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一、问题提出的缘由
（1）教师的成长发展是学校发展、学生成长的前提与保障。2018年1月，中共中央、国务院颁布《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，要求“全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍”。
（2）教育评价是教育教学工作的“指挥棒”，是现代教育治理的重要环节。2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》提出“义务教育学校重点评价促进学生全面发展、引领教师专业发展、提升教育教学水平等情况。”
（3）综观我校实际，存在如下问题：一是35岁以下青年教師比例达到42%，这部分教师热情高涨，但亟待“导师引领下的成长”;二是中青年教师小胜即满，缺少提升动力;三是每到新学期，基础较差的班级教师不愿意接手;教师之间尤其是同级部同学科教师之间，过于注重竞争而忽视合作。以上现象影响了教师的可持续发展，需要我们去积极引领。
二、解决问题的策略
（一）实施发展性评价，引领教师不断挑战自己，从而助推学校教学质量不断提升
1.新学年伊始，针对班级基础可能参差不齐的情况，我们将上学年成绩作为基础，进行发展性评价，重点看每位教师在原有基础上的提升。这样教师就不会过于纠结班级基础的高低，而把重点放在提升质量，挑战自我上去，最终实现学校整体教学质量的提升。
针对有基础的年级学科。成绩优秀的，我们赋予奖励分;成绩进步的，也赋予奖励分。具体到某一位教师，名次奖励分和进步奖励分不重复累加，只取最高分作为该教师该学科得分。
没有基础的年级学科，不必要考虑基础的学科，以及艺体质量检测、艺术节比赛等项目。成绩靠前的，按位次赋予奖励分;特别突出的，按高出百分点设定优胜奖励分。具体到某一位教师，位次奖励分和优胜奖励分也不重复累加，只取最高分作为该教师该学科得分。
2.教师专业发展作为发展性评价的一项内容。具体做法如下：一是建立教师发展性评价组织机构。二是协助研究对象指定发展目标，有步骤地实行层级培养。一是学习型小组，由工作三年以内的教师组成。二是学研型小组，由工作三年以上三十五周岁以下青年教师组成。三是学者型小组，由我校学术、学科带头人组成。三是搭建多种平台，为教师的发展尽可能多地提供各种机会。四是采取“自我评价”、“同事互评”、“学生评价”、“学校与教研组评价”等全面的评价方式。
（二）实施捆绑式评价，引领教师相互合作、相互帮扶，助推每一位教师不断成长
1.教学成绩捆绑评价，引领同级部、同学科教师注重合作、抱团发展，从而形成浓厚的教研氛围，提升整个级部的成绩。具体做法如下：
一是把全校同年级同学科所有任课教师作为一个整体进行评价，这样每个团队就有了“团结、协作、互助、向上”的团队精神，在具体教学工作和教学研究中就会精诚合作、注重分享。
二是具体评价时，既要根据团队位次是否名列前茅赋予优胜奖励分值，又要根据团队进步情况赋予进步奖励分值。但是，团队优胜奖励分和团队进步奖励分不累加，只取最高分，该团队所有教师均享受得分。
2.成立教师成长共同体，让新老教师共同成长。
一是成立教师成长共同体。学校通过“自主申报—把关遴选“，从学科带头人中确定了8位教师，作为青年教师旳成长导师，根据学科成立了8个”教师成长共同体“，为33位青年教师中找到了“成长之家”。热情高涨的青年教师为各自的共同体起了响亮的名字，比如“筑梦之翼”等。二是有计划开展系列活动，为共同体发展助力。（1）建立成员业务成长档案;（2）强化教学基本功的训练;（3）举办理论专题讲座;（4）举行“三课”比赛活动;（5）开展邀请听课活动;（6）外出参观学交流等。三是明确共同体成员的责、权、利。为进一步调动导师和年轻教师的积极性，助推青年教师迅速成长，学校明确提出：共同体成员在教学、教研等方面取得的成绩，不仅记入个人评价奖励中，还要按比例记入导师的评价奖励中，这样去激励导师主动帮助成员，让导师和成员共同发展。
（三）完善评价指标体系，“四融合”让评价真正落地
1.形成相对科学的教师评价指标体系。经过不断地探索，形成了我校教师评价指标体系，主要包括：《都昌小学教职工绩效考核方案》、《都昌小学教学成绩积分办法》、《都昌小学教育科研积分办法》、《都昌小学教学常规管理制度》、《都昌小学考勤管理制度》等。
2.“四融合”让评价真正落地。“四融合”，就是将教师评价和教师的绩效考核融合、和绩效工资融合、和评先树优融合、和层级发展融合。将评价结果与教师的切身利益相融合，才能使评价能够真正落地，从而助推教师专业成长。
三、预期达到的效果
1.建立一个符合课程改革并且有利于教师专业成长、有利于学校特色创新发展的教师评价体系
我们的教师评价体系，不仅关注教师的教学行动，更重视教师未来的专业化发展，重视每位教师在已有水平上的发展与提高，最终促进教师队伍的整体发展、教育质量的提高和学校的可持续发展。
2.建立切实可行的教师发展激励性评价机制
教师评价重在引领，重在激励。我们就是要充分发挥评价的引领和激励作用，让教师工作有方向，发展有动力，在一次次、一步步的激励中发展进步，不断成长。
（1）教师的成长发展是学校发展、学生成长的前提与保障。2018年1月，中共中央、国务院颁布《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，要求“全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍”。
（2）教育评价是教育教学工作的“指挥棒”，是现代教育治理的重要环节。2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》提出“义务教育学校重点评价促进学生全面发展、引领教师专业发展、提升教育教学水平等情况。”
（3）综观我校实际，存在如下问题：一是35岁以下青年教師比例达到42%，这部分教师热情高涨，但亟待“导师引领下的成长”;二是中青年教师小胜即满，缺少提升动力;三是每到新学期，基础较差的班级教师不愿意接手;教师之间尤其是同级部同学科教师之间，过于注重竞争而忽视合作。以上现象影响了教师的可持续发展，需要我们去积极引领。
二、解决问题的策略
（一）实施发展性评价，引领教师不断挑战自己，从而助推学校教学质量不断提升
1.新学年伊始，针对班级基础可能参差不齐的情况，我们将上学年成绩作为基础，进行发展性评价，重点看每位教师在原有基础上的提升。这样教师就不会过于纠结班级基础的高低，而把重点放在提升质量，挑战自我上去，最终实现学校整体教学质量的提升。
针对有基础的年级学科。成绩优秀的，我们赋予奖励分;成绩进步的，也赋予奖励分。具体到某一位教师，名次奖励分和进步奖励分不重复累加，只取最高分作为该教师该学科得分。
没有基础的年级学科，不必要考虑基础的学科，以及艺体质量检测、艺术节比赛等项目。成绩靠前的，按位次赋予奖励分;特别突出的，按高出百分点设定优胜奖励分。具体到某一位教师，位次奖励分和优胜奖励分也不重复累加，只取最高分作为该教师该学科得分。
2.教师专业发展作为发展性评价的一项内容。具体做法如下：一是建立教师发展性评价组织机构。二是协助研究对象指定发展目标，有步骤地实行层级培养。一是学习型小组，由工作三年以内的教师组成。二是学研型小组，由工作三年以上三十五周岁以下青年教师组成。三是学者型小组，由我校学术、学科带头人组成。三是搭建多种平台，为教师的发展尽可能多地提供各种机会。四是采取“自我评价”、“同事互评”、“学生评价”、“学校与教研组评价”等全面的评价方式。
（二）实施捆绑式评价，引领教师相互合作、相互帮扶，助推每一位教师不断成长
1.教学成绩捆绑评价，引领同级部、同学科教师注重合作、抱团发展，从而形成浓厚的教研氛围，提升整个级部的成绩。具体做法如下：
一是把全校同年级同学科所有任课教师作为一个整体进行评价，这样每个团队就有了“团结、协作、互助、向上”的团队精神，在具体教学工作和教学研究中就会精诚合作、注重分享。
二是具体评价时，既要根据团队位次是否名列前茅赋予优胜奖励分值，又要根据团队进步情况赋予进步奖励分值。但是，团队优胜奖励分和团队进步奖励分不累加，只取最高分，该团队所有教师均享受得分。
2.成立教师成长共同体，让新老教师共同成长。
一是成立教师成长共同体。学校通过“自主申报—把关遴选“，从学科带头人中确定了8位教师，作为青年教师旳成长导师，根据学科成立了8个”教师成长共同体“，为33位青年教师中找到了“成长之家”。热情高涨的青年教师为各自的共同体起了响亮的名字，比如“筑梦之翼”等。二是有计划开展系列活动，为共同体发展助力。（1）建立成员业务成长档案;（2）强化教学基本功的训练;（3）举办理论专题讲座;（4）举行“三课”比赛活动;（5）开展邀请听课活动;（6）外出参观学交流等。三是明确共同体成员的责、权、利。为进一步调动导师和年轻教师的积极性，助推青年教师迅速成长，学校明确提出：共同体成员在教学、教研等方面取得的成绩，不仅记入个人评价奖励中，还要按比例记入导师的评价奖励中，这样去激励导师主动帮助成员，让导师和成员共同发展。
（三）完善评价指标体系，“四融合”让评价真正落地
1.形成相对科学的教师评价指标体系。经过不断地探索，形成了我校教师评价指标体系，主要包括：《都昌小学教职工绩效考核方案》、《都昌小学教学成绩积分办法》、《都昌小学教育科研积分办法》、《都昌小学教学常规管理制度》、《都昌小学考勤管理制度》等。
2.“四融合”让评价真正落地。“四融合”，就是将教师评价和教师的绩效考核融合、和绩效工资融合、和评先树优融合、和层级发展融合。将评价结果与教师的切身利益相融合，才能使评价能够真正落地，从而助推教师专业成长。
三、预期达到的效果
1.建立一个符合课程改革并且有利于教师专业成长、有利于学校特色创新发展的教师评价体系
我们的教师评价体系，不仅关注教师的教学行动，更重视教师未来的专业化发展，重视每位教师在已有水平上的发展与提高，最终促进教师队伍的整体发展、教育质量的提高和学校的可持续发展。
2.建立切实可行的教师发展激励性评价机制
教师评价重在引领，重在激励。我们就是要充分发挥评价的引领和激励作用，让教师工作有方向，发展有动力，在一次次、一步步的激励中发展进步，不断成长。