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随着课程改革的不断深入，我们的语文课堂的确发生了许多的变化：人文性凸现了，语言感悟增强了，合作学习体现了，探究过程重视了……尤其是阅读教学中，“读中感悟”已成为广大语文教师的共识。“读”占鳌头已成为一种潮流进入了我们的课堂。然而，所谓的“多读”。仅仅是读的机械重复或是花样的变换吗?如何使朗读更深入、更有效、更充满感悟、更令人感动，作为一个语文教师，你对“朗读”又做了些什么呢?我们不妨反躬自问，或许能得到更多的启示。
一、你自己朗读了吗?
在课堂上，我们经常能看到这样的情景：“下面，请大家自由地、大声地朗读课文，要求读准、读通，遇到难读的地方多读几遍，直到读顺了为止。”命令一下，学生开始专注地朗读课文，而此时教师往往会全然不顾学生的朗读情况，或想当然地在黑板上板书几个难读的词。或抓紧翻看一下教案，忙着做下一环节的准备……等教师把自己认为重要的事处理妥当以后，接下来便是拍手喊停。他不管学生读课文遇到了哪些困难，有没有足够的时间把课文读完。这样的初读，效果是可想而知的。久而久之，学生就会看破教师所谓的“自由地朗读课文”原来只是一个“花招”而已，有可读可不读的自由，就会变得“懒读”，甚至“将计就计”装装样子给老师看。这对培养学生良好的朗读习惯，提高学生的朗读能力是很不利的。
教师是学生的鲜活榜样。在这一环节中，如果我们的教师能选择和学生一起自由地、大声地、投入地朗读课文，效果就会截然不同。可别小看这一“同堂共读”，可谓是“一读多得”：
1．教师的朗读，是一个极好的表率作用，无须过多地对学生强调朗读如何重要，教师的行为就是最好的示范。
2．有利于创设良好的朗读氛围，师生共读，“读趣”融融。
3．和学生一起朗读课文，使教师成为学生的一员。这一角色的转变能帮助教师尽可能多地去“体察”学生在朗读时遇到的困难。
4．可以帮助教师更准确地把握学生读一遍课文所需的时间，从而尽可能地保证每个学生都能把课文读完。
“同堂共读”，值得一读。
二、你是否影响了学生的朗读?
教师在课堂上的朗读，最常规的模式是：新课伊始，在揭示课题后，教师就开始“范读”．然后再由学生模仿着朗读。这样的环节设计，教师旨在借助自己声情并茂的范读。激发学生对课文的学习兴趣，使学生如见其人、如闻其声、如临其境，进而帮助学生了解课文的内容，把握课文的情感基调，同时还为学生的个体朗读提供模仿的样本。毫无疑问，这样的“范读”在帮助学生理解课文、培养学生的朗读能力方面起到了一定的促进作用。但如果我们以新课标理念来审视教师的“课前范读”，就不难看出其中的弊端：
1．上述的“范读”环节，就其实质来说，就是教师用自己的“课前范读”取代了学生的“初读权”，这不仅占用了学生在课堂上的宝贵而有限的朗读时间，更重要的是它隐藏了学生在真正的初读过程中可能出现的问题、碰到的困难。教师也就不可能了解学生真实的初读情况，如：难读的字、容易读错的词、难读的句子等等。一个教师一旦失去了这些课堂上现场生成的宝贵的教学资源，再来谈所谓的有目的地帮助和指导学生的朗读，便成了一句空话。
2．学生对一篇课文的理解，是从初读开始的，而且初读的第一印象又是十分深刻的。对课文的感悟也要靠学生自己“心入”的朗读与默读才能获得。教师的“课前范读”很明显地会对学生产生“先入为主”的影响：与其说学生是“感悟”了课文，还不如说是理解了教师朗读中所流露的感情。教师的朗读是带有强烈的主观理解成分的，它会影响学生对课文多角度的、个性化的感悟，而这种感悟对形成学生的能力、情感态度与价值观是十分重要的。
3．教师的“课前范读”，过早地给学生奠定了朗读课文的基调，它会影响学生在“深读”与“精读”阶段的朗读。学生读得再好，也大多是对教师“范读”的一个复制而已，这与新课标强调的重视学生的个性化朗读理念是不相吻合的。
以上对教师“范读”的剖析。并非是对“范读”的全盘否定，只是觉得“课前范读”利大于弊，长此以往，会影响学生的朗读能力的提高和语文素养的形成。
由此可见，在教学中，教师要学会“范读”，更要学会把握“范读”的时机，或在学生读得不尽人意之处，或当学生处于“愤、悱”之时。教师若能不失时机地范读一番，将会收到事半功倍的效果。
三、你的朗读能感动学生吗?
感动是一种深化的情感体验，是一种强烈的心动感觉，是互动的双向结果，更是一种由外而内或由内而外的情感表现。语文教学离不开动情体验，它是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。语文教学因感动而精彩，语文课堂也因为有了感动而充满了生命的活力。
然而，在我们的课堂中，总有一些学生面对文本漫不经心，面对一篇篇文质兼美的课文，他们缺少一种朗读的冲动，缺少一种感动的心理。如何让我们的学生学会感动?众多成功教学实践告诉我们：教师自身激情投入的朗读，是最能感动学生的。
作为一个语文教师，如果他自身在课堂朗读中不曾为《卖火柴的小女孩》流泪过，不曾为《十里长街送总理》哽咽过，不曾为《狼牙山五壮士》豪迈过，不曾为《万里长城》骄傲过……那么要让他的学生学会感动是很难想象的。因为，感动是一种情感的共鸣，是一种心灵对心灵的拨动。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出独特的音响……”沉睡在学生心灵深处的情愫，需要教师的激情去点燃。这时教师的一个眼神、一抹微笑、一句赞美、一声叹息……可传达出“风情万种”，引领他的学生随着文字的感动而感动，在不知不觉间热泪盈眶。这种流泪的朗读，是阅读教学的美妙境界。在这方面，著名特级教师于永正老师的“看老师读”堪称典范。每当在课文的“精读”阶段。在学生的感悟朗读不够到位的时候，于老师就会亮出他的“绝招”——“看老师读”。于是，学生们都齐刷刷地放下课本。目光聚焦在于老师的脸上。这时，老师脸上的每一种表情，发出的每一个声音，都像浸透了魔力似的，深深地感动着课堂上的每一位学生。这样，课文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，就会像一股清泉，随着于老师的朗读，流淌在学生稚嫩的心田里，掀起一阵阵情感的波澜。
四、你能引领学生的朗读吗?
在课堂上，比较常见的朗读指导是一种朗读技巧的指导，是对课文中的某个句子、某个词语、甚至是某个字的轻重缓急、抑扬顿挫的具体指导。当然，这种技巧性的指导对培养学生的朗读能力是有帮助的，尤其是对低年级的学生来说，是不可或缺的。但如果教师对学生的朗读指导总是停留在这样一个层面的话，要真正提高学生的朗读水平就比较困难了。因为，情感才是 朗读的灵魂，技巧与之相比，就显得次要了。因此，在教学中，教师应注重引导学生挖掘语言文字背后的丰富内涵，真切感受作者的情感，然后通过自己的声音把感受到的情感表达出来，这大概就是新课标提倡的“个性化朗读”吧。这样的朗读，是教师、学生、文本作者三者情感的交融，是值得我们每一位语文教师追求的一种境界。如在《“我是您的儿子”》一文的教学中，有位老师是这样引领学生的朗读的：
生：我学会了“噙”。通过查字典，我知道了“噙”的意思就是含着。课文中说老大娘“噙着泪”也就是热泪盈眶的意思。
师：“噙着泪”和“热泪盈眶”的意思完全一样吗?
生：我觉得虽然都是眼里含着泪，但这眼泪不一定就是“热泪”。
师：有意思!那课文中的老大娘的眼泪是“热”的还是“冷”的呢?请大家细读上下文，再来发表自己的感受。
生：我觉得老大娘的泪是冷的。因为课文中写到“老大娘眼里噙着眼泪说：‘解放前，大雪堵门。地主来逼债，把我赶出家门，住人家的牛棚……”’那情景是多么的凄惨，怎么能是热泪呢?
生：我有不同看法。我觉得此时的老大娘是十分激动的。课文中这样描写“老大娘感动得不知说什么才好，用颤抖的双手上上下下摸着焦裕禄”。此时此刻，大娘眼里噙满了泪水，这是感激的泪水、幸福的泪水，当然是热的!
师：理解得真深刻!(带头鼓掌)谁能把大娘的这份感动和幸福读出来?
(此时，学生的朗读很投入，显然是受到了感动)
师：焦裕禄就是这样一位党的好干部，他心里装着全体人民，唯独没有他自己……同学们，让我们一起走进那个大雪纷飞的日子，让我们永远铭记这位人民的好儿子。他的名字叫——焦裕禄。
(学生再次朗读课文，此时，学生的那份感动已是溢于言表，有些同学已读得泪光盈盈)
在这个案例中，教师顺学而导，组织学生讨论大娘的眼泪到底是“冷”的还是“热”的，显然是“醉翁之意不在酒”，而在于引导学生探究大娘十分复杂的情感波澜。在反复的朗读中，学生的情感得到了升华，此时学生眼中的泪水已与大娘的泪水流在了一起。学生在朗读中感动，在感动中朗读，像这样的以情感为灵魂的朗读指导很值得借鉴。
朗读，不仅是一种能力，更是一种素养、一种熏陶。从情感入手并坚持不懈地引领学生的朗读，是语文教育的重要责任。
一、你自己朗读了吗?
在课堂上，我们经常能看到这样的情景：“下面，请大家自由地、大声地朗读课文，要求读准、读通，遇到难读的地方多读几遍，直到读顺了为止。”命令一下，学生开始专注地朗读课文，而此时教师往往会全然不顾学生的朗读情况，或想当然地在黑板上板书几个难读的词。或抓紧翻看一下教案，忙着做下一环节的准备……等教师把自己认为重要的事处理妥当以后，接下来便是拍手喊停。他不管学生读课文遇到了哪些困难，有没有足够的时间把课文读完。这样的初读，效果是可想而知的。久而久之，学生就会看破教师所谓的“自由地朗读课文”原来只是一个“花招”而已，有可读可不读的自由，就会变得“懒读”，甚至“将计就计”装装样子给老师看。这对培养学生良好的朗读习惯，提高学生的朗读能力是很不利的。
教师是学生的鲜活榜样。在这一环节中，如果我们的教师能选择和学生一起自由地、大声地、投入地朗读课文，效果就会截然不同。可别小看这一“同堂共读”，可谓是“一读多得”：
1．教师的朗读，是一个极好的表率作用，无须过多地对学生强调朗读如何重要，教师的行为就是最好的示范。
2．有利于创设良好的朗读氛围，师生共读，“读趣”融融。
3．和学生一起朗读课文，使教师成为学生的一员。这一角色的转变能帮助教师尽可能多地去“体察”学生在朗读时遇到的困难。
4．可以帮助教师更准确地把握学生读一遍课文所需的时间，从而尽可能地保证每个学生都能把课文读完。
“同堂共读”，值得一读。
二、你是否影响了学生的朗读?
教师在课堂上的朗读，最常规的模式是：新课伊始，在揭示课题后，教师就开始“范读”．然后再由学生模仿着朗读。这样的环节设计，教师旨在借助自己声情并茂的范读。激发学生对课文的学习兴趣，使学生如见其人、如闻其声、如临其境，进而帮助学生了解课文的内容，把握课文的情感基调，同时还为学生的个体朗读提供模仿的样本。毫无疑问，这样的“范读”在帮助学生理解课文、培养学生的朗读能力方面起到了一定的促进作用。但如果我们以新课标理念来审视教师的“课前范读”，就不难看出其中的弊端：
1．上述的“范读”环节，就其实质来说，就是教师用自己的“课前范读”取代了学生的“初读权”，这不仅占用了学生在课堂上的宝贵而有限的朗读时间，更重要的是它隐藏了学生在真正的初读过程中可能出现的问题、碰到的困难。教师也就不可能了解学生真实的初读情况，如：难读的字、容易读错的词、难读的句子等等。一个教师一旦失去了这些课堂上现场生成的宝贵的教学资源，再来谈所谓的有目的地帮助和指导学生的朗读，便成了一句空话。
2．学生对一篇课文的理解，是从初读开始的，而且初读的第一印象又是十分深刻的。对课文的感悟也要靠学生自己“心入”的朗读与默读才能获得。教师的“课前范读”很明显地会对学生产生“先入为主”的影响：与其说学生是“感悟”了课文，还不如说是理解了教师朗读中所流露的感情。教师的朗读是带有强烈的主观理解成分的，它会影响学生对课文多角度的、个性化的感悟，而这种感悟对形成学生的能力、情感态度与价值观是十分重要的。
3．教师的“课前范读”，过早地给学生奠定了朗读课文的基调，它会影响学生在“深读”与“精读”阶段的朗读。学生读得再好，也大多是对教师“范读”的一个复制而已，这与新课标强调的重视学生的个性化朗读理念是不相吻合的。
以上对教师“范读”的剖析。并非是对“范读”的全盘否定，只是觉得“课前范读”利大于弊，长此以往，会影响学生的朗读能力的提高和语文素养的形成。
由此可见，在教学中，教师要学会“范读”，更要学会把握“范读”的时机，或在学生读得不尽人意之处，或当学生处于“愤、悱”之时。教师若能不失时机地范读一番，将会收到事半功倍的效果。
三、你的朗读能感动学生吗?
感动是一种深化的情感体验，是一种强烈的心动感觉，是互动的双向结果，更是一种由外而内或由内而外的情感表现。语文教学离不开动情体验，它是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。语文教学因感动而精彩，语文课堂也因为有了感动而充满了生命的活力。
然而，在我们的课堂中，总有一些学生面对文本漫不经心，面对一篇篇文质兼美的课文，他们缺少一种朗读的冲动，缺少一种感动的心理。如何让我们的学生学会感动?众多成功教学实践告诉我们：教师自身激情投入的朗读，是最能感动学生的。
作为一个语文教师，如果他自身在课堂朗读中不曾为《卖火柴的小女孩》流泪过，不曾为《十里长街送总理》哽咽过，不曾为《狼牙山五壮士》豪迈过，不曾为《万里长城》骄傲过……那么要让他的学生学会感动是很难想象的。因为，感动是一种情感的共鸣，是一种心灵对心灵的拨动。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出独特的音响……”沉睡在学生心灵深处的情愫，需要教师的激情去点燃。这时教师的一个眼神、一抹微笑、一句赞美、一声叹息……可传达出“风情万种”，引领他的学生随着文字的感动而感动，在不知不觉间热泪盈眶。这种流泪的朗读，是阅读教学的美妙境界。在这方面，著名特级教师于永正老师的“看老师读”堪称典范。每当在课文的“精读”阶段。在学生的感悟朗读不够到位的时候，于老师就会亮出他的“绝招”——“看老师读”。于是，学生们都齐刷刷地放下课本。目光聚焦在于老师的脸上。这时，老师脸上的每一种表情，发出的每一个声音，都像浸透了魔力似的，深深地感动着课堂上的每一位学生。这样，课文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，就会像一股清泉，随着于老师的朗读，流淌在学生稚嫩的心田里，掀起一阵阵情感的波澜。
四、你能引领学生的朗读吗?
在课堂上，比较常见的朗读指导是一种朗读技巧的指导，是对课文中的某个句子、某个词语、甚至是某个字的轻重缓急、抑扬顿挫的具体指导。当然，这种技巧性的指导对培养学生的朗读能力是有帮助的，尤其是对低年级的学生来说，是不可或缺的。但如果教师对学生的朗读指导总是停留在这样一个层面的话，要真正提高学生的朗读水平就比较困难了。因为，情感才是 朗读的灵魂，技巧与之相比，就显得次要了。因此，在教学中，教师应注重引导学生挖掘语言文字背后的丰富内涵，真切感受作者的情感，然后通过自己的声音把感受到的情感表达出来，这大概就是新课标提倡的“个性化朗读”吧。这样的朗读，是教师、学生、文本作者三者情感的交融，是值得我们每一位语文教师追求的一种境界。如在《“我是您的儿子”》一文的教学中，有位老师是这样引领学生的朗读的：
生：我学会了“噙”。通过查字典，我知道了“噙”的意思就是含着。课文中说老大娘“噙着泪”也就是热泪盈眶的意思。
师：“噙着泪”和“热泪盈眶”的意思完全一样吗?
生：我觉得虽然都是眼里含着泪，但这眼泪不一定就是“热泪”。
师：有意思!那课文中的老大娘的眼泪是“热”的还是“冷”的呢?请大家细读上下文，再来发表自己的感受。
生：我觉得老大娘的泪是冷的。因为课文中写到“老大娘眼里噙着眼泪说：‘解放前，大雪堵门。地主来逼债，把我赶出家门，住人家的牛棚……”’那情景是多么的凄惨，怎么能是热泪呢?
生：我有不同看法。我觉得此时的老大娘是十分激动的。课文中这样描写“老大娘感动得不知说什么才好，用颤抖的双手上上下下摸着焦裕禄”。此时此刻，大娘眼里噙满了泪水，这是感激的泪水、幸福的泪水，当然是热的!
师：理解得真深刻!(带头鼓掌)谁能把大娘的这份感动和幸福读出来?
(此时，学生的朗读很投入，显然是受到了感动)
师：焦裕禄就是这样一位党的好干部，他心里装着全体人民，唯独没有他自己……同学们，让我们一起走进那个大雪纷飞的日子，让我们永远铭记这位人民的好儿子。他的名字叫——焦裕禄。
(学生再次朗读课文，此时，学生的那份感动已是溢于言表，有些同学已读得泪光盈盈)
在这个案例中，教师顺学而导，组织学生讨论大娘的眼泪到底是“冷”的还是“热”的，显然是“醉翁之意不在酒”，而在于引导学生探究大娘十分复杂的情感波澜。在反复的朗读中，学生的情感得到了升华，此时学生眼中的泪水已与大娘的泪水流在了一起。学生在朗读中感动，在感动中朗读，像这样的以情感为灵魂的朗读指导很值得借鉴。
朗读，不仅是一种能力，更是一种素养、一种熏陶。从情感入手并坚持不懈地引领学生的朗读，是语文教育的重要责任。