战争的胜利”时，可引用这两副对联。一副是：“本日果然亡日本；皇天竟不救天皇。”另一副是当时成都流传的中华大地欣喜若狂气氛的对联：“中国捷克日本；南京重庆成都。”对联别致巧妙。上联三个国家名，其中“捷克”在这里却是“战胜”之意；下联三个城市名，其中“重庆”在这里却是“隆重庆祝”之意。人们在当时争相吟诵这精妙绝伦的两副对联，民族自豪感油然而生。
五、利用对联，揭露反动派的反动本质和卖国嘴脸，激发学生的爱国激情
如在讲“袁世凯称帝”时，可引用对联：“袁世凯万岁；中华民国千古。”这副对联，粗看是为袁世凯称帝唱赞歌，细看是揭露袁世凯窃取辛亥革命果实的虚伪和破坏共和的反动本质。这副精妙绝伦的对联，妙就妙在上下联字数不相等。意为“万岁”能对“千古”，“袁世凯”对不起“中华民国”。
六、利用对联，加深对知识的理解和对祖国辉煌灿烂文化的认识
如在学习“古代中国辉煌灿烂的文学”时，讲到“楚辞、汉赋”，可引用对联：“屈原离骚传万代；相如一赋值千金。”讲到“宋词”时，可引用对联：“苏轼唱大江东去；柳永吟晓风残月。”这两副对联在加深了对我国古代文学的理解的同时，还会激发学生对祖国的热爱之情。
七、利用对联，反映旧社会人民的疾苦，向往自由民主的幸福生活
如在讲“抗战胜利后的形势”时，可引用当时国统区人民的一副对联：“这征税，那征税，除却菩萨都征税；英自由，美自由，只有国人不自由。”再现了当时国统区人民政治上无自由，经济上饥寒的血泪史。使学生受到教育，从而更加珍惜今天的幸福生活，认识到中国共产党的伟大。
八、利用对联，对学生加强革命传统教育
如讲“井冈山会师”时，可用1928年朱德一副对联：“红军中官兵伙夫衣着薪饷一样；白军里将校尉饮食起居不同”，从而增强了教材中革命传统教育的内涵。
引用历史对联进行教学，就是要通过对联艺术，把学生引入到当时的氛围中去接受感染，从而增强历史课的教育功能。引用一副好的对联，能收到多方面的教义。应该注意的是历史课中引用对联只是一种辅导教学手段，使用时要忠于教材，不能喧宾夺主；选联要精，用联要巧，对其艺术技巧可作简单讲解，帮助学生理解联语的含义。
（作者单位：湖南省武冈市第一中学）
一、利用对联，对学生陶情冶性，劝学励志，培养高尚的情操
如在讲蒲松龄《聊斋志异》时，可引用蒲松龄科举落第后的自勉联：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越卒可吞吴。”引导学生，不管在什么逆境下，都不气馁，只要克服困难，胸怀大志，就会大有作为的道理。
二、利用对联，加深对历史人物的了解和认识，扩大学生的知识面
如讲“甲午中日战争”时，可引用当时光绪帝为邓世昌写的挽联：“此日漫挥天下泪；有公足壮海军威。”以激发学生对英雄人物的崇敬，增强爱国情感。又如在讲“辛亥革命”时，告诉学生黄兴当时与孙中山齐名，他的贡献可引用长沙岳麓山黄兴墓前的对联：“无公则无民国；有史必有斯人。”不仅加深了学生对黄兴的了解，又有利于情感教育的培养。
三、利用对联，培养学生疾恶扬善，爱憎分明的情感
如，在讲“八国联军侵略中国”时，可引用当时的一副对联：“骑奇马，张长弓，琴瑟琵琶八大王，王王在上，单戈成战；倭委人，袭龙衣，魑魅魍魉 四小鬼，鬼鬼犯边，合手共拿。”上联为日本人所写，为八国联军侵华壮威，下联为中国人所对，表明了中国人民抗拒侵略的决心，增强了民族自信心。
四、利用对联，激发学生的民族自豪感
如讲“抗日战争的胜利”时，可引用这两副对联。一副是：“本日果然亡日本；皇天竟不救天皇。”另一副是当时成都流传的中华大地欣喜若狂气氛的对联：“中国捷克日本；南京重庆成都。”对联别致巧妙。上联三个国家名，其中“捷克”在这里却是“战胜”之意；下联三个城市名，其中“重庆”在这里却是“隆重庆祝”之意。人们在当时争相吟诵这精妙绝伦的两副对联，民族自豪感油然而生。
五、利用对联，揭露反动派的反动本质和卖国嘴脸，激发学生的爱国激情
如在讲“袁世凯称帝”时，可引用对联：“袁世凯万岁；中华民国千古。”这副对联，粗看是为袁世凯称帝唱赞歌，细看是揭露袁世凯窃取辛亥革命果实的虚伪和破坏共和的反动本质。这副精妙绝伦的对联，妙就妙在上下联字数不相等。意为“万岁”能对“千古”，“袁世凯”对不起“中华民国”。
六、利用对联，加深对知识的理解和对祖国辉煌灿烂文化的认识
如在学习“古代中国辉煌灿烂的文学”时，讲到“楚辞、汉赋”，可引用对联：“屈原离骚传万代；相如一赋值千金。”讲到“宋词”时，可引用对联：“苏轼唱大江东去；柳永吟晓风残月。”这两副对联在加深了对我国古代文学的理解的同时，还会激发学生对祖国的热爱之情。
七、利用对联，反映旧社会人民的疾苦，向往自由民主的幸福生活
如在讲“抗战胜利后的形势”时，可引用当时国统区人民的一副对联：“这征税，那征税，除却菩萨都征税；英自由，美自由，只有国人不自由。”再现了当时国统区人民政治上无自由，经济上饥寒的血泪史。使学生受到教育，从而更加珍惜今天的幸福生活，认识到中国共产党的伟大。
八、利用对联，对学生加强革命传统教育
如讲“井冈山会师”时，可用1928年朱德一副对联：“红军中官兵伙夫衣着薪饷一样；白军里将校尉饮食起居不同”，从而增强了教材中革命传统教育的内涵。
引用历史对联进行教学，就是要通过对联艺术，把学生引入到当时的氛围中去接受感染，从而增强历史课的教育功能。引用一副好的对联，能收到多方面的教义。应该注意的是历史课中引用对联只是一种辅导教学手段，使用时要忠于教材，不能喧宾夺主；选联要精，用联要巧，对其艺术技巧可作简单讲解，帮助学生理解联语的含义。
（作者单位：湖南省武冈市第一中学）