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新的课程改革明确提出：“课堂教学要培养学生的创新意识和实践能力。”为此教师应彻底改变传统“一言堂”，“填鸭式”的教学模式，重视和加强学生的创新意识、创新素质的培养，这是当今社会对教育提出的新要求，也是小学数学教学的主旋律。
《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”学生要在教师的指导下，积极主动地掌握数学知识、技能，发展。培养学生的创新精神是数学教学的首要任务，而落实这一目标的主阵地就是数学课堂。如何在新课程理念下实现数学课堂创新，下面是自己的一些粗浅看法。
一、营造和谐的、民主的教学氛围——课堂创新的保障
现代教育认为：“只有给学生创设一种和谐、融洽、宽松、民主的教学环境，激发学生内在的学习需求，才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习，把教学活动视为他们自己乐意的生活。”只有在这种师生关系平等的课堂教学过程中，学生处于一种无拘无束的情况下，才会感到学习过程中没有压力，学习的灵感才容易迸发出来，也只有在这样的场合下学生的不同观点，不同想法才容易产生，才会产生创新的灵感。在课堂上，只有老师放下“架子”，不顾“面子”，溶入学生之中，成为学生中的一员，做学生的知心朋友，在这种融洽、民主的氛围中，学生才会感到学得轻松，才愿意动脑筋思考问题，才会有创新。
例如，我在教学《人民币的认识》时，就把我自己作为一名小学生融入到学生中去，虚心向孩子们请教，他们皆争先恐后地把自己认识的人民币介绍给我。甚至有个学生说：“嗨！嗨！你真棒！”这充分说明学生们正在这种和谐的、民主中轻松愉快地学习。
二、创设情境，激发创新意识——课堂创新的前提
《数学课程标准》这情感与态度目标提出，让学生“在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。”这一目标的达成，必须通过学生亲身的主动参与，自主探索。因此，创设主动参与的情境就成了课堂创新的重要前提。
1.问题情境
创设问题情境，不仅能唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，而且还能激发学生的求知欲望和乐于创新的兴趣。因此在教学中，教师要根据小学生的认知特点和心理特征，在教学目标和求知心理之间创设一种富有创新机会的情境，把学生引入这样一个问题情境中，唤起他们的创造欲望，那么学生的创新意识就会孕育而生。
2.探索情境
学生创新意识的培养是在自身的实践活动中发展起来的。大量的思维研究认为，每个人都蕴藏着无限的潜在创造力。我们要时时处处站在培养学生创新意识的角度来钻研教材、设计教法、组织教学、指导练习，积极挖掘教材中蕴含的创新要素，尽量创设开放的探索，增大学生创新意识培养的时间和空间，让学生的学习活动真正变为学生自己探索的创新过程。
例如，我在進行“两位数加一位数”这一内容的教学时，出示：28＋9＝（ ）后，放手让学生独立、自主地探索各种计算方法，允许学生打破教材规定的方法，用适合自己喜欢的方法去计算。通过学生独立探索，小组合作探究学习，在群体交流中学生探索出了很多的计算方法，如“接数法”、“凑十法”“先加再减法”等。
3.创设猜想情境
猜想是一种带有一定直观性的比较高级的思维方式，这种直觉思维是指未经逐步分析，迅速对问题的答案作出合理猜测、设想或突然领悟的思维。直觉思维是点燃创造思维的火花，对于创造思维的产生和发展起着极其重要的作用。对于探索和发现性学习来说，猜想是一种重要的思维方法。它的主要特点就是“一眼看出”、“突然领悟”，但又不能马上就出理由。可见，在教学中鼓励学生大胆发表不同见解、质疑，甚至出错，引导学生从多方面，多角度大胆猜想，进而让学生验证自己的猜想，学生在验证的过程中，会发现新的问题，并在解决问题的过程中不断完善自己的猜想，发挥创造才能，最终发现规律，从而可以激发学生的创新欲望，培养学生的创新意识。
4.创设求异情境
小学数学教学中，创设必要的、适量的开放性题目，可以为学生提供广阔的思维空间，培养学生思维的灵活性，提高学生分析问题、解决问题的能力，还有助于培养学生的探究精神和创新能力。
例如，我让一年级的学生练习：写出得数是4的加法算式，他们不但写出了课本上的“1＋3＝4，3＋1＝4，2＋2＝4”，而且还写出了：“0＋4＝4，4＋0＝4，1＋1＋2＝4，1＋2＋1＝4，1＋1＋1＋1＝4，……”；又如：教学“简便运算172-98”，教师不要急着提醒学生“98”最接近哪一个整百数，应该把98先看成多少？而是让学生自由发挥，如果学生用“拆数”的方法，把“172”拆成“72+100”时，教师将计就计，因势利导，让学生讲出思路，不要死板地按照书上“172-98=172-100+2”这样必然大大激发学生思维的创造性；反之，如果硬拉到书本的方法，学生就会被动的接受，完全落入“教师讲学生听，教师讲得满头大汗，学生听得昏昏欲睡”的俗套，严重地抑制学生的求异思维，创造性培养无从谈起。问题解决的过程，就培养学生发展思维的过程，学生创新意识形成的过程。这种开放性的题目是学生求异思维训练的最佳方式，同时也是培养和发展学生创新意识、创新思维的有效方法。
（江苏省连云港市东海县安峰中心小学）
《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”学生要在教师的指导下，积极主动地掌握数学知识、技能，发展。培养学生的创新精神是数学教学的首要任务，而落实这一目标的主阵地就是数学课堂。如何在新课程理念下实现数学课堂创新，下面是自己的一些粗浅看法。
一、营造和谐的、民主的教学氛围——课堂创新的保障
现代教育认为：“只有给学生创设一种和谐、融洽、宽松、民主的教学环境，激发学生内在的学习需求，才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习，把教学活动视为他们自己乐意的生活。”只有在这种师生关系平等的课堂教学过程中，学生处于一种无拘无束的情况下，才会感到学习过程中没有压力，学习的灵感才容易迸发出来，也只有在这样的场合下学生的不同观点，不同想法才容易产生，才会产生创新的灵感。在课堂上，只有老师放下“架子”，不顾“面子”，溶入学生之中，成为学生中的一员，做学生的知心朋友，在这种融洽、民主的氛围中，学生才会感到学得轻松，才愿意动脑筋思考问题，才会有创新。
例如，我在教学《人民币的认识》时，就把我自己作为一名小学生融入到学生中去，虚心向孩子们请教，他们皆争先恐后地把自己认识的人民币介绍给我。甚至有个学生说：“嗨！嗨！你真棒！”这充分说明学生们正在这种和谐的、民主中轻松愉快地学习。
二、创设情境，激发创新意识——课堂创新的前提
《数学课程标准》这情感与态度目标提出，让学生“在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。”这一目标的达成，必须通过学生亲身的主动参与，自主探索。因此，创设主动参与的情境就成了课堂创新的重要前提。
1.问题情境
创设问题情境，不仅能唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，而且还能激发学生的求知欲望和乐于创新的兴趣。因此在教学中，教师要根据小学生的认知特点和心理特征，在教学目标和求知心理之间创设一种富有创新机会的情境，把学生引入这样一个问题情境中，唤起他们的创造欲望，那么学生的创新意识就会孕育而生。
2.探索情境
学生创新意识的培养是在自身的实践活动中发展起来的。大量的思维研究认为，每个人都蕴藏着无限的潜在创造力。我们要时时处处站在培养学生创新意识的角度来钻研教材、设计教法、组织教学、指导练习，积极挖掘教材中蕴含的创新要素，尽量创设开放的探索，增大学生创新意识培养的时间和空间，让学生的学习活动真正变为学生自己探索的创新过程。
例如，我在進行“两位数加一位数”这一内容的教学时，出示：28＋9＝（ ）后，放手让学生独立、自主地探索各种计算方法，允许学生打破教材规定的方法，用适合自己喜欢的方法去计算。通过学生独立探索，小组合作探究学习，在群体交流中学生探索出了很多的计算方法，如“接数法”、“凑十法”“先加再减法”等。
3.创设猜想情境
猜想是一种带有一定直观性的比较高级的思维方式，这种直觉思维是指未经逐步分析，迅速对问题的答案作出合理猜测、设想或突然领悟的思维。直觉思维是点燃创造思维的火花，对于创造思维的产生和发展起着极其重要的作用。对于探索和发现性学习来说，猜想是一种重要的思维方法。它的主要特点就是“一眼看出”、“突然领悟”，但又不能马上就出理由。可见，在教学中鼓励学生大胆发表不同见解、质疑，甚至出错，引导学生从多方面，多角度大胆猜想，进而让学生验证自己的猜想，学生在验证的过程中，会发现新的问题，并在解决问题的过程中不断完善自己的猜想，发挥创造才能，最终发现规律，从而可以激发学生的创新欲望，培养学生的创新意识。
4.创设求异情境
小学数学教学中，创设必要的、适量的开放性题目，可以为学生提供广阔的思维空间，培养学生思维的灵活性，提高学生分析问题、解决问题的能力，还有助于培养学生的探究精神和创新能力。
例如，我让一年级的学生练习：写出得数是4的加法算式，他们不但写出了课本上的“1＋3＝4，3＋1＝4，2＋2＝4”，而且还写出了：“0＋4＝4，4＋0＝4，1＋1＋2＝4，1＋2＋1＝4，1＋1＋1＋1＝4，……”；又如：教学“简便运算172-98”，教师不要急着提醒学生“98”最接近哪一个整百数，应该把98先看成多少？而是让学生自由发挥，如果学生用“拆数”的方法，把“172”拆成“72+100”时，教师将计就计，因势利导，让学生讲出思路，不要死板地按照书上“172-98=172-100+2”这样必然大大激发学生思维的创造性；反之，如果硬拉到书本的方法，学生就会被动的接受，完全落入“教师讲学生听，教师讲得满头大汗，学生听得昏昏欲睡”的俗套，严重地抑制学生的求异思维，创造性培养无从谈起。问题解决的过程，就培养学生发展思维的过程，学生创新意识形成的过程。这种开放性的题目是学生求异思维训练的最佳方式，同时也是培养和发展学生创新意识、创新思维的有效方法。
（江苏省连云港市东海县安峰中心小学）