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如果学生不能掌握一定的词汇量，英语的听、说、读、写也就不能顺利进行。所以，自始至终，英语词汇的学习都是不可忽视的因素。在译林牛津版的英语教材中，新增加了一些专业词汇以及在平时的报刊阅读中比较常见的词汇，涉及的领域也比较广泛。这种改变在扩大学生的视野范围的同时，也给大学的英语学习做好了铺垫，有利于两个阶段英语学习的衔接。所以高中英语词汇的学习对于学生来说非常重要，针对目前学生在词汇学习方面存在普遍问题，文章提出了以下几点改进建议。
一、对词汇进行科学的分级，区别对待
目前，很多教师在讲解词汇的时候，主要是根据词汇表的顺序来进行讲解，或者在阅读的过程中穿插着讲解。这种方式主要是教师单独的讲解，忽略了学生学习的主动性以及在对基础词汇的掌握能力。而且这种方式也脱离了词汇的语境，显得枯燥乏味，提不起学生学习的兴趣，从而影响教学效果。教材上的词汇并不是全部都要求掌握的，所以在要根据教学任务的不同，对词汇进行科学分类，区别对待，具体做法如下：首先，教师将词汇进行分类。比如，可以分为影响阅读和听力的词汇、根据教材具体内容可以自行理解的词汇以及意思相近容易混淆的单词。如何对词汇进行分类并没有统一的具体标准，教师可以根据实际情况，只要能够达到教学的目的，都可以进行尝试。其次，对分类的词汇进行有区别的对待。教师可以在讲解文章之前，对影响阅读效果的词汇进行详细的讲解，比如，对于solve，sense，raise等几个核心单词进行讲解涉及：No matter how you read it， the sentence doesn’t make any sense. The puzzle is too difficult for him to solve. Those who have solved the problem， raise your hand. 这些例子虽然都是以单句的形式展现出来，但是句子之间会有一定的联系。这些词汇都是出现在相应的环境中，学生可以根据具体的语境来猜测到它们的词义。如此一来，不仅可以帮助学生清楚阅读过程中的障碍，而且还可以锻炼学生根据语境猜测词汇意思的能力。此外，由于是学生自己猜测出来的意思，对其印象也会更加深刻，当下次再遇到同类词汇的时候，学生的理解也会更加深刻。
二、指导和培养学生正确的词汇策略
很多学生花费大量的时间来记忆单词，但是效果却往往不那么理想，造成这种现象的最主要原因还是缺乏正确的词汇学习策略。高中生已经有了相应的认识水平，必要的学习策略对于词汇的学习很有必要。所以教师应该在实际教学的过程中要注意培养学生的学习策略，这种策略不仅是意识上的，更要学生落到实处。首先，教师对新的词汇进行分类，让学生对新的单词有一个整体大概的认识。其次，在实际的词汇教学中，教师可以从词性和词义方面。对学生进行指导，以巩固学生对词汇的记忆能力，同时还应该指导学生对词汇的灵活运用。与此同时，教师还需要特别注意根据学生的实际情况，帮助他们选择适合自身学习特点的词汇策略，并且在学习的过程中培养主动学习词汇的习惯，真正形成适合自己的学习策略。最后，为了更好地鼓励学生学习，可以根据他们的学习情况，制定科学合理的目标和相应的具体计划。另外，需要注意的是，在帮助学生制定学习目标的时候，不仅要包括词汇的数量，更要注重质量。然后，教师还需要在后续的学习过程中，不断检测学生的学习策略，并根据学习效果不断调整学习计划，让学生对自己的学习情况有一个客观清醒的认识。
三、提高学生对词汇的兴趣
很多学生在学习词汇的时候，可能都会遇到同样的一个问题，就是枯燥的学习过程，这就很难对其提起兴趣来。努力培养学生在这方面的兴趣，对于改进词汇学习效果非常重要，势在必行。首先，需要仔细调查学生的情况，以对其有一个充分的了解。然后再根据每个学生的学习情况，帮助他们为自己订立一段时期的学习目标，逐渐帮助学生重拾对词汇学习的信心。其次，以往的教学枯燥无味，很难激发学生学习的动力。教师应该认识到这一点，积极采用新的教学方式。如语境教学、词块法教学，让他们认识到词汇学习中的乐趣。最后，教师应该时常了解学生的学习情况，并对其进行评估，以便对其学习情况进行实际客观的评价，并据此来改变教学方式。学生的兴趣是需要培养的，这需要教师在这方面花费一定的时间和精力，用积极的态度在词汇的实际教学过程中努力培养学生的学习兴趣。
传统的英语课堂教学模式是，教师往往按部就班地领读单词、讲解单词、讲解课文、带领学生做课后练习，这样的效果确实比较机械、僵化。针对学生在词汇学习中遇到的问题，要引起教师的重视，需要教师在这方面花费一定的时间和精力，并在实际的教学过程中，改进教学策略，用积极的态度在词汇的实际教学过程中努力培养学生的学习兴趣和提高英语词汇教学效果。
（作者单位：浙江省长兴县金陵高级中学）
一、对词汇进行科学的分级，区别对待
目前，很多教师在讲解词汇的时候，主要是根据词汇表的顺序来进行讲解，或者在阅读的过程中穿插着讲解。这种方式主要是教师单独的讲解，忽略了学生学习的主动性以及在对基础词汇的掌握能力。而且这种方式也脱离了词汇的语境，显得枯燥乏味，提不起学生学习的兴趣，从而影响教学效果。教材上的词汇并不是全部都要求掌握的，所以在要根据教学任务的不同，对词汇进行科学分类，区别对待，具体做法如下：首先，教师将词汇进行分类。比如，可以分为影响阅读和听力的词汇、根据教材具体内容可以自行理解的词汇以及意思相近容易混淆的单词。如何对词汇进行分类并没有统一的具体标准，教师可以根据实际情况，只要能够达到教学的目的，都可以进行尝试。其次，对分类的词汇进行有区别的对待。教师可以在讲解文章之前，对影响阅读效果的词汇进行详细的讲解，比如，对于solve，sense，raise等几个核心单词进行讲解涉及：No matter how you read it， the sentence doesn’t make any sense. The puzzle is too difficult for him to solve. Those who have solved the problem， raise your hand. 这些例子虽然都是以单句的形式展现出来，但是句子之间会有一定的联系。这些词汇都是出现在相应的环境中，学生可以根据具体的语境来猜测到它们的词义。如此一来，不仅可以帮助学生清楚阅读过程中的障碍，而且还可以锻炼学生根据语境猜测词汇意思的能力。此外，由于是学生自己猜测出来的意思，对其印象也会更加深刻，当下次再遇到同类词汇的时候，学生的理解也会更加深刻。
二、指导和培养学生正确的词汇策略
很多学生花费大量的时间来记忆单词，但是效果却往往不那么理想，造成这种现象的最主要原因还是缺乏正确的词汇学习策略。高中生已经有了相应的认识水平，必要的学习策略对于词汇的学习很有必要。所以教师应该在实际教学的过程中要注意培养学生的学习策略，这种策略不仅是意识上的，更要学生落到实处。首先，教师对新的词汇进行分类，让学生对新的单词有一个整体大概的认识。其次，在实际的词汇教学中，教师可以从词性和词义方面。对学生进行指导，以巩固学生对词汇的记忆能力，同时还应该指导学生对词汇的灵活运用。与此同时，教师还需要特别注意根据学生的实际情况，帮助他们选择适合自身学习特点的词汇策略，并且在学习的过程中培养主动学习词汇的习惯，真正形成适合自己的学习策略。最后，为了更好地鼓励学生学习，可以根据他们的学习情况，制定科学合理的目标和相应的具体计划。另外，需要注意的是，在帮助学生制定学习目标的时候，不仅要包括词汇的数量，更要注重质量。然后，教师还需要在后续的学习过程中，不断检测学生的学习策略，并根据学习效果不断调整学习计划，让学生对自己的学习情况有一个客观清醒的认识。
三、提高学生对词汇的兴趣
很多学生在学习词汇的时候，可能都会遇到同样的一个问题，就是枯燥的学习过程，这就很难对其提起兴趣来。努力培养学生在这方面的兴趣，对于改进词汇学习效果非常重要，势在必行。首先，需要仔细调查学生的情况，以对其有一个充分的了解。然后再根据每个学生的学习情况，帮助他们为自己订立一段时期的学习目标，逐渐帮助学生重拾对词汇学习的信心。其次，以往的教学枯燥无味，很难激发学生学习的动力。教师应该认识到这一点，积极采用新的教学方式。如语境教学、词块法教学，让他们认识到词汇学习中的乐趣。最后，教师应该时常了解学生的学习情况，并对其进行评估，以便对其学习情况进行实际客观的评价，并据此来改变教学方式。学生的兴趣是需要培养的，这需要教师在这方面花费一定的时间和精力，用积极的态度在词汇的实际教学过程中努力培养学生的学习兴趣。
传统的英语课堂教学模式是，教师往往按部就班地领读单词、讲解单词、讲解课文、带领学生做课后练习，这样的效果确实比较机械、僵化。针对学生在词汇学习中遇到的问题，要引起教师的重视，需要教师在这方面花费一定的时间和精力，并在实际的教学过程中，改进教学策略，用积极的态度在词汇的实际教学过程中努力培养学生的学习兴趣和提高英语词汇教学效果。
（作者单位：浙江省长兴县金陵高级中学）