论文部分内容阅读
摘 要：概念是人脑对事物本质属性的反映，概念教学是小学数学教学中一种常用的教学方法，这不仅是因为小学数学中概念的占比较大，还因为这些概念是学生进行下一阶段学习的基础，所以概念教学的质量在很大程度上影响着小学数学的教学质量。本文为提高小学数学教学的有效性，以教学实例为基础，探究概念教学在小学数学中所起的作用以及其运用策略。
关键词：小学数学；有效性；概念教学；策略
引言：概念教学的宗旨是学生通过对概念的理解和掌握，能够灵活地将概念运用到实际问题的解决和学习中去。基于学生认知发展水平，在小学阶段数学概念的表现形式主要有两种，即定义式和描述式，所谓定义式即用精炼、完整的语言阐述概念的内涵或外延的一种方法；所谓描述式即用一些生动、形象的语言或图示对概念进行描述的一种方法。而不论是哪一种概念表达法，学生在概念教学中应该实现的学习目标都应该是“准确理解概念，牢固掌握概念，正确运用概念”。
一、概念教学对于小学数学教学的作用
如果将数学比作成一个大厦，那么数学概念就是这座大厦的地基，因此在小学数学中进行概念教学不论是对于促进学生发展还是对于落实学科教学目标都起着重要作用。首先，有利于学生在参与形成数学概念的过程中提高思维水平，人的认知发展是一个由低到高循序渐进的过程，而通过科学的思维训练，可以有效地缩短人们从感性认识上升到理性认识的时间，而概念教学通过一步步的引导让学生在头脑中形成一个思维活动的台阶，最后在概念理解中实现思维水平的整体性提升；其次有利于改变传统教学中，教师概念灌输和学生死记硬背的教学方法，在传统教学中，学生对于概念的理解方法常常局限在死记硬背上，而在概念教学中，教师通过教学引导让学生在理解中掌握概念，在掌握中运用概念，最后在运用中检验概念，从而实现概念的全面理解与记忆以及教学模式的革新；最后，有利于落实和实践数学学科素养的课程理念，在新课程改革的背景下，数学教学对于学生的要求不仅包含了知识的掌握，还包含了能力的提升以及情感的培养，而在概念教学中，学生可以有效地提高其数学逻辑思维，并在理性思维的指引下实现创新与探索。
二、小学数学概念教学的策略
1.创设情境，引入概念
引入概念是概念教学的第一步，概念引入的效果不仅影响着学生对概念内涵以及外延的理解程度，还影响着学生对这一教学内容的兴趣，因此，小学数学教师在教学中应该运用科学的方法，创设教学情境，让学生在流畅的引导中获得概念的信息，例如在“小数的乘法”的教学中，某教师利用生活中实际的例子进行情景创设：春游时，王老师为学生买了3个风筝，每个风筝3.5元，王老师共花了多少钱？而通过学生的独立运算，教师发现有的学生利用风筝单价相加的方式得出结果，而有的学生运用单价乘以数量的方式列出式子，最后教师通过对这两种方法的总结，引入小数乘以整数的计算方法及运算原理。
2.注重操作，理解概念
认识来源于实践，在小学数学中有的概念的抽象程度已经超出了一些学生的认知范围，而教师这时就可以让学生亲手操作，将抽象的概念具象化进而加深其理解深度，例如在“分数的意义”的教学过程中，为了让学生充分理解分数的意义，以及分子与分母的关系，教师可以让同学利用图形、线段的方式，来表示“四分之一”这一分数，而学生在教师的引导下将图形或线段的平分分成了四分，并取其中的一份，而这样的操作过程可以让学生形象地理解分数所表达的含义。
3.循序渐进，形成概念
学生在对概念形成初步认知以后，教师应该趁热打铁进一步深化学生对概念的理解，并让学生在理解的基础上重新整合概念，进而在对比、分析中形成对概念的自主总结，例如在“分数的意义”的教学中，学生通过动手操作理解了分数的意义，然后教师就可以在此基础上，让学生通过对不同分数的比较总结出“将单位1平均分成若干份，取其中的一份”的意义，并进一步理解分数单位的概念。
4.科学练习，掌握概念
学生对概念的掌握并不是记住了概念或做几道习题就能完成的，它需要从具体到抽象，再由抽象到具体的科学的、反复的练习过程，而只有这样，学生的具象思维才能够进一步升华并巩固，最后将概念完全融合在思维运行中。教师在设计练习题的过程中，应该注意分析学生的概念掌握程度，然后利用与实际生活息息相关的实例来帮助学生理解概念，巩固概念，进而实现概念的灵活运用。
三、结论
总之，概念教学法在小学数学教学中占据着重要的位置，因此，小学数学教师应该灵活利用该教学方法，从概念引入到概念形成，再到概念巩固，以保证学生在完整、准确理解数学基础概念的前提下，进一步拓展学习思路，从而实现小学数学的有效性教学。
参考文献：
[1]谭慧.小学数学概念教学的策略[J].企業科技与发展，2014，22：53-55.
[2]许中丽.小学数学概念教学的策略研究[J].中小学教师培训，2015，03：40-44.
[3]许中丽.提升小学数学概念教学有效性策略的研究综述[J].南昌教育学院学报，2015，03：92-95.
关键词：小学数学；有效性；概念教学；策略
引言：概念教学的宗旨是学生通过对概念的理解和掌握，能够灵活地将概念运用到实际问题的解决和学习中去。基于学生认知发展水平，在小学阶段数学概念的表现形式主要有两种，即定义式和描述式，所谓定义式即用精炼、完整的语言阐述概念的内涵或外延的一种方法；所谓描述式即用一些生动、形象的语言或图示对概念进行描述的一种方法。而不论是哪一种概念表达法，学生在概念教学中应该实现的学习目标都应该是“准确理解概念，牢固掌握概念，正确运用概念”。
一、概念教学对于小学数学教学的作用
如果将数学比作成一个大厦，那么数学概念就是这座大厦的地基，因此在小学数学中进行概念教学不论是对于促进学生发展还是对于落实学科教学目标都起着重要作用。首先，有利于学生在参与形成数学概念的过程中提高思维水平，人的认知发展是一个由低到高循序渐进的过程，而通过科学的思维训练，可以有效地缩短人们从感性认识上升到理性认识的时间，而概念教学通过一步步的引导让学生在头脑中形成一个思维活动的台阶，最后在概念理解中实现思维水平的整体性提升；其次有利于改变传统教学中，教师概念灌输和学生死记硬背的教学方法，在传统教学中，学生对于概念的理解方法常常局限在死记硬背上，而在概念教学中，教师通过教学引导让学生在理解中掌握概念，在掌握中运用概念，最后在运用中检验概念，从而实现概念的全面理解与记忆以及教学模式的革新；最后，有利于落实和实践数学学科素养的课程理念，在新课程改革的背景下，数学教学对于学生的要求不仅包含了知识的掌握，还包含了能力的提升以及情感的培养，而在概念教学中，学生可以有效地提高其数学逻辑思维，并在理性思维的指引下实现创新与探索。
二、小学数学概念教学的策略
1.创设情境，引入概念
引入概念是概念教学的第一步，概念引入的效果不仅影响着学生对概念内涵以及外延的理解程度，还影响着学生对这一教学内容的兴趣，因此，小学数学教师在教学中应该运用科学的方法，创设教学情境，让学生在流畅的引导中获得概念的信息，例如在“小数的乘法”的教学中，某教师利用生活中实际的例子进行情景创设：春游时，王老师为学生买了3个风筝，每个风筝3.5元，王老师共花了多少钱？而通过学生的独立运算，教师发现有的学生利用风筝单价相加的方式得出结果，而有的学生运用单价乘以数量的方式列出式子，最后教师通过对这两种方法的总结，引入小数乘以整数的计算方法及运算原理。
2.注重操作，理解概念
认识来源于实践，在小学数学中有的概念的抽象程度已经超出了一些学生的认知范围，而教师这时就可以让学生亲手操作，将抽象的概念具象化进而加深其理解深度，例如在“分数的意义”的教学过程中，为了让学生充分理解分数的意义，以及分子与分母的关系，教师可以让同学利用图形、线段的方式，来表示“四分之一”这一分数，而学生在教师的引导下将图形或线段的平分分成了四分，并取其中的一份，而这样的操作过程可以让学生形象地理解分数所表达的含义。
3.循序渐进，形成概念
学生在对概念形成初步认知以后，教师应该趁热打铁进一步深化学生对概念的理解，并让学生在理解的基础上重新整合概念，进而在对比、分析中形成对概念的自主总结，例如在“分数的意义”的教学中，学生通过动手操作理解了分数的意义，然后教师就可以在此基础上，让学生通过对不同分数的比较总结出“将单位1平均分成若干份，取其中的一份”的意义，并进一步理解分数单位的概念。
4.科学练习，掌握概念
学生对概念的掌握并不是记住了概念或做几道习题就能完成的，它需要从具体到抽象，再由抽象到具体的科学的、反复的练习过程，而只有这样，学生的具象思维才能够进一步升华并巩固，最后将概念完全融合在思维运行中。教师在设计练习题的过程中，应该注意分析学生的概念掌握程度，然后利用与实际生活息息相关的实例来帮助学生理解概念，巩固概念，进而实现概念的灵活运用。
三、结论
总之，概念教学法在小学数学教学中占据着重要的位置，因此，小学数学教师应该灵活利用该教学方法，从概念引入到概念形成，再到概念巩固，以保证学生在完整、准确理解数学基础概念的前提下，进一步拓展学习思路，从而实现小学数学的有效性教学。
参考文献：
[1]谭慧.小学数学概念教学的策略[J].企業科技与发展，2014，22：53-55.
[2]许中丽.小学数学概念教学的策略研究[J].中小学教师培训，2015，03：40-44.
[3]许中丽.提升小学数学概念教学有效性策略的研究综述[J].南昌教育学院学报，2015，03：92-95.