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近年来，我校从自身立场出发，开展了形式多样的科研活动，并且这些科研活动已成为学校发展的动力与保障。为努力开创校本教研工作新局面，我校立足实际，勇于创新，以促进每个学生和每个教师发展为宗旨，以教师为研究的主体，以新课改实施过程中出现的各种具体问题为研究对象，以教学中存在的问题开路，大胆尝试微型课题研究。
微型课题研究是一种我们以前尚未接触的校本教研方式，虽然我们的实践和探索历程不是很久，但却给学校
注入了全新的活力，受到了教师们的好评和热情参与。
一、概念界定
“微型课题研究”也称做微型科研，是指把日常教育教学过程中遇到的问题，及时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。研究的着眼点主要关注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题，研究的周期短，见效较快。它往往会用到一般课题研究中常用的一些研究方法，但又相对简单，不追求方法自身的严密性；它与实践操作或行为改进紧密互动，又有机融合，更注重过程本身；它不强调研究的学术性、规范性，较为自由，是一种平民化或草根化的研究样式，倡导自主、自立、自为、自用；它服务于教育实践者的日常工作，但又在实践的反思、经验的积累中养成理性智慧，以此指导和改进研究者将来的工作。
二、具体做法
选题小巧、研究灵活是微型课题的显著特点，它存在于教育教学的每个环节，甚至每个细节之中。而我们是教育教学的实践者，有着丰富的无可比拟的探索机会，有着最佳的研究位置，是最有资格的研究者。基于这样的认识，我校遵循“问题是课题、过程即探索、收获即成果”的理念，以现实问题为中心，着眼于问题解决，追求在实际中进行微型课题研究操作。
1．发现问题
套用一句罗丹的名言：“世界上不是缺少课题，而是缺少发现课题的眼睛。”问题即课题，教学即研究。
在日常的教育实践中，教师面对教育现象和规律，研究工作并不会自然发生。这是因为教育的现象和规律作为纯粹的客观存在，不会自觉地进入教师的大脑成为思维作用的对象；只有当教师意识到教育的现象和规律的存在，并提出了“是什么”、“为什么”和“怎么样”等问题后，才能去关注和研究这些问题。因此，我们要求教师要有问题意识，即要求教师必须具有一双慧眼，具有一颗匠心，在纷繁复杂的教育教学中发现有意义的事件，在纷乱迷离的工作实践中发现有价值的困惑。
2．探索问题
研究问题确定后，接下来就要对微型课题进行探索研究。具体做好如下四个过程：
（1）查阅资料。查阅、研读文献资料是教育科研的一项重要活动，它贯穿研究的全过程，微型课题研究也不例外。文献不仅为微型课题研究的选题提供了依据，它还关系到研究的速度、质量和成果。首先，我们要求教师查阅尽可能全面些，既要搜集与自己观点相一致的材料，也要搜集那些与自己观点不一致、甚至相对的资料。这样有助于对问题全面、深入地了解。通过认真研读文献资料，要基本掌握自己所研究的问题，已经产生了哪些思想观念、有哪些分歧意见、有哪些代表人物等等。其次，要求教师善于在日常的工作学习中积累资料。养成学习的好习惯，通过记读书笔记、编制文献卡片，收集剪报、撰写综述等方式建立个人资料库。第三，要求教师勤于思考，对搜集到的文献资料不能只是引用和借鉴，要进行比较、分析、联想和迁移，从而形成解决问题的新思路、新观念。
（2）自我反思。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是“理想的自我”与“现实的自我”心灵上的沟通。我们要求教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与研究融为一体。通过自身教学实践和自我反思，来改进自身的教育教学技能、技巧、教学行为，增长知识。
（3）合作互助。我们要求教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验、互相学习、彼此支持，共同成长。在教师群体中通过同伴之间不同的思想、观念、方法的交流与冲突，来达到共同成长的目的。此外，还要求教师多向专家请教，多与教科研人员沟通，尽可能得到他们的指点，使研究的课题更具有严密性、科学性。
（4）收获经验。在研究中，研究者通过对文献资料的学习，对问题的调查、分析，与他人的交流碰撞，通过总结反思都会产生一些新的思想、新的认识，都会有或多或少的心得体会和感悟，我们要求教师及时将这些思想认识和心得体会加以梳理并积累。目的是通过这种不断的“学习—反思—探索—积累”，最终达到更新教育观念，提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力，破解贴身的教育难题，收获先进的教育理念，蕴积灵动的教育智慧。不苛求教师一定要形成系统的经验总结，也不要求一定要将自己的研究心得发表，只要能让教师体味到眼前一亮、“心头一喜”就足矣。
3．分享问题
微型课题研究的目的是要促进教师的专业发展、解决学校存在的实际问题。只要教师在研究与反思中找到了解决一些实际问题的方法，使教学有了新的面貌，哪怕没有形成理论，我们也就认定已经取得了研究成果，学校组织召开研究成果报告会，由教师发布有实用价值和一定理论高度的研究成果。同时，向上级主管部门申请成果鉴定。再将成果在一定的领域进行推广，使研究成果为学校教育教学服务。
三、实践体会
1．更多教师参与到研究中来
长期以来，一线教师对教育研究敬畏有余、亲近不足，其原因是教育研究有常规而无常态，脱离了学校、教师和教育教学的实际需要。而微型课题研究贴近学校实际、贴近教师实际、贴近教育教学实际，使更多的教师有兴趣、有机会参与到教育研究中。
在微型课题研究过程中，教师通过对教育教学过程的干预和对教育教学方法的改进不自觉地进入研究状态。这种研究状态并不是要描述和解释什么教育现象，也不是想构建什么新的教育教学模式，而是一种直接指向课堂，追求更为合理的教育教学行为。在这种状态下，教师不再以一个旁观者的身份在“书斋”里去解读、评价别人的教育教学活动，而是一个置身于教育教学情境中的研究者和被研究的对象。
2．引领了教师专业成长
微型课题研究成为引领教师专业发展和应对新课程改革的“快乐便桥”，不仅帮助教师解决了新课改中已经出现的和正在出现的一些问题，还改变了教师的教学方式。一位年轻教师在自己的随笔里这样描述自己的切身感受：“微型课题以实践为载体，为提高而研究。它让我们走出了拼时间、耗精力的‘定势圈’，走进了用窍门、比效益的‘新天地’；让我们面对‘专业发展困境’不再怨天尤人、消极应对，而是以一种主动出击的姿态展示自我；让我们能在习以为常中产生怀疑，在司空见惯中反思内省，从而不断突破传统经验的藩篱，走出新路，开拓新途。”
3．教师“累”并“快乐”着
“改进”和“提高”是微型课题研究的“核心概念”和“关键词”。改进工作是微型课题研究的出发点，提高工作质量是微型课题研究的落脚点。无疑，微型课题研究不仅改变和提高了教师的工作质量，也正在改善教师的专业生活方式甚至生命质量，让教师从“累”中解放出来，获得幸福体验，获得心灵的栖居。
4.形成了教师学习共同体
教师教育教学能力的提升，既离不开教育实践的锤炼和打磨，也离不开教育理论的牵引和滋润。但在教师的日常工作中，理论和实践往往是脱节的，要么忽视理论的价值，很少追根溯源，被动学习理论，要么脱离实际空谈理论。微型课题研究强调从真实的教育教学情境中生成切口比较小且具有生发性的问题，在解决问题的过程中进行“主题性理论学习”。学习往往是伴随着研究而进行的，教师研究的过程，也是一个持续学习的过程。从微型课题研究的过程看，学习、研究、工作融为一体的特征非常明显，由此，微型课题研究就形成了教师学习共同体。教师学习共同体成员在教育教学中有共同的关注点，共同致力于解决一组问题，他们有着强烈的学习意愿和共同的研究兴趣，并通过学习与研究促进自身的成长。
曾经有人说：“影视艺术永远是遗憾的艺术！”也许我们的微型课题研究也是这样的吧！随着旧问题被一个一个地解决，新的问题也会随之产生。但是，在这种微型课题研究拉动下的新式校本教研，能有效地辐射影响学校发展的各个环节，充分调动广大教师的积极性和主动性，参与和带动学校发展，在学校发展过程中，具有很强的生命力。只要我们做教育教学的有心人，问题迟早会被解决的！！■
微型课题研究是一种我们以前尚未接触的校本教研方式，虽然我们的实践和探索历程不是很久，但却给学校
注入了全新的活力，受到了教师们的好评和热情参与。
一、概念界定
“微型课题研究”也称做微型科研，是指把日常教育教学过程中遇到的问题，及时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。研究的着眼点主要关注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题，研究的周期短，见效较快。它往往会用到一般课题研究中常用的一些研究方法，但又相对简单，不追求方法自身的严密性；它与实践操作或行为改进紧密互动，又有机融合，更注重过程本身；它不强调研究的学术性、规范性，较为自由，是一种平民化或草根化的研究样式，倡导自主、自立、自为、自用；它服务于教育实践者的日常工作，但又在实践的反思、经验的积累中养成理性智慧，以此指导和改进研究者将来的工作。
二、具体做法
选题小巧、研究灵活是微型课题的显著特点，它存在于教育教学的每个环节，甚至每个细节之中。而我们是教育教学的实践者，有着丰富的无可比拟的探索机会，有着最佳的研究位置，是最有资格的研究者。基于这样的认识，我校遵循“问题是课题、过程即探索、收获即成果”的理念，以现实问题为中心，着眼于问题解决，追求在实际中进行微型课题研究操作。
1．发现问题
套用一句罗丹的名言：“世界上不是缺少课题，而是缺少发现课题的眼睛。”问题即课题，教学即研究。
在日常的教育实践中，教师面对教育现象和规律，研究工作并不会自然发生。这是因为教育的现象和规律作为纯粹的客观存在，不会自觉地进入教师的大脑成为思维作用的对象；只有当教师意识到教育的现象和规律的存在，并提出了“是什么”、“为什么”和“怎么样”等问题后，才能去关注和研究这些问题。因此，我们要求教师要有问题意识，即要求教师必须具有一双慧眼，具有一颗匠心，在纷繁复杂的教育教学中发现有意义的事件，在纷乱迷离的工作实践中发现有价值的困惑。
2．探索问题
研究问题确定后，接下来就要对微型课题进行探索研究。具体做好如下四个过程：
（1）查阅资料。查阅、研读文献资料是教育科研的一项重要活动，它贯穿研究的全过程，微型课题研究也不例外。文献不仅为微型课题研究的选题提供了依据，它还关系到研究的速度、质量和成果。首先，我们要求教师查阅尽可能全面些，既要搜集与自己观点相一致的材料，也要搜集那些与自己观点不一致、甚至相对的资料。这样有助于对问题全面、深入地了解。通过认真研读文献资料，要基本掌握自己所研究的问题，已经产生了哪些思想观念、有哪些分歧意见、有哪些代表人物等等。其次，要求教师善于在日常的工作学习中积累资料。养成学习的好习惯，通过记读书笔记、编制文献卡片，收集剪报、撰写综述等方式建立个人资料库。第三，要求教师勤于思考，对搜集到的文献资料不能只是引用和借鉴，要进行比较、分析、联想和迁移，从而形成解决问题的新思路、新观念。
（2）自我反思。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是“理想的自我”与“现实的自我”心灵上的沟通。我们要求教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与研究融为一体。通过自身教学实践和自我反思，来改进自身的教育教学技能、技巧、教学行为，增长知识。
（3）合作互助。我们要求教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验、互相学习、彼此支持，共同成长。在教师群体中通过同伴之间不同的思想、观念、方法的交流与冲突，来达到共同成长的目的。此外，还要求教师多向专家请教，多与教科研人员沟通，尽可能得到他们的指点，使研究的课题更具有严密性、科学性。
（4）收获经验。在研究中，研究者通过对文献资料的学习，对问题的调查、分析，与他人的交流碰撞，通过总结反思都会产生一些新的思想、新的认识，都会有或多或少的心得体会和感悟，我们要求教师及时将这些思想认识和心得体会加以梳理并积累。目的是通过这种不断的“学习—反思—探索—积累”，最终达到更新教育观念，提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力，破解贴身的教育难题，收获先进的教育理念，蕴积灵动的教育智慧。不苛求教师一定要形成系统的经验总结，也不要求一定要将自己的研究心得发表，只要能让教师体味到眼前一亮、“心头一喜”就足矣。
3．分享问题
微型课题研究的目的是要促进教师的专业发展、解决学校存在的实际问题。只要教师在研究与反思中找到了解决一些实际问题的方法，使教学有了新的面貌，哪怕没有形成理论，我们也就认定已经取得了研究成果，学校组织召开研究成果报告会，由教师发布有实用价值和一定理论高度的研究成果。同时，向上级主管部门申请成果鉴定。再将成果在一定的领域进行推广，使研究成果为学校教育教学服务。
三、实践体会
1．更多教师参与到研究中来
长期以来，一线教师对教育研究敬畏有余、亲近不足，其原因是教育研究有常规而无常态，脱离了学校、教师和教育教学的实际需要。而微型课题研究贴近学校实际、贴近教师实际、贴近教育教学实际，使更多的教师有兴趣、有机会参与到教育研究中。
在微型课题研究过程中，教师通过对教育教学过程的干预和对教育教学方法的改进不自觉地进入研究状态。这种研究状态并不是要描述和解释什么教育现象，也不是想构建什么新的教育教学模式，而是一种直接指向课堂，追求更为合理的教育教学行为。在这种状态下，教师不再以一个旁观者的身份在“书斋”里去解读、评价别人的教育教学活动，而是一个置身于教育教学情境中的研究者和被研究的对象。
2．引领了教师专业成长
微型课题研究成为引领教师专业发展和应对新课程改革的“快乐便桥”，不仅帮助教师解决了新课改中已经出现的和正在出现的一些问题，还改变了教师的教学方式。一位年轻教师在自己的随笔里这样描述自己的切身感受：“微型课题以实践为载体，为提高而研究。它让我们走出了拼时间、耗精力的‘定势圈’，走进了用窍门、比效益的‘新天地’；让我们面对‘专业发展困境’不再怨天尤人、消极应对，而是以一种主动出击的姿态展示自我；让我们能在习以为常中产生怀疑，在司空见惯中反思内省，从而不断突破传统经验的藩篱，走出新路，开拓新途。”
3．教师“累”并“快乐”着
“改进”和“提高”是微型课题研究的“核心概念”和“关键词”。改进工作是微型课题研究的出发点，提高工作质量是微型课题研究的落脚点。无疑，微型课题研究不仅改变和提高了教师的工作质量，也正在改善教师的专业生活方式甚至生命质量，让教师从“累”中解放出来，获得幸福体验，获得心灵的栖居。
4.形成了教师学习共同体
教师教育教学能力的提升，既离不开教育实践的锤炼和打磨，也离不开教育理论的牵引和滋润。但在教师的日常工作中，理论和实践往往是脱节的，要么忽视理论的价值，很少追根溯源，被动学习理论，要么脱离实际空谈理论。微型课题研究强调从真实的教育教学情境中生成切口比较小且具有生发性的问题，在解决问题的过程中进行“主题性理论学习”。学习往往是伴随着研究而进行的，教师研究的过程，也是一个持续学习的过程。从微型课题研究的过程看，学习、研究、工作融为一体的特征非常明显，由此，微型课题研究就形成了教师学习共同体。教师学习共同体成员在教育教学中有共同的关注点，共同致力于解决一组问题，他们有着强烈的学习意愿和共同的研究兴趣，并通过学习与研究促进自身的成长。
曾经有人说：“影视艺术永远是遗憾的艺术！”也许我们的微型课题研究也是这样的吧！随着旧问题被一个一个地解决，新的问题也会随之产生。但是，在这种微型课题研究拉动下的新式校本教研，能有效地辐射影响学校发展的各个环节，充分调动广大教师的积极性和主动性，参与和带动学校发展，在学校发展过程中，具有很强的生命力。只要我们做教育教学的有心人，问题迟早会被解决的！！■