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著名特级教师贾志敏说:“语文课是教师在课堂上用教材作例子,教会学生说话、写话。”这给语文教学提供了很好的导向。语文课上,教师应该教会学生表达,教的应该是语文,而不是课文。那么,怎样用好一篇篇文质兼美、富有思想感情的文本例子呢?我在教学《沉香救母》这篇课文时,努力尝试把课文作为例子,结合低段语文教学目标,充分运用教材,让学生在具体而实在的听、说、读、写的语文实践活动中触摸语文、感悟语文,向“藕花深处”漫溯。
一、抓住重点词句品读课文,进行听、说、读、写的训练
语言大师吕叔湘先生说:“……其实,课文有什么可磨的呢?在课堂上老师念一念,挑几处讲讲就行了……”吕叔湘先生讲的“挑几处”应该就是每篇课文的语言的最精妙所在,这就需要我们教师用一双慧眼“挑选、找准”文本的语言训练点、能力培养点。我在课堂上尝试用好每一个训练点进行能力培养。
如在课始,我就利用前一课时学到的六个词语“不在乎、遥远、仙人、打败、凶恶、救”,在复习读音的同时,要求学生用上其中的词语说话,很自然地让学生自己梳理了课文内容,从而为学好本课奠定了一个情感基调。
再如第一自然段“奔”字的教学,在解释了“奔”的意思后,我引领学生将“奔”与“走”字进行比较,在比较之余学生体会到“奔”用得巧妙,随即引导学生将吸收到的体会进行“外用”,读出沉香急切的心情。正如教学名师于永正所说,“祖国的语言文字要品,不品,就少了一种厚度,失去了语文的味道和魅力,阅读兴趣和阅读能力的培养也很难得到落实”。“品”了还不够,还要“赏”,不仅“赏”,还要去“仿”,去消化吸收、外用,练表达,意文兼得。我教学时候的“仿”就以“一字”带“一串”,由这个“奔”字引导学生交流出一串表示急切心情的词语,随后选择其中一两个词语写在书旁来加深记忆,真正让学生“得意”的同时兼“得文”。
在第二自然段的教学中,我从整体入手,紧紧扣住第二自然段中出现的几个表示“很多”和表示“很少”的词“不知……多少,也不知……多少,几只,几口,一个个,一道道”,引导学生品读课文。先让学生自读课文,边读边用自己喜欢的符号把表示“很多”、“很少”的词语圈画出来,接着让学生抓住这些词语读出沉香一路上的千辛万苦。到此教学并未结束,我抓住这个训练点,继续深入,把这些表示“很多”和表示“很少”的词语全部拿掉,让学生再进行比较,在比较中深刻地体会文本语言的精妙,再把这种体会通过朗读表示出来。一系列的活动,让学生真正地徜徉在语文的“三味”,即读味、写味、品味之中。
第三、第四自然段的教学,我一改先前的讲读、品悟、比较等字词教学方式,由教师引领学生,师生共同加上动作声情并茂地朗读。在师生的合作朗读中,学生理解了“举起”、“劈开”等动作,省时、高效。
二、从语言“空白”处入手,拓宽语文学习外延,锻炼语文学习的能力
教学中语言和思维相结合是语文教改的中心环节。低段教学要重视学生想象能力、思维能力的训练。我在课堂教学中就注重抓住课文“空白”处,让学生大胆发挥自己的合理想象,利用已有的知识储备,鼓励学生大胆创编,从而丰富了学生的语言,使学生更准确、更深刻地理解了课文的内容,也提高了语言文字的运用能力。如文中第二自然段中沉香在救母过程中吃尽了千辛万苦,课文中仅用三言两语来表达,于是我这样引导学生:“你能不能展开丰富的想象,用上一两个表示‘很多’或‘很少’的词,说说一路上沉香可能还会吃哪些苦。”既是对前段字词教学的升华,也培养了学生的想象能力和思维能力。
再比如,学完课文第四自然段后,播放沉香母子相见的感人画面,再以一首《想你的365天》唱出这一段刻骨铭心的母子深情,通过画面、音乐的渲染,开启学生的内在情智,使学生对语言文字的理解能力和对意境的审美能力得以相互交融与促进,激发了学生内在的情感。在此基础上,再引导学生想一想,沉香会对妈妈说什么?妈妈又会对沉香说什么呢?学生通过说的训练,层层深入,提升了对文章的理解,加深了对人物的感悟,锻炼了语文学习的能力。
心在哪里,智慧便在哪里生长。教师应努力站在学生的立场,用好教材,找准语言生长点,探索语文教学的深度,彰显语文的核心价值,让语文教学真正走进儿童心灵的“藕花深处”。
(责编夏天)
一、抓住重点词句品读课文,进行听、说、读、写的训练
语言大师吕叔湘先生说:“……其实,课文有什么可磨的呢?在课堂上老师念一念,挑几处讲讲就行了……”吕叔湘先生讲的“挑几处”应该就是每篇课文的语言的最精妙所在,这就需要我们教师用一双慧眼“挑选、找准”文本的语言训练点、能力培养点。我在课堂上尝试用好每一个训练点进行能力培养。
如在课始,我就利用前一课时学到的六个词语“不在乎、遥远、仙人、打败、凶恶、救”,在复习读音的同时,要求学生用上其中的词语说话,很自然地让学生自己梳理了课文内容,从而为学好本课奠定了一个情感基调。
再如第一自然段“奔”字的教学,在解释了“奔”的意思后,我引领学生将“奔”与“走”字进行比较,在比较之余学生体会到“奔”用得巧妙,随即引导学生将吸收到的体会进行“外用”,读出沉香急切的心情。正如教学名师于永正所说,“祖国的语言文字要品,不品,就少了一种厚度,失去了语文的味道和魅力,阅读兴趣和阅读能力的培养也很难得到落实”。“品”了还不够,还要“赏”,不仅“赏”,还要去“仿”,去消化吸收、外用,练表达,意文兼得。我教学时候的“仿”就以“一字”带“一串”,由这个“奔”字引导学生交流出一串表示急切心情的词语,随后选择其中一两个词语写在书旁来加深记忆,真正让学生“得意”的同时兼“得文”。
在第二自然段的教学中,我从整体入手,紧紧扣住第二自然段中出现的几个表示“很多”和表示“很少”的词“不知……多少,也不知……多少,几只,几口,一个个,一道道”,引导学生品读课文。先让学生自读课文,边读边用自己喜欢的符号把表示“很多”、“很少”的词语圈画出来,接着让学生抓住这些词语读出沉香一路上的千辛万苦。到此教学并未结束,我抓住这个训练点,继续深入,把这些表示“很多”和表示“很少”的词语全部拿掉,让学生再进行比较,在比较中深刻地体会文本语言的精妙,再把这种体会通过朗读表示出来。一系列的活动,让学生真正地徜徉在语文的“三味”,即读味、写味、品味之中。
第三、第四自然段的教学,我一改先前的讲读、品悟、比较等字词教学方式,由教师引领学生,师生共同加上动作声情并茂地朗读。在师生的合作朗读中,学生理解了“举起”、“劈开”等动作,省时、高效。
二、从语言“空白”处入手,拓宽语文学习外延,锻炼语文学习的能力
教学中语言和思维相结合是语文教改的中心环节。低段教学要重视学生想象能力、思维能力的训练。我在课堂教学中就注重抓住课文“空白”处,让学生大胆发挥自己的合理想象,利用已有的知识储备,鼓励学生大胆创编,从而丰富了学生的语言,使学生更准确、更深刻地理解了课文的内容,也提高了语言文字的运用能力。如文中第二自然段中沉香在救母过程中吃尽了千辛万苦,课文中仅用三言两语来表达,于是我这样引导学生:“你能不能展开丰富的想象,用上一两个表示‘很多’或‘很少’的词,说说一路上沉香可能还会吃哪些苦。”既是对前段字词教学的升华,也培养了学生的想象能力和思维能力。
再比如,学完课文第四自然段后,播放沉香母子相见的感人画面,再以一首《想你的365天》唱出这一段刻骨铭心的母子深情,通过画面、音乐的渲染,开启学生的内在情智,使学生对语言文字的理解能力和对意境的审美能力得以相互交融与促进,激发了学生内在的情感。在此基础上,再引导学生想一想,沉香会对妈妈说什么?妈妈又会对沉香说什么呢?学生通过说的训练,层层深入,提升了对文章的理解,加深了对人物的感悟,锻炼了语文学习的能力。
心在哪里,智慧便在哪里生长。教师应努力站在学生的立场,用好教材,找准语言生长点,探索语文教学的深度,彰显语文的核心价值,让语文教学真正走进儿童心灵的“藕花深处”。
(责编夏天)