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【摘要】初中语文共安排有四十二次口语交际训练，说明“说”在语文教学中的重要地位，口语交际必须注意简明、连贯、得体三个基本要求，以及四十二次口语交际训练的基本分类，还有它与语文教学其他环节之间的关系，明确语文老师在教学中应该重视口语交际的教学。
【關键词】初中语文口语交际浅析
听、说、读、写在传统的语文教学中是四个不可或缺的重要环节。就是素质教育的今天，语文新课标要求的三维目标价值观的体现，自然离不开上课认真听讲、课堂回答提问的口语；说得清晰明白者，读必流利；写作无非把想说的口语变成文字。足见“说”在语文教学中地位之重，论“说”是非常有现实意义的论题之一。从七年级到九年级的单元安排，每册七单元，每个单元均有口语交际的训练要求，总计四十二次。按单元体例逐渐由七年级简单的自我介绍过渡到某一话题交际，最后上升到九年级的主题式交际。这样的编排设计，符合学生认知的心理过程。
1、设计多元化的导语，为学生提升口语交际能力奠定基础
口语交际功能属于一个长期的持久战，需要学生积累一定的材料，以此来丰富自己的知识，提升自身的文化修养，从而达到出口成章，应付自如的交际境界。而教师想要引导学生顺利地进行材料积累，就需要激发学生的兴趣、求知欲望。而多元化的开场白是吸引学生注意力集中的最佳途径。如，在学习《论语十则》时，鉴于初中生对古文兴趣缺乏想象，笔者以传统的古筝为音乐背景，提出问题：“几千年来对中国思想文化最具影响的书籍是什么？”学生很容易想到《论语》，因为就目前来说，《论语》不仅仅是教学教育的的典籍，也是人与人沟通、交流的书籍，无论是企业家、思想家、理论家等等都在以不同的角度来研究、分析《论语》内容，就此问题，笔者还让学生进行评论，得出结论：《论语》具有跨时代、永恒的价值。
2、创设有效情景。
口语交际是人与人之间使用语言往来接触。但是，学生们的交际活动有很大的局限性，交往的对象主要是家长、老师。要想让学生学会交际，必须充分利用家庭、学校、社会的有效教育资源，创设特定的生活情景，使学生在特定的生活情境中掌握较强的交际能力，为他们今后的社会生活打下坚实的基础。要上好口语交际 课，首先要选好话题，话题要贴近生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说，使学生有一种身临其境的感觉，情绪也会因此而高涨起来。这样学生的主动性就会被激发起来，学生的动力就会增加起来，他们就会带着情感、怀着极大的兴趣，走进交际情境中去体验。如设“请假”、“买东西”、“打电话”等活动，要注意说的场合，交谈的对象，并且注意礼貌用语，这样的训练学生的主动性高，能积极参与。再如，“与妈妈的对话”这个话题要求学生在日常生活中学会与家长的沟通。可以创设特定的交际情境。时间是母亲节，地点是妈妈下班的路上，人物是学生和他的妈妈。老师用生动的语言描述当时的情景，启发学生走进情境，还可以拍成录像，让学生看情境表演。口语交际情境创设的方式很多，如陈设相关的实物，绘制有关情景的图画，制作必要的道具，展播录像节目，播放录音渲染气氛，老师或学生的语言描述和表演等等。了解学生生活心理需求 力求口语交际素材的生活化。针对这一特点，还可创设以下交际情境：讲故事、传悄悄话、复述、扮演角色、编故事、讲述见闻、主题演讲等。还可以开展各种各样的模拟或者实际活动：当导游、当记者、节目主持人、模拟新闻发布会等。
3、交流探究
课堂的交流，首先扩大了信息量，别人说的正是自己关心的问题，会觉得格外珍贵，达到互补的目的；课堂交流还能启迪别人的思路，别人的思路很容易让你发现解决问题的新角度，以致使自己豁然开朗，一个人独到的见解可能打开很多人的眼界。因此，必须让学生学会倾听，学会从别人的谈话中捕捉最有价值的材料，发现寻找闪光的思想，用别人提供的材料线索把自己的独立思考引向深人。经过课堂交流，一部分学生在尝试阶段遇到的问题随之也解决了，然后梳理学生还未解决的问题。对于这些问题，教师也不急于回答。而是把它置于合作、探究之中，用集体的智慧解决问题。课堂探究的问题是学生尝试过程中产生的问题，反映了学生的一种自我需要，学生在合作、探究中的参与是积极的、主动的。同时问题比较集中，有针对性，也化解了因课堂提问比较盲目或无效提问过多而导致课堂时间不够用的矛盾，提高课堂的效率。
4、评价点拨
教师在学生交流探究过程中施以评价点拨，是对学生学习思考的回应。评价不仅仅停留在简单的“好”、“你真棒”的肯定表扬上，而是要把学生的学习活动引向深人.鼓励学生的学习理解既能“人格”即人境、人情、人理.又能“出格”即自己的独特视角和理解，只要是言之有理，持之有据就行。因此，教师要认真倾听学生的发言，认真观察学生的学习活动，随时掌控交流探究的进程，寻找点拨时机，在学生“心求通而未得，口欲言而弗能”的时候出手。教师的点拨不能成为毫无新意的泛泛而谈，而是要开渠引水，清淤导流，起到点石成金，化腐朽为神奇，茅塞顿开的作用，让学生的思维成为自然的流体。一句话，如果说学生交流探索是“画龙”的话，那么教师的点拨就是“点睛”，决不能把知识硬给学生。同时特别要注意的是.教师的评价点拨要关注不同层次的学生，对那些“学困生”更要点染情绪，激发兴趣，树立自信。让每一个学生在各自的起点上都有进步，都能够享受到成功的快乐。把课堂变成师生共同学习.共同成长的真正的学习共同体。
5、结语
新课改后的初中语文教学给语文教师提出了更高的要求，语文教学中存在的问题制约语文教学质量的关键原因，广大一线教师要认真研读新课改课程标准，认真研究新教材、寻找新方法，通过改进教学方法来提高初中语文教学质量。
【關键词】初中语文口语交际浅析
听、说、读、写在传统的语文教学中是四个不可或缺的重要环节。就是素质教育的今天，语文新课标要求的三维目标价值观的体现，自然离不开上课认真听讲、课堂回答提问的口语；说得清晰明白者，读必流利；写作无非把想说的口语变成文字。足见“说”在语文教学中地位之重，论“说”是非常有现实意义的论题之一。从七年级到九年级的单元安排，每册七单元，每个单元均有口语交际的训练要求，总计四十二次。按单元体例逐渐由七年级简单的自我介绍过渡到某一话题交际，最后上升到九年级的主题式交际。这样的编排设计，符合学生认知的心理过程。
1、设计多元化的导语，为学生提升口语交际能力奠定基础
口语交际功能属于一个长期的持久战，需要学生积累一定的材料，以此来丰富自己的知识，提升自身的文化修养，从而达到出口成章，应付自如的交际境界。而教师想要引导学生顺利地进行材料积累，就需要激发学生的兴趣、求知欲望。而多元化的开场白是吸引学生注意力集中的最佳途径。如，在学习《论语十则》时，鉴于初中生对古文兴趣缺乏想象，笔者以传统的古筝为音乐背景，提出问题：“几千年来对中国思想文化最具影响的书籍是什么？”学生很容易想到《论语》，因为就目前来说，《论语》不仅仅是教学教育的的典籍，也是人与人沟通、交流的书籍，无论是企业家、思想家、理论家等等都在以不同的角度来研究、分析《论语》内容，就此问题，笔者还让学生进行评论，得出结论：《论语》具有跨时代、永恒的价值。
2、创设有效情景。
口语交际是人与人之间使用语言往来接触。但是，学生们的交际活动有很大的局限性，交往的对象主要是家长、老师。要想让学生学会交际，必须充分利用家庭、学校、社会的有效教育资源，创设特定的生活情景，使学生在特定的生活情境中掌握较强的交际能力，为他们今后的社会生活打下坚实的基础。要上好口语交际 课，首先要选好话题，话题要贴近生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说，使学生有一种身临其境的感觉，情绪也会因此而高涨起来。这样学生的主动性就会被激发起来，学生的动力就会增加起来，他们就会带着情感、怀着极大的兴趣，走进交际情境中去体验。如设“请假”、“买东西”、“打电话”等活动，要注意说的场合，交谈的对象，并且注意礼貌用语，这样的训练学生的主动性高，能积极参与。再如，“与妈妈的对话”这个话题要求学生在日常生活中学会与家长的沟通。可以创设特定的交际情境。时间是母亲节，地点是妈妈下班的路上，人物是学生和他的妈妈。老师用生动的语言描述当时的情景，启发学生走进情境，还可以拍成录像，让学生看情境表演。口语交际情境创设的方式很多，如陈设相关的实物，绘制有关情景的图画，制作必要的道具，展播录像节目，播放录音渲染气氛，老师或学生的语言描述和表演等等。了解学生生活心理需求 力求口语交际素材的生活化。针对这一特点，还可创设以下交际情境：讲故事、传悄悄话、复述、扮演角色、编故事、讲述见闻、主题演讲等。还可以开展各种各样的模拟或者实际活动：当导游、当记者、节目主持人、模拟新闻发布会等。
3、交流探究
课堂的交流，首先扩大了信息量，别人说的正是自己关心的问题，会觉得格外珍贵，达到互补的目的；课堂交流还能启迪别人的思路，别人的思路很容易让你发现解决问题的新角度，以致使自己豁然开朗，一个人独到的见解可能打开很多人的眼界。因此，必须让学生学会倾听，学会从别人的谈话中捕捉最有价值的材料，发现寻找闪光的思想，用别人提供的材料线索把自己的独立思考引向深人。经过课堂交流，一部分学生在尝试阶段遇到的问题随之也解决了，然后梳理学生还未解决的问题。对于这些问题，教师也不急于回答。而是把它置于合作、探究之中，用集体的智慧解决问题。课堂探究的问题是学生尝试过程中产生的问题，反映了学生的一种自我需要，学生在合作、探究中的参与是积极的、主动的。同时问题比较集中，有针对性，也化解了因课堂提问比较盲目或无效提问过多而导致课堂时间不够用的矛盾，提高课堂的效率。
4、评价点拨
教师在学生交流探究过程中施以评价点拨，是对学生学习思考的回应。评价不仅仅停留在简单的“好”、“你真棒”的肯定表扬上，而是要把学生的学习活动引向深人.鼓励学生的学习理解既能“人格”即人境、人情、人理.又能“出格”即自己的独特视角和理解，只要是言之有理，持之有据就行。因此，教师要认真倾听学生的发言，认真观察学生的学习活动，随时掌控交流探究的进程，寻找点拨时机，在学生“心求通而未得，口欲言而弗能”的时候出手。教师的点拨不能成为毫无新意的泛泛而谈，而是要开渠引水，清淤导流，起到点石成金，化腐朽为神奇，茅塞顿开的作用，让学生的思维成为自然的流体。一句话，如果说学生交流探索是“画龙”的话，那么教师的点拨就是“点睛”，决不能把知识硬给学生。同时特别要注意的是.教师的评价点拨要关注不同层次的学生，对那些“学困生”更要点染情绪，激发兴趣，树立自信。让每一个学生在各自的起点上都有进步，都能够享受到成功的快乐。把课堂变成师生共同学习.共同成长的真正的学习共同体。
5、结语
新课改后的初中语文教学给语文教师提出了更高的要求，语文教学中存在的问题制约语文教学质量的关键原因，广大一线教师要认真研读新课改课程标准，认真研究新教材、寻找新方法，通过改进教学方法来提高初中语文教学质量。