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[摘 要]新的课程理念要求教师关注学生的全面、可持续发展，培养学生关心他人、关心社会的责任感，提高学生的生物科学素养。小组成员之间只有通过相互合作，才能相互补充和完善对某一问题的认识，才能看到事物的不同侧面，取长补短，顺利地完成某一活动，建立对相关知识更深层次的理解。教师在教学过程中要重视引导学生进行合作学习，使学生在合作的氛围中获得知识，发展能力，培养情感。
[关键词]学生 合作 生物 学习 教师
学生是祖国的未来和希望，更是21世纪科技和国力竞争的主力军，国家需要的主力军是全面发展、德才兼备、勇于挑战困难的高素质人才，而不是死啃书本的书呆子，因此改变学生的学习方式尤为重要。传统的教学方法是教师讲、学生听，教师问、学生答。这种填鸭式的教学方法，不利于调动学生学习的积极性和主动性，更扼杀了学生的创新意识。在课程改革的新的教学理念下，我们教师应该为学生构建一种开放的、自由的学习氛围，多渠道获取知识的学习方法，那就是自主、合作、探究的学习方式。而在这三者中合作学习又是极为重要的，因为在自主学习和探究学习的过程中必然少不了合作。下面笔者就谈一谈在教学中引导学生进行合作学习的一点体会。
在传统的教学过程中，过于强调接受性学习，导致学生的思维狭隘，缺乏自主学习的热情，更别说进行合作、探究学习了。因此，激发学生的学习兴趣是进行合作学习的前提，只有激起了学生的兴趣，才能促进学生产生弄清事物真相的迫切愿望，才能促使学生把兴趣转化为行动，自主地进行合作、探究性学习。
在各种科学探究的过程中，常需要分小组进行观察、实验、调查、讨论，小组成员由于自己的生活经验和文化背景不同，对事物的认识也会有所不同，因此，小组成员之间只有通过相互合作，才能相互补充和完善对某一问题的认识，才能看到事物的不同側面，取长补短，顺利地完成某一活动，建立对相关知识更深层次的理解。小组讨论后的归纳总结一般由小组代表发言，这样既可以反映出团体合作的力量，又可以培养发言者的表达能力，对其他组的同学来说也是一次很好的学习和发现问题的机会。小组合作能够最大范围地培养学生的创造性思维，展示每个学生的聪明才智，增加个人的自信心。
认识的冲突会引发学生探究的积极性，但由于学生的年龄较小，思维能力和知识水平也有限，很难对学习的内容有完整的认知结构，即使通过小组成员之间的交流合作得到互补，也会有很多的疑问。因此，教师在学生间合作学习的同时也要给学生适当的指导，解答疑难，引导学生讨论有争议的问题，互相交流看法，发表不同的意见，加强师生之间的交流和合作。只有在课堂上建立平等的师生关系，融洽的同学关系，充满民主合作的气氛，才能让学生在轻松和谐的氛围中学到更多的知识。
例如，在苏教版新编教材七年级上册第二章“探索生命”第一节中有一个“制作临时玻片标本”的实验，要求学生尝试制作临时玻片标本。在以往的教学中，我们总是先详细地讲解操作的过程和注意点，再让学生动手操作。而现在的教学中提倡的是学生自主、合作性的学习，于是我大胆尝试让学生分小组看、讲、做。首先，我让学生预习书上的相关内容，再分小组讨论临时玻片标本的制作过程和注意点，然后每组推选一个代表到讲台上给大家示范，其他同学仔细观察这个同学的操作步骤是否正确。示范的同学可能会出现一些差错，那么其他同学就会帮他纠正操作过程中不太规范的地方。评选一位操作得最好的同学，评为“操作能手”给予一定的奖励，从而提高学生参与的积极性。接着让评选出的“操作能手”给大家示范完整的操作步骤，当他每完成一个正确步骤时，我就启发大家讨论：用一个动词来概括这一步骤。这样，师生在轻松愉快的氛围中总结出了制作临时玻片标本的顺口溜“擦、滴、取、浸、展、盖、染”。然后，我让学生小组讨论应该如何处理生物材料，如何防止出现气泡等问题。学生通过刚才的演示和讨论很容易就可以找到答案。最后全班同学再进行分组实验操作。通过这些过程，学生完全自己学会了制作临时玻片标本的方法，增强了学习兴趣和克服困难的信心，提高了实验操作能力和探究意识，体会到了合作的成功感与乐趣。
新的课程理念要求教师关注学生的全面、可持续发展，培养学生关心他人、关心社会的责任感，提高学生的生物科学素养。合作性学习正顺应了这一要求，它不仅增强了学生的交流合作能力，使学生学会了沟通和宽容，更有助于培养学生的科学素养和创新精神。因此，教师在教学过程中要重视引导学生进行合作学习，使学生在合作的氛围中获得知识、发展能力、培养情感，在合作中不断成长。
以上是笔者一点浅显的见解。究竟如何引导学生进行合作性学习，实现学生学习方式的变革，将是我们每一位生物教师努力探索的新领域。
[关键词]学生 合作 生物 学习 教师
学生是祖国的未来和希望，更是21世纪科技和国力竞争的主力军，国家需要的主力军是全面发展、德才兼备、勇于挑战困难的高素质人才，而不是死啃书本的书呆子，因此改变学生的学习方式尤为重要。传统的教学方法是教师讲、学生听，教师问、学生答。这种填鸭式的教学方法，不利于调动学生学习的积极性和主动性，更扼杀了学生的创新意识。在课程改革的新的教学理念下，我们教师应该为学生构建一种开放的、自由的学习氛围，多渠道获取知识的学习方法，那就是自主、合作、探究的学习方式。而在这三者中合作学习又是极为重要的，因为在自主学习和探究学习的过程中必然少不了合作。下面笔者就谈一谈在教学中引导学生进行合作学习的一点体会。
在传统的教学过程中，过于强调接受性学习，导致学生的思维狭隘，缺乏自主学习的热情，更别说进行合作、探究学习了。因此，激发学生的学习兴趣是进行合作学习的前提，只有激起了学生的兴趣，才能促进学生产生弄清事物真相的迫切愿望，才能促使学生把兴趣转化为行动，自主地进行合作、探究性学习。
在各种科学探究的过程中，常需要分小组进行观察、实验、调查、讨论，小组成员由于自己的生活经验和文化背景不同，对事物的认识也会有所不同，因此，小组成员之间只有通过相互合作，才能相互补充和完善对某一问题的认识，才能看到事物的不同側面，取长补短，顺利地完成某一活动，建立对相关知识更深层次的理解。小组讨论后的归纳总结一般由小组代表发言，这样既可以反映出团体合作的力量，又可以培养发言者的表达能力，对其他组的同学来说也是一次很好的学习和发现问题的机会。小组合作能够最大范围地培养学生的创造性思维，展示每个学生的聪明才智，增加个人的自信心。
认识的冲突会引发学生探究的积极性，但由于学生的年龄较小，思维能力和知识水平也有限，很难对学习的内容有完整的认知结构，即使通过小组成员之间的交流合作得到互补，也会有很多的疑问。因此，教师在学生间合作学习的同时也要给学生适当的指导，解答疑难，引导学生讨论有争议的问题，互相交流看法，发表不同的意见，加强师生之间的交流和合作。只有在课堂上建立平等的师生关系，融洽的同学关系，充满民主合作的气氛，才能让学生在轻松和谐的氛围中学到更多的知识。
例如，在苏教版新编教材七年级上册第二章“探索生命”第一节中有一个“制作临时玻片标本”的实验，要求学生尝试制作临时玻片标本。在以往的教学中，我们总是先详细地讲解操作的过程和注意点，再让学生动手操作。而现在的教学中提倡的是学生自主、合作性的学习，于是我大胆尝试让学生分小组看、讲、做。首先，我让学生预习书上的相关内容，再分小组讨论临时玻片标本的制作过程和注意点，然后每组推选一个代表到讲台上给大家示范，其他同学仔细观察这个同学的操作步骤是否正确。示范的同学可能会出现一些差错，那么其他同学就会帮他纠正操作过程中不太规范的地方。评选一位操作得最好的同学，评为“操作能手”给予一定的奖励，从而提高学生参与的积极性。接着让评选出的“操作能手”给大家示范完整的操作步骤，当他每完成一个正确步骤时，我就启发大家讨论：用一个动词来概括这一步骤。这样，师生在轻松愉快的氛围中总结出了制作临时玻片标本的顺口溜“擦、滴、取、浸、展、盖、染”。然后，我让学生小组讨论应该如何处理生物材料，如何防止出现气泡等问题。学生通过刚才的演示和讨论很容易就可以找到答案。最后全班同学再进行分组实验操作。通过这些过程，学生完全自己学会了制作临时玻片标本的方法，增强了学习兴趣和克服困难的信心，提高了实验操作能力和探究意识，体会到了合作的成功感与乐趣。
新的课程理念要求教师关注学生的全面、可持续发展，培养学生关心他人、关心社会的责任感，提高学生的生物科学素养。合作性学习正顺应了这一要求，它不仅增强了学生的交流合作能力，使学生学会了沟通和宽容，更有助于培养学生的科学素养和创新精神。因此，教师在教学过程中要重视引导学生进行合作学习，使学生在合作的氛围中获得知识、发展能力、培养情感，在合作中不断成长。
以上是笔者一点浅显的见解。究竟如何引导学生进行合作性学习，实现学生学习方式的变革，将是我们每一位生物教师努力探索的新领域。