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摘 要： 随着新课改的推进，英语教学关注课堂动态生成的理念得到了进一步的增强，新课程理念下的英语课堂，是互动的，有生命力的课堂。在“目标—过程—结果”的演变过程中，除了预设的精彩外，伴随着课堂教学活动的开展，还会生成许多无法预知的精彩。突发事件，机智应对，因势利导，达成有效生成，会使课堂更加充满智慧，更加精彩。
关键词： 英语教学 课堂动态生成 突发事件
一、案例背景
现在完成时中“have（has） been”与“have（has） gone”用法的区别是语法中的重点和难点。按照通常的教法，我先举些例子让学生理解“have（has） been”与“have（has） gone”在表达上及结构特征上的区别，然后简单解释之后开始句型的操练。那节课是下午第一节课，学生本来就精神不济，加之教学内容枯燥而难以理解，课堂气氛沉闷。然而没想到的是，一位家长的出现，改变了整节课的气氛和教学效果。我灵机一动，抓住这难得的教学契机。利用这突发小插曲中的活教材让学生在应用中掌握了“have（has） been”与“have（has） gone”用法的区别的同时，还将教学的知识性和交际性有机结合，提高了学生用英语交流的兴趣，启迪了学生的创造性思维，增强了英语教学活动的活力。另外，我适时地把德育教育引到课堂中来，在教授语法句型的同时，对孩子进行思想教育，使教学得到了升华，可谓一举多得。
二、案例描述
上课初，我向学生展示了本单元学习的几个句子，阐述了这几个句子的特征，并指出了这些句子中所使用的“have（has）been”与“have（has） gone”用法的区别。然后，在黑板上写出了“have（has） been”与“have（has） gone”的结构，准备让学生进行句型操练。我试图让每个学生分别用“have（has）been”与“have（has） gone”造句。学生们有的冥思苦想，有的抓耳挠腮，有的一脸茫然……
我走下去巡视他们写的句子，发现只有几个同学写得正确，很多同学从概念上还不能清楚地区别这两种表达。一个个僵在那儿，一副犯难的样子。突然，一位女士出现在教室门口，她叫了我一声： “老师您好，我是Yanyan的妈妈，今天孩子有些感冒，早晨走得匆忙，没带药，我来给她送药。”我听后刚准备接过药下课后交给Yanyan，突然灵机一动，脑中有了一个主意：何不把Yanyan叫出来，暂时离开一下，创设特别的教学情境，帮助他们更好地理解这两个结构呢？于是我把 Yanyan喊出教室，请她妈妈带她去校医室吃药，嘱咐她吃完药回班上课。
此时，班上已经有学生分神了，有的在抿着嘴笑，有的在窃窃私语，课堂顿时一片哄乱。我本想批评他们，要求他们集中思想。可转念一想，这样势必会使原本枯燥的语法课气氛更加紧张，学生更不愿意开口说英语了。不如把“批评他们”变为“布置一个任务”：“刚才Yanyan妈妈带她去校医室吃药去了，请大家结合这个情景，选择‘have（has）been’或‘have（has）gone’与partner两两造句答问。”学生兴趣盎然，思绪似乎也打开了，个个都争先恐后地回答：
1.Where is Yanyan？She has been to the school doctor’s office.
2.Has Yanyan gone to the school doctor’s office？Yes，she is.
3.Where has Yanyan gone？She has gone to the school doctor’s office...
在造句过程中，有些同学犯了一些小错，还没等老师指出，其他同学早已按捺不住叫了起来：“错了错了，应该是She has gone to！”“不对，他少了介词to，句子成分残缺。”“我检验过了，他的句子多了个‘s’” ......在每个学生讲完自己的句子后，老师重复一次，并特别强调这个句子应注意什么，中考题中经常会怎样考查。每个学生都参与到这个过程中，眼见学生都能说出并运用“have（has） gone to”的结构了，本节语言课的一半教学目标就达到了。这时，Yanyan回来了，我不放过这个教学第二个目标的好机会，等她坐定，我问：“Where have you been， Yanyan？”
“I have been to the school doctor’s office to take medicine.”
我请他们两两合作问答，说说现在Yanyan回来后，刚才造的问答句又要做哪些改变。
Where has Yanyan been？She has been to the school doctor’s office.......
有的同学甚至有了令我更加欣喜的问答：
How long has Yanyan been at the school doctor’s office？
she has been there for ten minutes.
孩子们不但掌握了“have（has） been”与“have（has） gone”的用法，还引出了“have（has） been in/at”的结构。见孩子们兴致高涨，前两个结构掌握得较好，我顺水推舟地引入“have（has） been in/at”的讲解，对这方面教学内容作了相关必要的补充。最后，我问道：“Why was Yanyan’s mother here？”“She wanted to give Yanyan the medicine for her illness.”对孩子们的回答给予肯定与表扬之后，我及时教育学生要知道感恩，不仅要爱自己的妈妈、家人，还要努力爱身边的每个人、爱集体、爱国家。
三、案例反思
《新课程标准》指出：教学是不断生成的。随着新课改的推进，英语教学关注课堂动态生成的理念得到了进一步的增强，这无疑对本身就难预设的英语教学提出了一个新的挑战。新课程理念下的英语课堂是互动的、有生命力的课堂。在“目标—过程”的演变过程中，除了预设的精彩外，伴随着课堂教学活动的展开，也会“生成”许多无法预知的精彩。课前预设，不疏忽；突发事件不回避，不停留，机智应对，因势利导，达成有效生成，会使课堂更加充满智慧，更加精彩。
通过这节英语课，我深深地感到，教师抓住教育契机，及时巧妙并灵活地加以处理，会收到意想不到的课堂教学效果。
关键词： 英语教学 课堂动态生成 突发事件
一、案例背景
现在完成时中“have（has） been”与“have（has） gone”用法的区别是语法中的重点和难点。按照通常的教法，我先举些例子让学生理解“have（has） been”与“have（has） gone”在表达上及结构特征上的区别，然后简单解释之后开始句型的操练。那节课是下午第一节课，学生本来就精神不济，加之教学内容枯燥而难以理解，课堂气氛沉闷。然而没想到的是，一位家长的出现，改变了整节课的气氛和教学效果。我灵机一动，抓住这难得的教学契机。利用这突发小插曲中的活教材让学生在应用中掌握了“have（has） been”与“have（has） gone”用法的区别的同时，还将教学的知识性和交际性有机结合，提高了学生用英语交流的兴趣，启迪了学生的创造性思维，增强了英语教学活动的活力。另外，我适时地把德育教育引到课堂中来，在教授语法句型的同时，对孩子进行思想教育，使教学得到了升华，可谓一举多得。
二、案例描述
上课初，我向学生展示了本单元学习的几个句子，阐述了这几个句子的特征，并指出了这些句子中所使用的“have（has）been”与“have（has） gone”用法的区别。然后，在黑板上写出了“have（has） been”与“have（has） gone”的结构，准备让学生进行句型操练。我试图让每个学生分别用“have（has）been”与“have（has） gone”造句。学生们有的冥思苦想，有的抓耳挠腮，有的一脸茫然……
我走下去巡视他们写的句子，发现只有几个同学写得正确，很多同学从概念上还不能清楚地区别这两种表达。一个个僵在那儿，一副犯难的样子。突然，一位女士出现在教室门口，她叫了我一声： “老师您好，我是Yanyan的妈妈，今天孩子有些感冒，早晨走得匆忙，没带药，我来给她送药。”我听后刚准备接过药下课后交给Yanyan，突然灵机一动，脑中有了一个主意：何不把Yanyan叫出来，暂时离开一下，创设特别的教学情境，帮助他们更好地理解这两个结构呢？于是我把 Yanyan喊出教室，请她妈妈带她去校医室吃药，嘱咐她吃完药回班上课。
此时，班上已经有学生分神了，有的在抿着嘴笑，有的在窃窃私语，课堂顿时一片哄乱。我本想批评他们，要求他们集中思想。可转念一想，这样势必会使原本枯燥的语法课气氛更加紧张，学生更不愿意开口说英语了。不如把“批评他们”变为“布置一个任务”：“刚才Yanyan妈妈带她去校医室吃药去了，请大家结合这个情景，选择‘have（has）been’或‘have（has）gone’与partner两两造句答问。”学生兴趣盎然，思绪似乎也打开了，个个都争先恐后地回答：
1.Where is Yanyan？She has been to the school doctor’s office.
2.Has Yanyan gone to the school doctor’s office？Yes，she is.
3.Where has Yanyan gone？She has gone to the school doctor’s office...
在造句过程中，有些同学犯了一些小错，还没等老师指出，其他同学早已按捺不住叫了起来：“错了错了，应该是She has gone to！”“不对，他少了介词to，句子成分残缺。”“我检验过了，他的句子多了个‘s’” ......在每个学生讲完自己的句子后，老师重复一次，并特别强调这个句子应注意什么，中考题中经常会怎样考查。每个学生都参与到这个过程中，眼见学生都能说出并运用“have（has） gone to”的结构了，本节语言课的一半教学目标就达到了。这时，Yanyan回来了，我不放过这个教学第二个目标的好机会，等她坐定，我问：“Where have you been， Yanyan？”
“I have been to the school doctor’s office to take medicine.”
我请他们两两合作问答，说说现在Yanyan回来后，刚才造的问答句又要做哪些改变。
Where has Yanyan been？She has been to the school doctor’s office.......
有的同学甚至有了令我更加欣喜的问答：
How long has Yanyan been at the school doctor’s office？
she has been there for ten minutes.
孩子们不但掌握了“have（has） been”与“have（has） gone”的用法，还引出了“have（has） been in/at”的结构。见孩子们兴致高涨，前两个结构掌握得较好，我顺水推舟地引入“have（has） been in/at”的讲解，对这方面教学内容作了相关必要的补充。最后，我问道：“Why was Yanyan’s mother here？”“She wanted to give Yanyan the medicine for her illness.”对孩子们的回答给予肯定与表扬之后，我及时教育学生要知道感恩，不仅要爱自己的妈妈、家人，还要努力爱身边的每个人、爱集体、爱国家。
三、案例反思
《新课程标准》指出：教学是不断生成的。随着新课改的推进，英语教学关注课堂动态生成的理念得到了进一步的增强，这无疑对本身就难预设的英语教学提出了一个新的挑战。新课程理念下的英语课堂是互动的、有生命力的课堂。在“目标—过程”的演变过程中，除了预设的精彩外，伴随着课堂教学活动的展开，也会“生成”许多无法预知的精彩。课前预设，不疏忽；突发事件不回避，不停留，机智应对，因势利导，达成有效生成，会使课堂更加充满智慧，更加精彩。
通过这节英语课，我深深地感到，教师抓住教育契机，及时巧妙并灵活地加以处理，会收到意想不到的课堂教学效果。