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【摘 要】 观察是一种科学的受思维影响的、有系统的、主动的、有意识的知觉活动。在科学课程中，观察是任何科学探究的基础。这是由科学的性质决定的，因为科学研究的目的是为了描述和解释世界，描述和解释世界的途径便是观察和实验，而实验也是观察，是借助于仪器进行的观察。小学科学教材是小学科学教学活动的依据，是实现小学科学教学目标的基础，如何发挥科学教师的主观能动性，自觉地把握教材，实现教材的优化处理，是提高科学质量的关键。在小学科学课堂教学过程中如何提高小学生观察能力，就必须加强教师队伍自身业务素质能力培养的力度，更新教师的教学观念，树立全新的教育观、人才观和知识观等。而教师引导学生对观察对象进行准确细致又全面的描述，可以促进观察与思维的相互渗透。
【关键词】 小学科学； 学生； 观察能力
【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0292-02
观察是一种科学的受思维影响的、有系统的、主动的、有意识的知觉活动。在科学课程中，观察是任何科学探究的基础。这是由科学的性质决定的，因为科学研究的目的是为了描述和解释世界，描述和解释世界的途径便是观察和实验，而实验也是观察，是借助于仪器进行的观察。小学科学教材是小学科学教学活动的依据，是实现小学科学教学目标的基础，如何发挥科学教师的主观能动性，自觉地把握教材，实现教材的优化处理，是提高科学质量的关键。在小学科学课教学过程中如何提高小学生观察能力，就必须加强教师队伍自身业务素质能力培养的力度，更新教师的教学观念，树立全新的教育观、人才观和知识观等。而教师引导学生对观察对象进行准确细致的描述，可以促进观察与思维相互渗透。《科学课程标准》也指出：“科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的；学习科学，就是去参加、去经历一个个的观察、研究、认识活动；没有观察，就没有研究，更没有认识。”由此可见， 小学生观察能力的形成对于其今后的科学学习及科学素养的提升具有积极的意义。
1 培养指导学生掌握科学的观察方法
学生对周围事物的观察产生强烈好奇心，促使学生产生了观察的欲望。但是受年龄和心理的影响，小学生的“观察”往往比较随意、笼统，而且受性格、情绪影响较大。因此，我认为这不是观察，而是看。事实上，观察不同于平时所说的看，它具有系统性、目的性、持久性的特点。因此，指导学生掌握科学的观察方法是观察能力形成的首要任务，而在小学阶段，尤其要指导学生学会进行有序观察和比较观察。
1.1 学会进行有序观察。 自然界中事物的存在都有自己应有的位置，现象的发生都遵循着特定的发展过程。因此在观察的过程中，教师要指导学生根据观察对象的特点，做到心中有序。只有让学生清楚，先观察什么，再观察什么，最后观察什么，真正做到按照顺序观察，才能看清事物的本質属性，才能达到观察的最终目的。
1.1.1 按时间顺序进行观察。如教学《观察阳光下物体影子的变化》片段。 师：太阳是一个自然光源，每天从东边升起，西边落下，在它的照射下，地面上可以看到我们的影子。你有没有留心观察过，一天之中，我们的影子发生着什么样的变化呢？这可能与什么有关？
生猜测：影子的长短发生着变化，这可能与太阳照射的角度有关。
师：同学们可以自己设计一个模拟实验来验证一下，但是老师想问问大家，在实验的过程中，你们需要注意什么呢？
生：用手电筒和一棵立柱来进行实验，手电筒位置变化要与一天中太阳位置的变化一致。
师：我们在观察影子的变化时，也要注意与太阳所在位置表示的时间对应起来，谁来说说，我们该按照怎样的顺序观察呢？
生：我们要根据太阳位置来观察影子的变化，可以分为清晨、中午和傍晚几个时间段进行观察，影子都会发生变化，从清晨到傍晚影子发生着什么变化呢？
在这个教学片段中，教师重点对观察方法进行了引导，让学生清楚，必须根据太阳位置的变化（也就是时间的顺序）进行观察，只有这样，学生才能清晰看出一天中物体影子变化的规律。
1.1.2 按方位顺序进行观察。如“观察矮小植物”时，教师可以指导学生按照从上往下或从下往上的顺序进行观察；观察一棵大树的时候，可以指导学生按照由远及近或由近及远的顺序进行观察；观察植物的种子时，可以指导学生按照由表及里的顺序进行观察；观察小动物的外形特征时，可以指导学生按照从整体到部分或从部分到整体的顺序进行观察……。
按照顺序对事物进行观察，可以保证观察全面、细致、准确，从而真正把握自然事物的本质属性，更重要的是学生的思维认识活动会由感性认识逐渐上升到理性认识的基础上。真正做到按照顺序观察，才能看清事物的本质属性，才能达到观察的最终目的。
1.2 学会进行比较观察。 科学探究过程是学生弄清事物本质属性的过程，对于不同的事物和不同条件下的同一事物，只有通过比较观察，才能发现其差异，捕捉查找它们各自的特征。例如在教学《电磁铁》一课时，在让学生弄清电磁铁和磁铁的性质特点时。教师可以让学生一只手拿磁铁，另一只手拿接通电流的电磁铁，用它们同时吸引大头针，并让学生观察现象。接下来切断电磁铁的电流，观察现象。此时，教师问学生：“通过刚才的活动，你知道电磁铁和磁铁有什么不同吗？”通过观察、提问，电磁铁和磁铁的主要区别在学生的脑海中就很清晰了。
通过这样的比较观察，学生很容易就能找出不同之处，比较就是在观察中区分客体，确定客体的异同，从而促进学生的思维活动。
2 培养学生运用多种感官并借助工具进行观察
科学层面上的观察已经不仅仅是用眼睛看，它通常是视、听、嗅、味、触五种感觉的综合运用。运用单一器官进行观察，获取的信息具有局限性，观察工具的使用及五官的综合运用能够让观察者获取更多的有价值的信息。
如在教学《观察水》时，要求学生进行区别盐水、白糖水、清水、醋、牛奶、酒精的实验。学生用眼观察能够找出牛奶；用鼻子闻可以找出醋和酒精；用舌头尝能够分别找出盐水、白糖水、清水等。学生运用各种感官区别这六种液体时，得到了最直接的感受，对各种液体的特性有了深刻的感知，运用多种不同的感官观察物体，获取信息的方法就深深地印在了学生的脑海里。此外，还必需让学生深刻地认识到观察活动仅仅运用五官是不行的，观察微小的世界还必须借助观察工具，例如放大镜等工具。
3 引导学生进行准确细致的描述
学生通过感官获得的对事物的各种认识要转化成可以与他人交流的信息，这就需要对观察对象进行描述，学生对事物的观察是否全面、到位，也只能通过其对观察对象的描述来判断，所以描述是观察活动的一部分。教师引导学生对观察对象进行准确细致的描述，可以促进观察与思维相互渗透。观察──思考──观察，在这样反复的活动过程中，可以促进学生对事物更深刻、更本质的认识。在描述的过程中，教师尤其要注意让学生将观察到的现象和对现象的解释区分开，让学生充分领会观察的真实性。真正的观察应该是自己看到的、听到的、摸到的、闻到的细致而又全面的，就是像生活一样。从而对观察事物的形状、颜色、大小和行为有更深刻的认识。
这样在小学科学课堂教学过程中才能提高小学生的观察能力，而教师引导学生对观察对象进行准确细致又全面的描述，可以促进观察与思维的相互渗透。由此可见， 小学生观察能力的形成对于其今后的科学学习及科学素养的提升具有积极的意义。
【关键词】 小学科学； 学生； 观察能力
【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0292-02
观察是一种科学的受思维影响的、有系统的、主动的、有意识的知觉活动。在科学课程中，观察是任何科学探究的基础。这是由科学的性质决定的，因为科学研究的目的是为了描述和解释世界，描述和解释世界的途径便是观察和实验，而实验也是观察，是借助于仪器进行的观察。小学科学教材是小学科学教学活动的依据，是实现小学科学教学目标的基础，如何发挥科学教师的主观能动性，自觉地把握教材，实现教材的优化处理，是提高科学质量的关键。在小学科学课教学过程中如何提高小学生观察能力，就必须加强教师队伍自身业务素质能力培养的力度，更新教师的教学观念，树立全新的教育观、人才观和知识观等。而教师引导学生对观察对象进行准确细致的描述，可以促进观察与思维相互渗透。《科学课程标准》也指出：“科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的；学习科学，就是去参加、去经历一个个的观察、研究、认识活动；没有观察，就没有研究，更没有认识。”由此可见， 小学生观察能力的形成对于其今后的科学学习及科学素养的提升具有积极的意义。
1 培养指导学生掌握科学的观察方法
学生对周围事物的观察产生强烈好奇心，促使学生产生了观察的欲望。但是受年龄和心理的影响，小学生的“观察”往往比较随意、笼统，而且受性格、情绪影响较大。因此，我认为这不是观察，而是看。事实上，观察不同于平时所说的看，它具有系统性、目的性、持久性的特点。因此，指导学生掌握科学的观察方法是观察能力形成的首要任务，而在小学阶段，尤其要指导学生学会进行有序观察和比较观察。
1.1 学会进行有序观察。 自然界中事物的存在都有自己应有的位置，现象的发生都遵循着特定的发展过程。因此在观察的过程中，教师要指导学生根据观察对象的特点，做到心中有序。只有让学生清楚，先观察什么，再观察什么，最后观察什么，真正做到按照顺序观察，才能看清事物的本質属性，才能达到观察的最终目的。
1.1.1 按时间顺序进行观察。如教学《观察阳光下物体影子的变化》片段。 师：太阳是一个自然光源，每天从东边升起，西边落下，在它的照射下，地面上可以看到我们的影子。你有没有留心观察过，一天之中，我们的影子发生着什么样的变化呢？这可能与什么有关？
生猜测：影子的长短发生着变化，这可能与太阳照射的角度有关。
师：同学们可以自己设计一个模拟实验来验证一下，但是老师想问问大家，在实验的过程中，你们需要注意什么呢？
生：用手电筒和一棵立柱来进行实验，手电筒位置变化要与一天中太阳位置的变化一致。
师：我们在观察影子的变化时，也要注意与太阳所在位置表示的时间对应起来，谁来说说，我们该按照怎样的顺序观察呢？
生：我们要根据太阳位置来观察影子的变化，可以分为清晨、中午和傍晚几个时间段进行观察，影子都会发生变化，从清晨到傍晚影子发生着什么变化呢？
在这个教学片段中，教师重点对观察方法进行了引导，让学生清楚，必须根据太阳位置的变化（也就是时间的顺序）进行观察，只有这样，学生才能清晰看出一天中物体影子变化的规律。
1.1.2 按方位顺序进行观察。如“观察矮小植物”时，教师可以指导学生按照从上往下或从下往上的顺序进行观察；观察一棵大树的时候，可以指导学生按照由远及近或由近及远的顺序进行观察；观察植物的种子时，可以指导学生按照由表及里的顺序进行观察；观察小动物的外形特征时，可以指导学生按照从整体到部分或从部分到整体的顺序进行观察……。
按照顺序对事物进行观察，可以保证观察全面、细致、准确，从而真正把握自然事物的本质属性，更重要的是学生的思维认识活动会由感性认识逐渐上升到理性认识的基础上。真正做到按照顺序观察，才能看清事物的本质属性，才能达到观察的最终目的。
1.2 学会进行比较观察。 科学探究过程是学生弄清事物本质属性的过程，对于不同的事物和不同条件下的同一事物，只有通过比较观察，才能发现其差异，捕捉查找它们各自的特征。例如在教学《电磁铁》一课时，在让学生弄清电磁铁和磁铁的性质特点时。教师可以让学生一只手拿磁铁，另一只手拿接通电流的电磁铁，用它们同时吸引大头针，并让学生观察现象。接下来切断电磁铁的电流，观察现象。此时，教师问学生：“通过刚才的活动，你知道电磁铁和磁铁有什么不同吗？”通过观察、提问，电磁铁和磁铁的主要区别在学生的脑海中就很清晰了。
通过这样的比较观察，学生很容易就能找出不同之处，比较就是在观察中区分客体，确定客体的异同，从而促进学生的思维活动。
2 培养学生运用多种感官并借助工具进行观察
科学层面上的观察已经不仅仅是用眼睛看，它通常是视、听、嗅、味、触五种感觉的综合运用。运用单一器官进行观察，获取的信息具有局限性，观察工具的使用及五官的综合运用能够让观察者获取更多的有价值的信息。
如在教学《观察水》时，要求学生进行区别盐水、白糖水、清水、醋、牛奶、酒精的实验。学生用眼观察能够找出牛奶；用鼻子闻可以找出醋和酒精；用舌头尝能够分别找出盐水、白糖水、清水等。学生运用各种感官区别这六种液体时，得到了最直接的感受，对各种液体的特性有了深刻的感知，运用多种不同的感官观察物体，获取信息的方法就深深地印在了学生的脑海里。此外，还必需让学生深刻地认识到观察活动仅仅运用五官是不行的，观察微小的世界还必须借助观察工具，例如放大镜等工具。
3 引导学生进行准确细致的描述
学生通过感官获得的对事物的各种认识要转化成可以与他人交流的信息，这就需要对观察对象进行描述，学生对事物的观察是否全面、到位，也只能通过其对观察对象的描述来判断，所以描述是观察活动的一部分。教师引导学生对观察对象进行准确细致的描述，可以促进观察与思维相互渗透。观察──思考──观察，在这样反复的活动过程中，可以促进学生对事物更深刻、更本质的认识。在描述的过程中，教师尤其要注意让学生将观察到的现象和对现象的解释区分开，让学生充分领会观察的真实性。真正的观察应该是自己看到的、听到的、摸到的、闻到的细致而又全面的，就是像生活一样。从而对观察事物的形状、颜色、大小和行为有更深刻的认识。
这样在小学科学课堂教学过程中才能提高小学生的观察能力，而教师引导学生对观察对象进行准确细致又全面的描述，可以促进观察与思维的相互渗透。由此可见， 小学生观察能力的形成对于其今后的科学学习及科学素养的提升具有积极的意义。