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【摘 要】 教学是学校的中心工作，课堂教学是教学工作的核心环节，课堂教学效果决定教学质量。上好一堂课，要求教师有强烈的责任心，掌握丰富的知识，充分运用先进的教育教学理念，采取先进的教学方法，要从课前、课上、课后整个教学环节上下功夫，完善课堂教学的各个环节，这样才能达到好的教学效果。
【关键词】 备课；上课；教学方法；教学质量
【中图分类号】G642.421 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-02
高等学校的根本任务是培养人才，而培养人材的中心环节是教学工作。因此，教学工作是学校的经常性中心工作，教学质量是学校的生命线。课堂教学是教学工作的核心环节，上好课是对一名教师的基本要求，也是课程教学质量的重要保证。“怎样上好一堂课？”，综合起来，大体可分为三个过程，即课前、课上和课后，三者环环相扣，缺一不可。
一、课前：精心备课
“工欲善其事，必先利其器”，备课是教学的基本环节，是教师从事教学活动的基础性工作[1]。备课是上好课的前提，是提高教学质量的根本保证。备课是一个整体概念，它包括研读大纲、钻研教材、查阅资料、搜集信息、了解学生、设计教学思路和教学方法、编写教案、制作课件等几个环节。备课要做到以下几备：
1、备教学大纲
教学大纲是教学的指导性文件。无论是教材和教学参考书的编写，授课计划的制订，还是成绩考核，教学检查及课程评估等都要以教学大纲为依据。所有的教学活动必须围绕教学大纲来进行，教师应该了解、熟悉、钻研教学大纲，并在教学实践中执行大纲。
2、备教材
教材是教师教学和学生学习的依据，要备好课，进行有效的教学设计，首先必须与教材进行对话。教师要深入钻研教材，吃透主讲教材的同时，还要参考其它同类教材，了解其它同类教材的特点，博采众家之长。在教学中，既要基于教材，研究教材，又不能拘泥于教材，受教材的过度束缚，要充分发挥自身的主导作用，利用广泛的教学资源，在尊重教材的基础上活用教材、创新教材，不断充实更新教学内容，注意引进与本课程有关的学术新成果，及时向学生介绍本课程领域内的新成就和发展趋势。
3、备学生
学生是课堂教学活动中的主体。所谓“备学生”就是要了解学生的学习态度和学习习惯，了解学生的知识水平和知识能力，充分估计学生在接受新知识时可能遇到的困难和产生的问题，以及学生的不同反应，正确设计好教学的起点和坡度，选好教学的突破口。
4、备教法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段。教学方法直接影响教学质量以及学生的积极性和对学生能力的培养。人们常说：“教学有法，但教无定法，贵在得法”。教学方法具有多样性，教学方法主要依据教学目的、教学内容、学生情况以及教师素养等方面确定。虽然教学有法，但我们还必须不断创新，用全新的教育教学理念，改革课堂教学，努力形成自身的教学风格和教学特色。
5、备提问设计
常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。良好的课堂提问不仅能促进学生参与教学，获得知识，同时还能调动学生学习的积极性，培养思维能力。
在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“对不对”之类的提问，表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，甚至不假思索便可说出答案，起不到启发的作用，妨碍了学生思维的发展；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。
没有提问的一堂课是毫无生气的一堂课，提问缺乏艺术性同样是失败的一堂课。课堂提问要明确目的，精心设计、合理安排，充分体现“以学生为主体，教学为主导”的教学原则，使课堂教学达到事半功倍的效果。
6、备教案
教案是教师根据课程教学大纲和教材内容，针对不同层次，不同专业学生，就每一个知识点或知识群，结合学生实际而进行思考设计，周密地组织，指导学生学习活动而编写的具体教学方案。
教案的基本内容一般包括教学目的与要求，教学内容，重点和难点，作业的布置，教学过程（包括教学过程组织，教学方法，教学手段）等。教案作为教学实施的文件，应在充分备课的基础上对教学目的、重点、难点及教学方法等做出具体的设计。针对不同的专业及不同层次的学生，教案要有所区别。同一授课内容，如专业不同，则授课内容的侧重点就不一样，要根据专业特点适当调整教学内容及重点；同一授课内容而授课层次不同，应在讲授内容的深度、广度有适当差别。
7、备课件制作
现在，得到课件的方式有很多，既可从网上下载课件，也可以买到与使用教材配备的课件，新来的教师还可以直接拷贝其它教师的课件。不管如何得到课件，任何一个课件你都不能拿来直接使用，别人的课件反映的是别人的教学思路，有很多东西是人家在课堂上讲出来的，他讲的一些内容在课件上根本没有体现出来，别人的课件仅供参考。我们必须按照自己的教学思路，根据选用的教材、学生的特点来制作课件。
有些教师也会花精力去做课件，但在制作课件时总是不分重点难点将整堂课的教学思路，各个教学环节，甚至课堂中需要提出的问题及答案都事先设计在课件上；有的教师将教材或教案的文字、图片大量的罗列，简单地做好课件敷衍了事，课件一旦制作完成，便一劳永逸，不再更新课件。有的教师没有注意课件的质量，字体小，文字多，字体与母版的颜色反差小；或者把多媒体课件制作得花里花俏，其后果就是令人看不清，看得眼花缭乱，头晕眼花。
二、课上：用心上课
课堂教学既是老师向学生传授知识的基本形式，也是学生获取系统知识的主要途径。教师在课堂教学活动中要灵活把握教学内容，采用先进的教学方法，加强与学生沟通，活跃课堂气氛，使学生通过课堂学习获得其认知、情感、动作技能等各方面的全面、均衡、深入發展，从而最大限度地实现教学目标[2] 1、熟练授课内容
熟练授课内容是上好一堂课的前提条件。熟能生巧！不光要把教材内容搞熟、搞透，搞清楚重点难点，还要把与每节课相关的背景知识、实际应用等搞清楚，这样才能使每次上课的内容充实；使用课件上课，还要熟悉自己每次点击鼠标后出现的内容是什么，这样才能在讲课的时候熟练运用课件，将注意力集中在观察、揣摩学生的表情和心理上，从他们的神态上判其理解，掌握得如何。假如学生现出难色或不能专注，教师就应该灵活地适当调整讲授方式，增添情趣，启发思考，引向深入，直到每个学生都绽开笑脸。还有一点很重要。就是在熟练的基础上，要讲得自然，记住是在讲课，而不是在背课。
2、教师语言要有表现力和感染力
语言是组织教学的重要手段。教师要锻炼教学语言，掌握语言艺术，语言要通俗易懂，使学生听得有滋有味，喜闻乐见，应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化。语言要准确、清晰、规范、生动，富有启发性和感染力。要时时提醒自己讲课要有激情，讲课时思路清晰、语速合适，语调有抑扬顿挫，适当运用肢体语言辅助说话，增强语言的感染力，从而激发学生的学习积极性。适度地采用诙谐、幽默、风趣的语言，会大大活跃课堂气氛，振奋学生的精神，使其情绪始终保持高涨状态，大脑皮层始终处在兴奋之中，从而使听课效率得以保证。反之，如果教学语言词不达意，颠三倒四，干干巴巴，带口头语，都会使学生产生厌倦情绪，极大地挫伤他们的听课兴趣，也就很难将其精力自始至终地集中起来听课，其听课效果也就可想而知了。此外，教师一定要注意语言美，无论在什么情况下，都不能用脏话、粗话来对待学生，否则会挫伤他们的自尊心，使他们产生强烈的抵触情绪，对教学将产生非常不利的影响[3]。
经常见到一些教师，虽有较高的专业知识水平，又能认真备课，但由于缺乏语言表达能力，讲课乏味，不能激起学生的兴趣，达不到预期的教学效果。
3、教师要与学生有交流
教师上课时要面对学生讲授，和学生有目光的交流，语言的交流，不要坐在电脑前低头看屏幕，把上面的内容一字不漏读一遍，一节课中没有看学生一眼，没有和学生交流一句话，没有一句即兴发挥的词句，没有在教室里走动一下，没有在黑板上留下任何板书，完全和学生失去了任何交流，教师成了课件的“放映员”，学生成了“观看者”。这样的课堂教学谈何教学质量？
4、采用启发式教学
启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。
采用启发式教学，教师要善于启发，充分调动学生的积极性，给学生创造条件，使学生能在课堂上主动、积极、有效地参与教学过程，在教师的启发下，使学生积极主动地去探索新知识、获取新知识、学习运用新知识。同时要充分发挥学生的主体作用让学生成为课堂的主人，让学生在课堂上“动起来”、“活起来”，问题让学生“提”（围绕教学目标引导学生提出“为什么”“是什么”“怎么办”），疑难让学生“议”，思路让学生“讲”，错误让学生“析”，方法让学生“比”，例子让学生“举”，是非让学生“辩”，观点让学生“谈”，结论让学生“说”。
5、多媒体教学与传统板书有机结合
多媒体教学是一种现代化的教学方式，在课堂教学中已被广泛使用。但我们不能一味地依赖多媒体，不能因为在无法使用电脑（如停电）的情况下竟然不能讲课的状况。
传统的黑板板书与多媒体教学各有优势和不足，板书与多媒体作为辅助教学的手段是相辅相成的，它们各尽其能，各司其职。能做到很自由地在两种方法进行转换，发挥两种教学方法的各自优势。例如，讲解难点，当学生感到有疑惑时，通过板书举例，能帮助学生加深对难点的理解和掌握；为了扩展学生思路，在讲完某个内容之后，可以把联系密切的前后知识点作一些临时的总结与回顾，在黑板上临时写出几个例题让学生思考，有利于前后贯通，举一反三。这样，教师就有更大的发挥空间，更利于提高教学效果。
多媒体技术无论其多么高明，并不能替代教师对课堂教学的主导作用，相反，只有将这两种方式有机的结合起来，才能使教学效果达到最高境界。
三、课后：及时总结
经常进行课后总结，是教师积累素材，反思得失，探寻良策，不断提高教学质量的有效途径。一个教师要想形成自己独特的教学风格，除了不断学习别人的经验外，更主要的是靠自己在实践中积累经验。课后总结还能帮助教师迅速接收反馈信息，找出教学环节在具体实施过程中的成功与不足，从而为调整教学策略建立可靠依据，使课堂教学不断优化、成熟。
课后总结要及。在完成了一次课后，要及时总结这堂课的成功之处和不足之处，免得时间一长记忆模糊。再详尽的教案也不可能写出课堂上的每一句话和每一个动作，也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况。课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师总会突然产生一些灵感。这些智慧的闪光点往往突如其来，突然而去，不由自主。不及时利用课后总结去捕捉，会造成很大的遗憾[4]。
教师还应注意收集学生在学习过程中所反馈的信息。将学生在学习过程中遇到的困难，如知识难点、知识缺陷、思维障碍、作业中普遍存在的问题等记录下来，便于在以后的教学中有针对性地实施补救，同时也为以后确定教学难点，揣测学生的学习心态提供依据；另外，学生在课内提出的一些问题，教师当时不一定能及时解决，把这些问题记录下来课后去研究。
课后总结，既是教学的课后经验总结，是成败的记录，更为我们每一个教师上好下一节课做好了准备。只要我们坚持不懈地把每一节课的成功与不足之处及时归纳总结，就会为以后课前准备积累宝贵的参考经验，避免犯同样的错误。要不断总结、不断提高，才能使自己的教学经验日益丰富。
高等教育区别于基础教育的一个重要方面：学术性！为了防止知识的枯竭，这就要求老师不仅是一个好的“教书匠”，也是一个出色的研究员；教师应不断掌握新概念、新知识、新技术、新成果，引领学生关注学科发展的前沿，感受专业发展方向和趋势。让学生佩服你！
教师只有全心投入，用心上课，才能上好一堂课。教师如果能把每节课都当作公开课、竞赛课来看待，相信整门课程一定讲得非常精彩。
参考文献
[1]李琼琳.关于教师备课问题的思考[J].科技信息，2012，（1）：93.
[2]李曦.对有效课堂教学过程的研究[J].科教文汇（中旬刊），2011，（8）：30-31.
[3]王宗记.教师的非知识因素对教学的影响[J].职业教育研究，2004，（9）：23
[4]田卫东.谈谈课后总结的作用、形式及內容[J].职业教育研究，2004，（9）：22
【关键词】 备课；上课；教学方法；教学质量
【中图分类号】G642.421 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-02
高等学校的根本任务是培养人才，而培养人材的中心环节是教学工作。因此，教学工作是学校的经常性中心工作，教学质量是学校的生命线。课堂教学是教学工作的核心环节，上好课是对一名教师的基本要求，也是课程教学质量的重要保证。“怎样上好一堂课？”，综合起来，大体可分为三个过程，即课前、课上和课后，三者环环相扣，缺一不可。
一、课前：精心备课
“工欲善其事，必先利其器”，备课是教学的基本环节，是教师从事教学活动的基础性工作[1]。备课是上好课的前提，是提高教学质量的根本保证。备课是一个整体概念，它包括研读大纲、钻研教材、查阅资料、搜集信息、了解学生、设计教学思路和教学方法、编写教案、制作课件等几个环节。备课要做到以下几备：
1、备教学大纲
教学大纲是教学的指导性文件。无论是教材和教学参考书的编写，授课计划的制订，还是成绩考核，教学检查及课程评估等都要以教学大纲为依据。所有的教学活动必须围绕教学大纲来进行，教师应该了解、熟悉、钻研教学大纲，并在教学实践中执行大纲。
2、备教材
教材是教师教学和学生学习的依据，要备好课，进行有效的教学设计，首先必须与教材进行对话。教师要深入钻研教材，吃透主讲教材的同时，还要参考其它同类教材，了解其它同类教材的特点，博采众家之长。在教学中，既要基于教材，研究教材，又不能拘泥于教材，受教材的过度束缚，要充分发挥自身的主导作用，利用广泛的教学资源，在尊重教材的基础上活用教材、创新教材，不断充实更新教学内容，注意引进与本课程有关的学术新成果，及时向学生介绍本课程领域内的新成就和发展趋势。
3、备学生
学生是课堂教学活动中的主体。所谓“备学生”就是要了解学生的学习态度和学习习惯，了解学生的知识水平和知识能力，充分估计学生在接受新知识时可能遇到的困难和产生的问题，以及学生的不同反应，正确设计好教学的起点和坡度，选好教学的突破口。
4、备教法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段。教学方法直接影响教学质量以及学生的积极性和对学生能力的培养。人们常说：“教学有法，但教无定法，贵在得法”。教学方法具有多样性，教学方法主要依据教学目的、教学内容、学生情况以及教师素养等方面确定。虽然教学有法，但我们还必须不断创新，用全新的教育教学理念，改革课堂教学，努力形成自身的教学风格和教学特色。
5、备提问设计
常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。良好的课堂提问不仅能促进学生参与教学，获得知识，同时还能调动学生学习的积极性，培养思维能力。
在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“对不对”之类的提问，表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，甚至不假思索便可说出答案，起不到启发的作用，妨碍了学生思维的发展；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。
没有提问的一堂课是毫无生气的一堂课，提问缺乏艺术性同样是失败的一堂课。课堂提问要明确目的，精心设计、合理安排，充分体现“以学生为主体，教学为主导”的教学原则，使课堂教学达到事半功倍的效果。
6、备教案
教案是教师根据课程教学大纲和教材内容，针对不同层次，不同专业学生，就每一个知识点或知识群，结合学生实际而进行思考设计，周密地组织，指导学生学习活动而编写的具体教学方案。
教案的基本内容一般包括教学目的与要求，教学内容，重点和难点，作业的布置，教学过程（包括教学过程组织，教学方法，教学手段）等。教案作为教学实施的文件，应在充分备课的基础上对教学目的、重点、难点及教学方法等做出具体的设计。针对不同的专业及不同层次的学生，教案要有所区别。同一授课内容，如专业不同，则授课内容的侧重点就不一样，要根据专业特点适当调整教学内容及重点；同一授课内容而授课层次不同，应在讲授内容的深度、广度有适当差别。
7、备课件制作
现在，得到课件的方式有很多，既可从网上下载课件，也可以买到与使用教材配备的课件，新来的教师还可以直接拷贝其它教师的课件。不管如何得到课件，任何一个课件你都不能拿来直接使用，别人的课件反映的是别人的教学思路，有很多东西是人家在课堂上讲出来的，他讲的一些内容在课件上根本没有体现出来，别人的课件仅供参考。我们必须按照自己的教学思路，根据选用的教材、学生的特点来制作课件。
有些教师也会花精力去做课件，但在制作课件时总是不分重点难点将整堂课的教学思路，各个教学环节，甚至课堂中需要提出的问题及答案都事先设计在课件上；有的教师将教材或教案的文字、图片大量的罗列，简单地做好课件敷衍了事，课件一旦制作完成，便一劳永逸，不再更新课件。有的教师没有注意课件的质量，字体小，文字多，字体与母版的颜色反差小；或者把多媒体课件制作得花里花俏，其后果就是令人看不清，看得眼花缭乱，头晕眼花。
二、课上：用心上课
课堂教学既是老师向学生传授知识的基本形式，也是学生获取系统知识的主要途径。教师在课堂教学活动中要灵活把握教学内容，采用先进的教学方法，加强与学生沟通，活跃课堂气氛，使学生通过课堂学习获得其认知、情感、动作技能等各方面的全面、均衡、深入發展，从而最大限度地实现教学目标[2] 1、熟练授课内容
熟练授课内容是上好一堂课的前提条件。熟能生巧！不光要把教材内容搞熟、搞透，搞清楚重点难点，还要把与每节课相关的背景知识、实际应用等搞清楚，这样才能使每次上课的内容充实；使用课件上课，还要熟悉自己每次点击鼠标后出现的内容是什么，这样才能在讲课的时候熟练运用课件，将注意力集中在观察、揣摩学生的表情和心理上，从他们的神态上判其理解，掌握得如何。假如学生现出难色或不能专注，教师就应该灵活地适当调整讲授方式，增添情趣，启发思考，引向深入，直到每个学生都绽开笑脸。还有一点很重要。就是在熟练的基础上，要讲得自然，记住是在讲课，而不是在背课。
2、教师语言要有表现力和感染力
语言是组织教学的重要手段。教师要锻炼教学语言，掌握语言艺术，语言要通俗易懂，使学生听得有滋有味，喜闻乐见，应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化。语言要准确、清晰、规范、生动，富有启发性和感染力。要时时提醒自己讲课要有激情，讲课时思路清晰、语速合适，语调有抑扬顿挫，适当运用肢体语言辅助说话，增强语言的感染力，从而激发学生的学习积极性。适度地采用诙谐、幽默、风趣的语言，会大大活跃课堂气氛，振奋学生的精神，使其情绪始终保持高涨状态，大脑皮层始终处在兴奋之中，从而使听课效率得以保证。反之，如果教学语言词不达意，颠三倒四，干干巴巴，带口头语，都会使学生产生厌倦情绪，极大地挫伤他们的听课兴趣，也就很难将其精力自始至终地集中起来听课，其听课效果也就可想而知了。此外，教师一定要注意语言美，无论在什么情况下，都不能用脏话、粗话来对待学生，否则会挫伤他们的自尊心，使他们产生强烈的抵触情绪，对教学将产生非常不利的影响[3]。
经常见到一些教师，虽有较高的专业知识水平，又能认真备课，但由于缺乏语言表达能力，讲课乏味，不能激起学生的兴趣，达不到预期的教学效果。
3、教师要与学生有交流
教师上课时要面对学生讲授，和学生有目光的交流，语言的交流，不要坐在电脑前低头看屏幕，把上面的内容一字不漏读一遍，一节课中没有看学生一眼，没有和学生交流一句话，没有一句即兴发挥的词句，没有在教室里走动一下，没有在黑板上留下任何板书，完全和学生失去了任何交流，教师成了课件的“放映员”，学生成了“观看者”。这样的课堂教学谈何教学质量？
4、采用启发式教学
启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。
采用启发式教学，教师要善于启发，充分调动学生的积极性，给学生创造条件，使学生能在课堂上主动、积极、有效地参与教学过程，在教师的启发下，使学生积极主动地去探索新知识、获取新知识、学习运用新知识。同时要充分发挥学生的主体作用让学生成为课堂的主人，让学生在课堂上“动起来”、“活起来”，问题让学生“提”（围绕教学目标引导学生提出“为什么”“是什么”“怎么办”），疑难让学生“议”，思路让学生“讲”，错误让学生“析”，方法让学生“比”，例子让学生“举”，是非让学生“辩”，观点让学生“谈”，结论让学生“说”。
5、多媒体教学与传统板书有机结合
多媒体教学是一种现代化的教学方式，在课堂教学中已被广泛使用。但我们不能一味地依赖多媒体，不能因为在无法使用电脑（如停电）的情况下竟然不能讲课的状况。
传统的黑板板书与多媒体教学各有优势和不足，板书与多媒体作为辅助教学的手段是相辅相成的，它们各尽其能，各司其职。能做到很自由地在两种方法进行转换，发挥两种教学方法的各自优势。例如，讲解难点，当学生感到有疑惑时，通过板书举例，能帮助学生加深对难点的理解和掌握；为了扩展学生思路，在讲完某个内容之后，可以把联系密切的前后知识点作一些临时的总结与回顾，在黑板上临时写出几个例题让学生思考，有利于前后贯通，举一反三。这样，教师就有更大的发挥空间，更利于提高教学效果。
多媒体技术无论其多么高明，并不能替代教师对课堂教学的主导作用，相反，只有将这两种方式有机的结合起来，才能使教学效果达到最高境界。
三、课后：及时总结
经常进行课后总结，是教师积累素材，反思得失，探寻良策，不断提高教学质量的有效途径。一个教师要想形成自己独特的教学风格，除了不断学习别人的经验外，更主要的是靠自己在实践中积累经验。课后总结还能帮助教师迅速接收反馈信息，找出教学环节在具体实施过程中的成功与不足，从而为调整教学策略建立可靠依据，使课堂教学不断优化、成熟。
课后总结要及。在完成了一次课后，要及时总结这堂课的成功之处和不足之处，免得时间一长记忆模糊。再详尽的教案也不可能写出课堂上的每一句话和每一个动作，也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况。课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师总会突然产生一些灵感。这些智慧的闪光点往往突如其来，突然而去，不由自主。不及时利用课后总结去捕捉，会造成很大的遗憾[4]。
教师还应注意收集学生在学习过程中所反馈的信息。将学生在学习过程中遇到的困难，如知识难点、知识缺陷、思维障碍、作业中普遍存在的问题等记录下来，便于在以后的教学中有针对性地实施补救，同时也为以后确定教学难点，揣测学生的学习心态提供依据；另外，学生在课内提出的一些问题，教师当时不一定能及时解决，把这些问题记录下来课后去研究。
课后总结，既是教学的课后经验总结，是成败的记录，更为我们每一个教师上好下一节课做好了准备。只要我们坚持不懈地把每一节课的成功与不足之处及时归纳总结，就会为以后课前准备积累宝贵的参考经验，避免犯同样的错误。要不断总结、不断提高，才能使自己的教学经验日益丰富。
高等教育区别于基础教育的一个重要方面：学术性！为了防止知识的枯竭，这就要求老师不仅是一个好的“教书匠”，也是一个出色的研究员；教师应不断掌握新概念、新知识、新技术、新成果，引领学生关注学科发展的前沿，感受专业发展方向和趋势。让学生佩服你！
教师只有全心投入，用心上课，才能上好一堂课。教师如果能把每节课都当作公开课、竞赛课来看待，相信整门课程一定讲得非常精彩。
参考文献
[1]李琼琳.关于教师备课问题的思考[J].科技信息，2012，（1）：93.
[2]李曦.对有效课堂教学过程的研究[J].科教文汇（中旬刊），2011，（8）：30-31.
[3]王宗记.教师的非知识因素对教学的影响[J].职业教育研究，2004，（9）：23
[4]田卫东.谈谈课后总结的作用、形式及內容[J].职业教育研究，2004，（9）：22