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摘要：兴趣是学习的巨大动力，是最好的老师。著名音乐教育家卡巴列夫斯基曾说：“激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐的魅力传送给他们的先决条件。培养和激发学生学习音乐的兴趣，必然成为他们热爱生活，陶冶情操的助长剂”。在音乐课堂上如何培养和激发学生学习音乐的兴趣呢？笔者从营造宽松的课堂气氛；运用游戏式的学习活动；创设表演情境；让学生在音乐中享受成功四个方面来激发和培养学生的音乐学习兴趣，让学生带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验，使音乐课堂变成学生精神上的家园。
关键词：音乐教学；兴趣；培养；激发
【中图分类号】G623
兴趣是人们对事物或活动所表现出来的积极、热情和肯定的态度，并由此产生参与、认识和探究的心理倾向。因此，兴趣是学习的巨大动力，是最好的老师。著名音乐教育家卡巴列夫斯基曾说：“激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐的魅力传送给他们的先决条件。培养和激发学生学习音乐的兴趣，必然成为他们热爱生活，陶冶情操的助长剂”。在音乐课堂上如何培养和激发学生学习音乐的兴趣，关键在于教师的教学方法和手段。
一、营造宽松的课堂气氛
教学中，我们要大胆地转变观念，切切实实地落实“以教师为主导，以学生为主体”的思想，将自己在课堂中的角色由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，由居高临下转变为“平等中的首席”，放下了“师道尊严”的架子，真正地成为“孩子头”，最大限度地缩小师生之间的心理距离，使教师成为学生可以亲近的、真诚的、喜爱的朋友。如在二年级《螃蟹歌》一课中，我利用手偶用四川话向同学们问好，在课堂中，没有老师，只有手偶（阿娇）和孩子们，同学们一下子就被阿娇吸引住了，主动跟随阿娇用四川话学唱《螃蟹歌》。最后还和阿娇一起模仿螃蟹走路的样子，整个课堂氛围生动民主，学生敢表真情，敢吐真言，主观能动性得到了充分的调动，课堂成了师生共享成功的喜悦。
二、运用游戏式的学习活动
小学生多以形象思维为主，他们的注意力不稳定但表现欲强，兴趣不持久但可塑性强。因此，我常常会依据一定的教学内容而创设生动形象的游戏情境，旨在激发学生兴趣，启动思维过程，培养创新意识。如我在四年级《对鲜花》中，没有师生问好，没有发声练习，我就以非常有节奏的谜面“我说一个︱一0︱你对一个︱一0︱什么尼︱开花儿︱在水︱里—︱”直接进入教学活动中，学生一听是猜谜语，个个劲头十足，聪明的学生们脱口而出：“荷花，荷花开花在水里！”虽然不是书本上的标准答案，但孩子们也说得没错啊，有的甚至能像老师一样有节奏地应答，这一问一答就揭开了本节课的序幕。我接着又说出第二个、第三个、第四个谜面，学生争先恐后地应对着，道出了许多奇异的答案。教师也都给予了适当的肯定，学生的注意力集中了，兴趣调动起来了、思维也活跃了。我们将谜语似的歌词一一对应在黑板上，尽情地、问答式地唱起来。
三、创设表演情境
小学生处于感性认识阶段，认知具有模仿性。在教学中，创设情境使学生身临其境，情感处于积极体现和参与状态，才会感受到学习音乐的兴趣，也只有沉浸其中，才会在情操方面起到潜移默化的作用。表演情境能激发学生学习的兴趣，营造愉悦的课堂气氛，调动学生学习的积极性和主动性。美国心理学家研究发现“学生获得信息的总效果等于7%的文字加38%的声调加55%的面部表情”。因此，自然得体的动作、表情、姿势，更容易拨动学生的心弦，点燃学生创造的火花，使得人与音乐、人与角色之间能够产生良好的情感共鸣。
如在一年级《小白兔乖乖》的表演情境中，为了使学生更加入戏，除了稍微布置教室的座位环境外，我还给大灰狼披上披肩、在头饰上戴上花头巾，让兔妈妈提上菜篮，也戴上头巾。孩子们犹如身临其境，积极踊跃地即兴表演着“大灰狼、兔妈妈”等角色，如此结合表演进行分角色的演唱，更能让学生鲜明地感受到大灰狼、小白兔、兔妈妈等不同的音乐形象和角色。实践证明，对于形象思维占优势的儿童来说，生动、直观、形象的表演情境，更容易触及他们的精神世界，并使其产生积极的情感体验。
四、让学生在音乐中享受成功
音乐教学中的成功不在于让学生获得某级别的奖励，主要是让学生在现有的基础上做出成绩，从而得到老师与同学的充分肯定。由于音乐的不确定性和宽泛性，使得音乐学科与其他学科有着本质的区别——不存在绝对的“对”与“错”。因此，在教学中，学生对音乐的理解可能各有不同，当学生的表现与老师的感受不相吻合时，老师千万不要轻易地说“你错了”，而应鼓励学生把自己的想法大胆地说出来。特别是内向、不善于表现自己的学生，老师更应鼓励为先。老师们肯定有同感，当你轻易否定一个学生的表现，他（她）肯定会很沮丧，学习积极性一下子就降低了，那兴趣又从何而来呢？若你对学生的表现表示关注，一个鼓励的眼神，一个鼓励的表情，一句发自内心的表扬，都会使他们自信心倍增，怀着加倍的热情投入音乐活动，充分享受成功的喜悦。这不仅能使学生持久地保持音乐学习兴趣，更是增加了音乐学习的动力，同时也是学生学习能力可持续发展的基础。
另外，组织各种有益的第二课堂，也是激发、培养学生兴趣的有效途径。如：开展“校园好声音”、合唱，音乐剧表演，乐器独奏、合奏，音乐知识竞赛、歌曲接龙赛、舞蹈等。改变了过去以歌唱和少数学生以器乐为主的单调活动。在“校园文艺汇演”中，向社会展示学校音乐教育成果，积极组织学生参加上级举办的各项活动。这不但给了学生锻炼的机会，丰富了学生的精神生活，培养了集体观念，而且会使学生对音乐产生浓厚的兴趣。
总之，培养、激发、保持学生对音乐的浓厚兴趣，让学生带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验，使音乐课堂变成学生精神上的家园。这样，音乐将真正走进孩子们的心中，成为孩子心理美好的东西，让孩子时刻都在“美的海洋中徜徉”。
关键词：音乐教学；兴趣；培养；激发
【中图分类号】G623
兴趣是人们对事物或活动所表现出来的积极、热情和肯定的态度，并由此产生参与、认识和探究的心理倾向。因此，兴趣是学习的巨大动力，是最好的老师。著名音乐教育家卡巴列夫斯基曾说：“激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐的魅力传送给他们的先决条件。培养和激发学生学习音乐的兴趣，必然成为他们热爱生活，陶冶情操的助长剂”。在音乐课堂上如何培养和激发学生学习音乐的兴趣，关键在于教师的教学方法和手段。
一、营造宽松的课堂气氛
教学中，我们要大胆地转变观念，切切实实地落实“以教师为主导，以学生为主体”的思想，将自己在课堂中的角色由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，由居高临下转变为“平等中的首席”，放下了“师道尊严”的架子，真正地成为“孩子头”，最大限度地缩小师生之间的心理距离，使教师成为学生可以亲近的、真诚的、喜爱的朋友。如在二年级《螃蟹歌》一课中，我利用手偶用四川话向同学们问好，在课堂中，没有老师，只有手偶（阿娇）和孩子们，同学们一下子就被阿娇吸引住了，主动跟随阿娇用四川话学唱《螃蟹歌》。最后还和阿娇一起模仿螃蟹走路的样子，整个课堂氛围生动民主，学生敢表真情，敢吐真言，主观能动性得到了充分的调动，课堂成了师生共享成功的喜悦。
二、运用游戏式的学习活动
小学生多以形象思维为主，他们的注意力不稳定但表现欲强，兴趣不持久但可塑性强。因此，我常常会依据一定的教学内容而创设生动形象的游戏情境，旨在激发学生兴趣，启动思维过程，培养创新意识。如我在四年级《对鲜花》中，没有师生问好，没有发声练习，我就以非常有节奏的谜面“我说一个︱一0︱你对一个︱一0︱什么尼︱开花儿︱在水︱里—︱”直接进入教学活动中，学生一听是猜谜语，个个劲头十足，聪明的学生们脱口而出：“荷花，荷花开花在水里！”虽然不是书本上的标准答案，但孩子们也说得没错啊，有的甚至能像老师一样有节奏地应答，这一问一答就揭开了本节课的序幕。我接着又说出第二个、第三个、第四个谜面，学生争先恐后地应对着，道出了许多奇异的答案。教师也都给予了适当的肯定，学生的注意力集中了，兴趣调动起来了、思维也活跃了。我们将谜语似的歌词一一对应在黑板上，尽情地、问答式地唱起来。
三、创设表演情境
小学生处于感性认识阶段，认知具有模仿性。在教学中，创设情境使学生身临其境，情感处于积极体现和参与状态，才会感受到学习音乐的兴趣，也只有沉浸其中，才会在情操方面起到潜移默化的作用。表演情境能激发学生学习的兴趣，营造愉悦的课堂气氛，调动学生学习的积极性和主动性。美国心理学家研究发现“学生获得信息的总效果等于7%的文字加38%的声调加55%的面部表情”。因此，自然得体的动作、表情、姿势，更容易拨动学生的心弦，点燃学生创造的火花，使得人与音乐、人与角色之间能够产生良好的情感共鸣。
如在一年级《小白兔乖乖》的表演情境中，为了使学生更加入戏，除了稍微布置教室的座位环境外，我还给大灰狼披上披肩、在头饰上戴上花头巾，让兔妈妈提上菜篮，也戴上头巾。孩子们犹如身临其境，积极踊跃地即兴表演着“大灰狼、兔妈妈”等角色，如此结合表演进行分角色的演唱，更能让学生鲜明地感受到大灰狼、小白兔、兔妈妈等不同的音乐形象和角色。实践证明，对于形象思维占优势的儿童来说，生动、直观、形象的表演情境，更容易触及他们的精神世界，并使其产生积极的情感体验。
四、让学生在音乐中享受成功
音乐教学中的成功不在于让学生获得某级别的奖励，主要是让学生在现有的基础上做出成绩，从而得到老师与同学的充分肯定。由于音乐的不确定性和宽泛性，使得音乐学科与其他学科有着本质的区别——不存在绝对的“对”与“错”。因此，在教学中，学生对音乐的理解可能各有不同，当学生的表现与老师的感受不相吻合时，老师千万不要轻易地说“你错了”，而应鼓励学生把自己的想法大胆地说出来。特别是内向、不善于表现自己的学生，老师更应鼓励为先。老师们肯定有同感，当你轻易否定一个学生的表现，他（她）肯定会很沮丧，学习积极性一下子就降低了，那兴趣又从何而来呢？若你对学生的表现表示关注，一个鼓励的眼神，一个鼓励的表情，一句发自内心的表扬，都会使他们自信心倍增，怀着加倍的热情投入音乐活动，充分享受成功的喜悦。这不仅能使学生持久地保持音乐学习兴趣，更是增加了音乐学习的动力，同时也是学生学习能力可持续发展的基础。
另外，组织各种有益的第二课堂，也是激发、培养学生兴趣的有效途径。如：开展“校园好声音”、合唱，音乐剧表演，乐器独奏、合奏，音乐知识竞赛、歌曲接龙赛、舞蹈等。改变了过去以歌唱和少数学生以器乐为主的单调活动。在“校园文艺汇演”中，向社会展示学校音乐教育成果，积极组织学生参加上级举办的各项活动。这不但给了学生锻炼的机会，丰富了学生的精神生活，培养了集体观念，而且会使学生对音乐产生浓厚的兴趣。
总之，培养、激发、保持学生对音乐的浓厚兴趣，让学生带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验，使音乐课堂变成学生精神上的家园。这样，音乐将真正走进孩子们的心中，成为孩子心理美好的东西，让孩子时刻都在“美的海洋中徜徉”。