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【摘 要】本文以小组合作学习在中职单招班数学教学中的应用为研究对象，主要从中职单招班数学教学的现状出发，探讨小组合作学习在中职单招班数学教学中的积极意义，指导中职单招班学生开展小组合作学习，从而激发学生学习的自主意识与合作意识，帮助学生真正地参与数学学习，有效提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而实现课堂教学效率的最大化。
【关键词】合作学习；中职单招班；数学教学；积极意义；注意事项
传统的数学课堂教学，教师在教学过程中，只注重传授课本知识与技能，教学方法单一；课堂上学生学习方法单一、被动，缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。在倡导培养学生创新精神与实践能力的今天，数学课堂教学必须站在时代的高度进行全方位的反思，寻找与时代发展要求相适应的教学方法和途径。
中职单招班的数学教学过程中，为何要改变传统教学模式，用小组合作学习优化数学课堂呢？这要从中职单招班学生现状说起。
一、中职单招班学生现状分析
1.中职单招班学生的逻辑思维能力薄弱、数学基础较差。
现在许多学生选择职高就读的原因是因为达不到普高的分数线，所以他们入学成绩不高，有个别数学好的，但这样的学生不多。许多学生在进入职高之前就对数学已失去信心，甚至产生畏惧心理，将数学学习看成是一种负担。这些学生在数学学习过程中，往往对基本概念理解不透，定理、性质区分不开，忽视解决问题的条件，知识不能变通，计算能力较差，注意力不稳定，导致不会独立分析问题、解决问题。
2.中职单招班学生学习方法不当、缺乏学习数学的兴趣。
职高学生并不比普高学生智商低，但他们是中考落选者，在初中时并不受老师重视，学习以及生活中受到的打击较多。久而久之，在学习上自我参与意识差，不肯用功，只图安逸自在，上课注意力不集中，课后不会主动巩固基础知识，从而直接影响后续知识的接受，知识欠帐没有及时弥补，造成前后知识链的脱节，日积月累，使职高生很难再跟上教师的教学步骤。有的职高生在小学就已落下了病根，初中学习就已困难，要跟上高中阶段的正常学习，难上加难。
要改变上述现状，就必须找到一条有效的数学教学途径，使学生改变学习数学的态度，主动打好数学基础，从而激发学生学习数学的兴趣，提高数学成绩。
二、小组合作学习概念解析
古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”小组合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。国外代表性观点是美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟，他们认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动，以最大程度促进他们自己以及他人的学习。”国内主要代表性观点是山东省教育科学研究所所长王坦研究员，他认为合作学习是“以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”
小组合作学习，不仅是一种学习形式，更重要的是一种教学思想和教学方式，其本身蕴含着教育的功能和内涵，即这种教学活动中的合作融洽、相互尊重信任、民主平等、共同参与的师生关系、生生关系，对于学生的全面发展来说具有重要意义。
当今社会，随着科学技术的迅猛发展和信息技术的广泛应用，“合作”的理念和作用将会变得越来越重要。合作的精神和技能将会是学生必备的基本素质之一。对于中职学生来说，他们终将步入社会，走向工作岗位。在校学习期间，一方面要掌握基本的专业基础知识和专业技能，另一方面应当具备良好的学习习惯和优秀的职业素质，以适应终生学习的社会需要。
通过小组合作学习的特征分析以及实践发现，小组合作学习这一方式可以很好的调动学生的学习积极性，改变学生被动学习的现状。
三、小组合作学习在中职单招班数学教学中的积极意义
1.通过小组合作学习，使中职生养成良好的学习习惯，打好扎实的数学基础。
数学是一门基础课，数学的基础不是一天两天能打好的，需要一个循序渐进的过程，自然也需要花大量的课后时间。教师通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高学生个体的学习动力和能力。
通过小组合作学习可以利用小组合作的力量，互相激励，互相探讨，集思广益，使小组成员间的不同思维得以交锋，在问题的讨论中，必将产生认知冲突，不充足的推论会得以暴露，最终会导致高质量的理解，从而获得更有创造性地学习方法、学习观点和学习成果。
2.通过小组合作学习，提高中职生学习数学的积极性，增强学习数学兴趣。
教育心理学表明：学生思维活跃，主要取决于他们是否具有解决问题的需要。因而，课堂教学中，学生兴趣越浓，注意力越集中，注意力越集中，反应越敏捷，思维、记忆等各方面的智力活动也越有成效。所以，极大的调动学生的求知欲，激发学生主动学习的兴趣是促进学生数学素质发展的重要途径。
小组合作学习改变了传统教学教师满堂灌的模式，有助于激发学生的自主意识、主体意识，能够调动学生学习的积极性，让学生从“要我学”转变为“我要学”，从而有效提高课堂教学效率。
3.通过小组合作学习，提高学生解题的正确率，提高数学成绩。
小组合作学习，可以使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案。在这种氛围下，经过长期的锻炼，学生的学习数学的兴趣提高了，学习数学的积极性提高了，学习方法也对了，数学成绩自然就会提高。
4.通过小组合作学习，增强中职生的团队合作意识，促进学生人格的发展和完善。
小组合作学习有助于提升学生综合素质。教师通过建立小组竞争机制，首先可以创建良好的學习氛围，培养学生良好的学习习惯；其次可以培养学生的团队意识、合作意识与集体主义荣辱观；再次可以锻炼学生的社交能力，对学生今后与家人和朋友和睦相处，以及在未来事业上与同事、领导相处都是至关重要的。 四、中职单招班的数学教学中如何开展小组合作学习
1.异质分组
把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则分成学习小组。所谓异质分组就是指：在组建合作学习小组时，应依据学生的学习能力、性别、成就等，将学生分配到不同的小组中，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，即小组成员是异质的、互补的。善于组织活动的学生为组长，善于记录的学生为记录员，善于表达的学生为中心发言人。
2.教师指导
教师是全班小组合作学习的组织者和掌控者，是组内研讨的参与者，是小组研讨的引导者。小組合作学习是一种目标预设的教学活动，通过小组合作，学生要解决一个什么问题、锻炼一种什么能力、达到一个什么要求、过程中可能会出现什么问题，这些都需要教师先预设好。
3.小组合作
教师布置小组合作学习任务之后，小组内同学首先要在课前要根据教师的预习方案进行合作预习，小组成员相互指导，保证组内成员熟悉或了解所要学的知识内容。其次，课堂上针对教师布置的合作内容要带着问题，独立探索；针对问题，合作讨论；注重迁移，变式创新；要积极参与分析讨论，从而解决问题，加深印象。最后，小组合作课后复习巩固，独立完成作业，组内成员相互指导交流解决问题的方法，集思广益。
4.建立竞争机制
在小组合作中，并不是所有小组都能得到奖励，合作学习倡导“组间成员竞争，组内成员合作”的理念，旨在促进小组之间的竞争和小组内部成员之间的合作，把竞争和合作有机的统一在一起。给学生树立一种“一荣俱荣，一损俱损”的集体主义荣辱观，每个人不管其能力大小，都要给小组任务以及班级任务的完成作出独特的贡献。
5.评价反馈
在每一次活动实施结束后，要及时进行总结，改进和完善小组合作中出现的不足和缺陷。另外，教师要及时总结学生的进步情况，在多次测验之后，学生的成绩进行综合分析，重新调整小组，使小组之间的水平均衡，提高学生合作的技能以及合作的积极性。
五、中职单招班数学教学中开展小组合作学习的注意事项
1.面向全体，注重参与。
教学过程是师生双边活动的过程。教学活动顺利进行的关键是教师与学生的相互沟通。因此，数学教学过程中，让学生主动参与整个教学过程，使不同层次的学生都有不同程度的提高，是促进学生数学素质发展的重要途径。
在小组合作学习实施过程中，教师要善于引导，时刻关注学生动态。学生要善于倾听，不随便插话；要学会讲述，不含糊其辞，语无伦次；要敢于提问，不能不懂装懂；要学会接受，当别人比自己更好时，要学会接纳，取长补短。
2.启导点播，同屏共振。
课堂教学中，要让学生探求知识，寻找规律，在探求中有意识的让学生试一试、议一议、辩一辩、评一评。打破被动听课，一问一答，死气沉沉的局面。要创设多向交流、形成师导生探，生动而又主动的良好情境。对复杂问题，做到教师设点，学生划线；教师铺路，学生爬山。就新授课而言，与旧知识练习密切的新内容，教师可以“基本不讲”，在认知铺垫以后，可以引导学生自己解决新旧知识间的认知冲突，引发学生主动地、创造性地学习。
3.因地制宜，把握时机。
中职数学的教学内容并不是所有都适宜使用小组合作教学，那何时采用小组合作学习？讲到重点内容时；学生产生迷惑、混沌时；知识需要深化拓展时；学生独立思考遇到困难时；学生见解产生分歧时；问题解决策略多元化时；面对开放性问题时；个人不能完成任务时等。
4.摆脱束缚，及时调整。
在实际教学过程中，教师如果遇到教学任务与合作学习发生矛盾时，如果把教学任务放在首位，合作学习匆匆结束，久而久之，学生就失去了合作学习的热情。如果只关注学生的合作能力，就不能很好地完成教学任务。因此，当遇到合作与教学发生矛盾时，可以摆脱原定思路和教材束缚，根据学生与课堂的实际及时调整。
5.整体评价，个体发展。
在小组合作教学的实施过程中，一定要坚持整体评价的原则，使小组成员之间建立起积极互赖、荣辱与共的关系，把学生个人的成功融入到团队的竞争中去，激励强化数学合作行为，从而获得共同发展。
小组合作学习的主体是小组，但是目标是发展每个成员。因此，教师必须给进步的小组成员给予肯定以及鼓励，对每个学生而言，让他们自己跟自己的过去相比，在数学学习上是否进步了。
任何一种教学方式、方法都有其局限性，小组合作学习也不例外。随着研究的深入，越发觉小组合作学习是一个非常复杂、涉及面很广的教学活动，由于受到教学目标、教学实践、教学内容、学生个人和教师本身的局限，如何在中职数学教学中更有效的开展小组合作学习，还需进一步探讨和实验。
【参考文献】
[1][美]大卫.W.约翰逊等.合作性学习ABC[M].上海：上海科学普及出版社，2006：1
[2]王坦.合作学习：原理与策略[M].学苑出版社，2001：11
[3]靳玉乐主编.合作学习[M].成都：四川教育出版社，2005：10-11
【关键词】合作学习；中职单招班；数学教学；积极意义；注意事项
传统的数学课堂教学，教师在教学过程中，只注重传授课本知识与技能，教学方法单一；课堂上学生学习方法单一、被动，缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。在倡导培养学生创新精神与实践能力的今天，数学课堂教学必须站在时代的高度进行全方位的反思，寻找与时代发展要求相适应的教学方法和途径。
中职单招班的数学教学过程中，为何要改变传统教学模式，用小组合作学习优化数学课堂呢？这要从中职单招班学生现状说起。
一、中职单招班学生现状分析
1.中职单招班学生的逻辑思维能力薄弱、数学基础较差。
现在许多学生选择职高就读的原因是因为达不到普高的分数线，所以他们入学成绩不高，有个别数学好的，但这样的学生不多。许多学生在进入职高之前就对数学已失去信心，甚至产生畏惧心理，将数学学习看成是一种负担。这些学生在数学学习过程中，往往对基本概念理解不透，定理、性质区分不开，忽视解决问题的条件，知识不能变通，计算能力较差，注意力不稳定，导致不会独立分析问题、解决问题。
2.中职单招班学生学习方法不当、缺乏学习数学的兴趣。
职高学生并不比普高学生智商低，但他们是中考落选者，在初中时并不受老师重视，学习以及生活中受到的打击较多。久而久之，在学习上自我参与意识差，不肯用功，只图安逸自在，上课注意力不集中，课后不会主动巩固基础知识，从而直接影响后续知识的接受，知识欠帐没有及时弥补，造成前后知识链的脱节，日积月累，使职高生很难再跟上教师的教学步骤。有的职高生在小学就已落下了病根，初中学习就已困难，要跟上高中阶段的正常学习，难上加难。
要改变上述现状，就必须找到一条有效的数学教学途径，使学生改变学习数学的态度，主动打好数学基础，从而激发学生学习数学的兴趣，提高数学成绩。
二、小组合作学习概念解析
古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”小组合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。国外代表性观点是美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟，他们认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动，以最大程度促进他们自己以及他人的学习。”国内主要代表性观点是山东省教育科学研究所所长王坦研究员，他认为合作学习是“以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”
小组合作学习，不仅是一种学习形式，更重要的是一种教学思想和教学方式，其本身蕴含着教育的功能和内涵，即这种教学活动中的合作融洽、相互尊重信任、民主平等、共同参与的师生关系、生生关系，对于学生的全面发展来说具有重要意义。
当今社会，随着科学技术的迅猛发展和信息技术的广泛应用，“合作”的理念和作用将会变得越来越重要。合作的精神和技能将会是学生必备的基本素质之一。对于中职学生来说，他们终将步入社会，走向工作岗位。在校学习期间，一方面要掌握基本的专业基础知识和专业技能，另一方面应当具备良好的学习习惯和优秀的职业素质，以适应终生学习的社会需要。
通过小组合作学习的特征分析以及实践发现，小组合作学习这一方式可以很好的调动学生的学习积极性，改变学生被动学习的现状。
三、小组合作学习在中职单招班数学教学中的积极意义
1.通过小组合作学习，使中职生养成良好的学习习惯，打好扎实的数学基础。
数学是一门基础课，数学的基础不是一天两天能打好的，需要一个循序渐进的过程，自然也需要花大量的课后时间。教师通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高学生个体的学习动力和能力。
通过小组合作学习可以利用小组合作的力量，互相激励，互相探讨，集思广益，使小组成员间的不同思维得以交锋，在问题的讨论中，必将产生认知冲突，不充足的推论会得以暴露，最终会导致高质量的理解，从而获得更有创造性地学习方法、学习观点和学习成果。
2.通过小组合作学习，提高中职生学习数学的积极性，增强学习数学兴趣。
教育心理学表明：学生思维活跃，主要取决于他们是否具有解决问题的需要。因而，课堂教学中，学生兴趣越浓，注意力越集中，注意力越集中，反应越敏捷，思维、记忆等各方面的智力活动也越有成效。所以，极大的调动学生的求知欲，激发学生主动学习的兴趣是促进学生数学素质发展的重要途径。
小组合作学习改变了传统教学教师满堂灌的模式，有助于激发学生的自主意识、主体意识，能够调动学生学习的积极性，让学生从“要我学”转变为“我要学”，从而有效提高课堂教学效率。
3.通过小组合作学习，提高学生解题的正确率，提高数学成绩。
小组合作学习，可以使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案。在这种氛围下，经过长期的锻炼，学生的学习数学的兴趣提高了，学习数学的积极性提高了，学习方法也对了，数学成绩自然就会提高。
4.通过小组合作学习，增强中职生的团队合作意识，促进学生人格的发展和完善。
小组合作学习有助于提升学生综合素质。教师通过建立小组竞争机制，首先可以创建良好的學习氛围，培养学生良好的学习习惯；其次可以培养学生的团队意识、合作意识与集体主义荣辱观；再次可以锻炼学生的社交能力，对学生今后与家人和朋友和睦相处，以及在未来事业上与同事、领导相处都是至关重要的。 四、中职单招班的数学教学中如何开展小组合作学习
1.异质分组
把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则分成学习小组。所谓异质分组就是指：在组建合作学习小组时，应依据学生的学习能力、性别、成就等，将学生分配到不同的小组中，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，即小组成员是异质的、互补的。善于组织活动的学生为组长，善于记录的学生为记录员，善于表达的学生为中心发言人。
2.教师指导
教师是全班小组合作学习的组织者和掌控者，是组内研讨的参与者，是小组研讨的引导者。小組合作学习是一种目标预设的教学活动，通过小组合作，学生要解决一个什么问题、锻炼一种什么能力、达到一个什么要求、过程中可能会出现什么问题，这些都需要教师先预设好。
3.小组合作
教师布置小组合作学习任务之后，小组内同学首先要在课前要根据教师的预习方案进行合作预习，小组成员相互指导，保证组内成员熟悉或了解所要学的知识内容。其次，课堂上针对教师布置的合作内容要带着问题，独立探索；针对问题，合作讨论；注重迁移，变式创新；要积极参与分析讨论，从而解决问题，加深印象。最后，小组合作课后复习巩固，独立完成作业，组内成员相互指导交流解决问题的方法，集思广益。
4.建立竞争机制
在小组合作中，并不是所有小组都能得到奖励，合作学习倡导“组间成员竞争，组内成员合作”的理念，旨在促进小组之间的竞争和小组内部成员之间的合作，把竞争和合作有机的统一在一起。给学生树立一种“一荣俱荣，一损俱损”的集体主义荣辱观，每个人不管其能力大小，都要给小组任务以及班级任务的完成作出独特的贡献。
5.评价反馈
在每一次活动实施结束后，要及时进行总结，改进和完善小组合作中出现的不足和缺陷。另外，教师要及时总结学生的进步情况，在多次测验之后，学生的成绩进行综合分析，重新调整小组，使小组之间的水平均衡，提高学生合作的技能以及合作的积极性。
五、中职单招班数学教学中开展小组合作学习的注意事项
1.面向全体，注重参与。
教学过程是师生双边活动的过程。教学活动顺利进行的关键是教师与学生的相互沟通。因此，数学教学过程中，让学生主动参与整个教学过程，使不同层次的学生都有不同程度的提高，是促进学生数学素质发展的重要途径。
在小组合作学习实施过程中，教师要善于引导，时刻关注学生动态。学生要善于倾听，不随便插话；要学会讲述，不含糊其辞，语无伦次；要敢于提问，不能不懂装懂；要学会接受，当别人比自己更好时，要学会接纳，取长补短。
2.启导点播，同屏共振。
课堂教学中，要让学生探求知识，寻找规律，在探求中有意识的让学生试一试、议一议、辩一辩、评一评。打破被动听课，一问一答，死气沉沉的局面。要创设多向交流、形成师导生探，生动而又主动的良好情境。对复杂问题，做到教师设点，学生划线；教师铺路，学生爬山。就新授课而言，与旧知识练习密切的新内容，教师可以“基本不讲”，在认知铺垫以后，可以引导学生自己解决新旧知识间的认知冲突，引发学生主动地、创造性地学习。
3.因地制宜，把握时机。
中职数学的教学内容并不是所有都适宜使用小组合作教学，那何时采用小组合作学习？讲到重点内容时；学生产生迷惑、混沌时；知识需要深化拓展时；学生独立思考遇到困难时；学生见解产生分歧时；问题解决策略多元化时；面对开放性问题时；个人不能完成任务时等。
4.摆脱束缚，及时调整。
在实际教学过程中，教师如果遇到教学任务与合作学习发生矛盾时，如果把教学任务放在首位，合作学习匆匆结束，久而久之，学生就失去了合作学习的热情。如果只关注学生的合作能力，就不能很好地完成教学任务。因此，当遇到合作与教学发生矛盾时，可以摆脱原定思路和教材束缚，根据学生与课堂的实际及时调整。
5.整体评价，个体发展。
在小组合作教学的实施过程中，一定要坚持整体评价的原则，使小组成员之间建立起积极互赖、荣辱与共的关系，把学生个人的成功融入到团队的竞争中去，激励强化数学合作行为，从而获得共同发展。
小组合作学习的主体是小组，但是目标是发展每个成员。因此，教师必须给进步的小组成员给予肯定以及鼓励，对每个学生而言，让他们自己跟自己的过去相比，在数学学习上是否进步了。
任何一种教学方式、方法都有其局限性，小组合作学习也不例外。随着研究的深入，越发觉小组合作学习是一个非常复杂、涉及面很广的教学活动，由于受到教学目标、教学实践、教学内容、学生个人和教师本身的局限，如何在中职数学教学中更有效的开展小组合作学习，还需进一步探讨和实验。
【参考文献】
[1][美]大卫.W.约翰逊等.合作性学习ABC[M].上海：上海科学普及出版社，2006：1
[2]王坦.合作学习：原理与策略[M].学苑出版社，2001：11
[3]靳玉乐主编.合作学习[M].成都：四川教育出版社，2005：10-11