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摘要：阅读与写作在小学教学中一直是密不可分的语文教学内容，阅读可以充分开阔学生的学习视野，让学生接触更多的阅读文本，随后学生就能够在阅读过程中深入掌握语言结构和语言写作技巧，让学生在写作过程中拥有更多的写作素材来进行创作。而写作则能够锻炼学生的语言表达能力，让学生将个人独特的思想情感以文字的形式表达出来，这样学生将会拥有更为全面的阅读理解能力。所以，只有保障学生阅读与写作能力全面提高，才能够真正促进学生全面发展。
关键词：小学语文;读写结合;教学模式
小学语文阅读与写作教学可以培养学生的综合文化素养，提高学生的语文学习能力。但是就目前小学语文教学来说，教师为了提高学生的考试成绩，往往将阅读与写作独立展开教学。所以在当前教学中如何优化读写结合教学模式，促进学生全面发展，就成为广大教师需要关注的主要问题。本文将对小学语文读写结合教学模式的应用展开探讨，根据学生发展需求提出合理的教学方案，希望帮助学生加深对阅读材料的理解，提高寫作水平。
一、在阅读活动中引导学生积累词句，做好写作准备
在小学语文教学中，不少学生在面对作文写作时往往缺乏写作积极性，其主要原因是学生缺少写作素材，没有良好的介入手段和写作角度。而学生的写作能力是学生综合文学素养的具体体现，教师应当从学生的阅读教学入手，注重学生在阅读活动中积累词句，并且要求学生背诵摘抄相关优美段落，学生在写作过程中将会快速联想到这些内容，则能够帮助学生写出更加优质的作文。
例如学生在写作过程中缺乏写作技巧，语言表达不够透彻，教师可以让学生在阅读过程中自我设计一个积累本，学生在阅读过程中，如果遇到优美的词句，可以将这些词语记录在本子上加深学生对于该段落的印象和知识累积，提高学生的表达能力。以部编版小学语文五年级《威尼斯的小艇》这篇课文的教学为例。本篇文章主要描写了威尼斯水城的城市风光和独特景象，教师可以让学生将课文中描写风景的段落摘抄下来。随后让学生来进行仿写练习，可以利用多媒体为学生播放，有关于我国江南水乡的纪录片或者影视作品，让学生来对比文章中所描写的威尼斯景色，随后利用文章中的写作手法来描写江南水乡的独特魅力，这样学生将会直接使用文章中的修辞手法和写作方式为学生未来的写作奠定良好基础。
二、在阅读活动中激发学生情感体验，让学生在写作过程中融入思想情感
优秀的文学作品一般会包括作者大量的思想情感和人生感悟。所以在阅读活动中，教师应当激发学生的情感体验，让学生能够对阅读文本中作者想要表达的思想情感，产生情感共鸣。教师需要在阅读教学中为学生深入解读文章中所描绘的独特情景，为学生刻画生动的人物形象，帮助学生通过不同的写作技巧来理解认识正确的情感表达措施。
例如在《落花生》这篇课文的阅读教学中，本篇课文作为一篇记叙性散文，记录作者小时候所参与的家庭活动以及所受到的教育。揭示了花生不图虚名，默默奉献的品格，也表达了作者不为名利只做有利于社会发展的价值观和人生理念。教师可以为学生提出探索性问题：“同学们在生活与学习中我们还遇到哪些？人或事拥有花生的品格，能否与大家分享一下？”学生们通过教师的问题，领导就会回应自己以往所学过的名人事迹。学生的回答过程就是学生对所学知识的再一次搜索和总结过程帮助学生更为深入的理解课文，了解作者的思想情感，为学生未来的写作融入个人思想情感而奠定良好基础。
三、加强语文口语训练，提高学生作文写作水平
语文作文是一种特殊的语言表达方式，作文内容，实际上就是学生的思想内容与口语训练有着异曲同工的作用。所以教师可以通过口语训练来克服学生的语言表达障碍，让学生在写作过程中能够明确写作思维和中心思想，从而提高作文写作水平。而学生的口语训练需要教师为学生设计特定的教学情境，教师则可以利用阅读文本中的情景来建设口语训练内容。
例如，在《田忌赛马》这篇课文的教学，教师可以将学生划分为不同的学习小组，随后学生按照个人喜好来选择田忌赛马中的人物来进行角色扮演。学生需要自主设计角色演绎活动，让学生能够发挥属于个人的独特语言表达能力和表达情感。在学生完成角色扮演后，教师可以紧接着要求学生来进行故事的记录写作，由于学生刚刚经历过角色扮演，对于故事情节的认知更为深刻，学生的记录写作内容将会更为深刻具体，作文写作水平也得到了提高和训练。
四、结语
在小学语文教学中必须要落实读写结合的教学模式，不仅能够帮助学生加强理论知识的认知与理解，还能够丰富学生的知识面，增强学生的写作技巧和阅读能力。教师还需要根据学生的实际学情，不断优化读写结合教学模式，加强学生字词累计，引导学生学习文章的写作技巧，真正达到促进学生综合文学素养提高的教学目标。
参考文献：
[1]黎金娥.核心素养下小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].文理导航（下旬），2021（08）：6-7.
[2]王世用.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2021年教育创新网络研讨会论文集（一）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021：3.
关键词：小学语文;读写结合;教学模式
小学语文阅读与写作教学可以培养学生的综合文化素养，提高学生的语文学习能力。但是就目前小学语文教学来说，教师为了提高学生的考试成绩，往往将阅读与写作独立展开教学。所以在当前教学中如何优化读写结合教学模式，促进学生全面发展，就成为广大教师需要关注的主要问题。本文将对小学语文读写结合教学模式的应用展开探讨，根据学生发展需求提出合理的教学方案，希望帮助学生加深对阅读材料的理解，提高寫作水平。
一、在阅读活动中引导学生积累词句，做好写作准备
在小学语文教学中，不少学生在面对作文写作时往往缺乏写作积极性，其主要原因是学生缺少写作素材，没有良好的介入手段和写作角度。而学生的写作能力是学生综合文学素养的具体体现，教师应当从学生的阅读教学入手，注重学生在阅读活动中积累词句，并且要求学生背诵摘抄相关优美段落，学生在写作过程中将会快速联想到这些内容，则能够帮助学生写出更加优质的作文。
例如学生在写作过程中缺乏写作技巧，语言表达不够透彻，教师可以让学生在阅读过程中自我设计一个积累本，学生在阅读过程中，如果遇到优美的词句，可以将这些词语记录在本子上加深学生对于该段落的印象和知识累积，提高学生的表达能力。以部编版小学语文五年级《威尼斯的小艇》这篇课文的教学为例。本篇文章主要描写了威尼斯水城的城市风光和独特景象，教师可以让学生将课文中描写风景的段落摘抄下来。随后让学生来进行仿写练习，可以利用多媒体为学生播放，有关于我国江南水乡的纪录片或者影视作品，让学生来对比文章中所描写的威尼斯景色，随后利用文章中的写作手法来描写江南水乡的独特魅力，这样学生将会直接使用文章中的修辞手法和写作方式为学生未来的写作奠定良好基础。
二、在阅读活动中激发学生情感体验，让学生在写作过程中融入思想情感
优秀的文学作品一般会包括作者大量的思想情感和人生感悟。所以在阅读活动中，教师应当激发学生的情感体验，让学生能够对阅读文本中作者想要表达的思想情感，产生情感共鸣。教师需要在阅读教学中为学生深入解读文章中所描绘的独特情景，为学生刻画生动的人物形象，帮助学生通过不同的写作技巧来理解认识正确的情感表达措施。
例如在《落花生》这篇课文的阅读教学中，本篇课文作为一篇记叙性散文，记录作者小时候所参与的家庭活动以及所受到的教育。揭示了花生不图虚名，默默奉献的品格，也表达了作者不为名利只做有利于社会发展的价值观和人生理念。教师可以为学生提出探索性问题：“同学们在生活与学习中我们还遇到哪些？人或事拥有花生的品格，能否与大家分享一下？”学生们通过教师的问题，领导就会回应自己以往所学过的名人事迹。学生的回答过程就是学生对所学知识的再一次搜索和总结过程帮助学生更为深入的理解课文，了解作者的思想情感，为学生未来的写作融入个人思想情感而奠定良好基础。
三、加强语文口语训练，提高学生作文写作水平
语文作文是一种特殊的语言表达方式，作文内容，实际上就是学生的思想内容与口语训练有着异曲同工的作用。所以教师可以通过口语训练来克服学生的语言表达障碍，让学生在写作过程中能够明确写作思维和中心思想，从而提高作文写作水平。而学生的口语训练需要教师为学生设计特定的教学情境，教师则可以利用阅读文本中的情景来建设口语训练内容。
例如，在《田忌赛马》这篇课文的教学，教师可以将学生划分为不同的学习小组，随后学生按照个人喜好来选择田忌赛马中的人物来进行角色扮演。学生需要自主设计角色演绎活动，让学生能够发挥属于个人的独特语言表达能力和表达情感。在学生完成角色扮演后，教师可以紧接着要求学生来进行故事的记录写作，由于学生刚刚经历过角色扮演，对于故事情节的认知更为深刻，学生的记录写作内容将会更为深刻具体，作文写作水平也得到了提高和训练。
四、结语
在小学语文教学中必须要落实读写结合的教学模式，不仅能够帮助学生加强理论知识的认知与理解，还能够丰富学生的知识面，增强学生的写作技巧和阅读能力。教师还需要根据学生的实际学情，不断优化读写结合教学模式，加强学生字词累计，引导学生学习文章的写作技巧，真正达到促进学生综合文学素养提高的教学目标。
参考文献：
[1]黎金娥.核心素养下小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].文理导航（下旬），2021（08）：6-7.
[2]王世用.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2021年教育创新网络研讨会论文集（一）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021：3.