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摘 要： 本文根据高校建筑环境与设备工程专业培养要求，提出了对“供热工程”课程传统考试模式进行改革的必要性和意义，并进行了实践应用。
关键词： 供热工程课程教学 考试模式 改革实践
“供热工程”是建筑环境与设备工程专业的主干专业课，其详细阐述了以热水或蒸汽为热媒的供暖和供热系统的工作原理，介绍了有关的运行管理知识，同时对近年来集中供热领域的一些新技术、新设备及新的研究成果进行了介绍。我校“供热工程”课程已被列为校级精品课程。在该课程的教学过程中，教师不仅重视课程体系的建设[1]，而且十分注重课堂教学方法和手段，认识实习、生产实习中有意识地加深学生对相关设备的了解，课程设计中注重设计方案的多样性和创新性。在此基础上，对课程考试模式进行了改革和实践。考试作为衡量课程教学效果和测定学生成绩的必要方法，其科学性和合理性对于合理考量学生学习成果和提高教学质量有关键作用[2]。笔者以河北工业大学教学和考试现状为基础，结合专业发展需求，总结传统考试中存在的弊端，提出了考试模式改革和实践的构架并进行实践应用。
1.供热工程课程内容特点及考试现状
1.1内容特点
“供热工程”主要是教会学生运用学过的专业基础知识解决供热领域的实际问题。其中既有大量的通过理论推导和证明而得出的公式，又包括应用数学方法归纳整理的经验公式，以及大量来自实践经验总结的实用数据和参考指标。因其综合性和实践性强的特点，还涉及较多的规范、图标和行业标准等，如《城镇供热管网工程施工及验收规范》（CJJ28-2004）、《采暖通风与空气调节设计规范》（GB50019-2003）、《民用建筑节能设计标准》（JGJ26-95）、《供热工程制图标准》（CJJ/T78-97）等，如此繁多的理论公式、参考图表、规范等内容，对初学者来说无疑是一大挑战，如强行要求记忆，则学生非常容易产生厌学情绪。
1.2考试现状
不同的课程一般根据其性质决定考试的具体形式。为了巩固和加强学生对于基础知识的学习，目前高校中大部分的考试都采取闭卷形式。针对“供热工程”的课程特点，采用传统的单一闭卷笔试必然有较大的局限性，例如一些需要涉及查图表进行计算的内容就无从考核，这在很大程度上限制了对学生掌握知识程度的考查。目前该课程很多高校都采用开卷考试形式，如此虽解决了部分闭卷的局限性问题，但对某些必须熟记于心的知识点难以考查。因此，摸索适合本课程特点的合理考核方法势在必行。
2.供热工程课程考试模式的改革与实践
基于“供热工程”课程特点及考试现状，我校分别对2007—2009级在校生“供热工程”考试进行了改革，具体方案是本课程总成绩由期末考试成绩和平时成绩综合得出。其中期末考试采用百分制的笔试考核方式，其中前15分钟为闭卷作答，后85分钟为开卷作答。
2.1平时成绩
平时成绩主要的参照标准包括平常的上课的出勤、回答问题、提交作业、实验完成情况等，此部分成绩占总成绩的30%。
2.2期末笔试成绩
笔试在学期期末考试周中进行，由相应任课老师命题，卷面满分100分，最后按70%的比例换算计入最后总成绩中。由于在考试进行前有为期3周的“供热工程”课程设计，该课程设计秉承与工程实践相结合的理念，以近年相关实际工程作为选题依据，设计题目为一人一题，要求每个学生都独立完成一套相应设计。学生通过课程设计对于“供热工程”有了更具体形象的认识，同时于考试前夕完成设计，恰好能梳理复习系统知识点和重点等。在此基础上，笔试采用15分钟闭卷的形式考核学生必须掌握的基础知识，其中包括基本概念、专业术语、名词解释等，题型可设计成填空题、选择题和问答题等，到15分钟时及时收取闭卷部分试卷。85分钟开卷试题则以相应的计算和设计为主要考核内容，考查学生对知识的理解程度及对课内外知识的综合运用能力。分阶段开闭卷的考核方法能更全面地帮助学生明确知识点，帮助学生克服死记硬背应付考试的不良习惯，从而将成绩考核的单纯目标上升为促进学生对知识记忆和灵活应用，增强学生解决实际问题的能力。
3.结语
通过考试模式的改革与实践，河北工业大学建筑环境与设备工程专业在“供热工程”的整体教学、授课与考核方式上实现了进一步优化与完善，与此同时，学生对于“供热工程”的知识有了更进一步的理解和掌握。新颖全面的考核方法提高了学生学习积极性，学生对于知识的运用更加灵活，对于工程案例有了自己的解决思路和方案，培养了创新意识。供热工程考试模式的改革和实践虽已取得了一定成果，但还需要不断摸索与改进，如研究找出合理开闭卷比例，以及各部分考核知识点相应题型的设计等，都有待在今后的教学实践中寻找答案。
参考文献：
[1]夏国强，杨华，孙春华.“供热工程”课程系统建设初探[J].中国电力教育，2009（151）：113-114.
[2]丁艳，袁隆基.供热工程课程考试方法的改革与实践[J].贵州师范学院学报，2011，27（3）：73-78.
关键词： 供热工程课程教学 考试模式 改革实践
“供热工程”是建筑环境与设备工程专业的主干专业课，其详细阐述了以热水或蒸汽为热媒的供暖和供热系统的工作原理，介绍了有关的运行管理知识，同时对近年来集中供热领域的一些新技术、新设备及新的研究成果进行了介绍。我校“供热工程”课程已被列为校级精品课程。在该课程的教学过程中，教师不仅重视课程体系的建设[1]，而且十分注重课堂教学方法和手段，认识实习、生产实习中有意识地加深学生对相关设备的了解，课程设计中注重设计方案的多样性和创新性。在此基础上，对课程考试模式进行了改革和实践。考试作为衡量课程教学效果和测定学生成绩的必要方法，其科学性和合理性对于合理考量学生学习成果和提高教学质量有关键作用[2]。笔者以河北工业大学教学和考试现状为基础，结合专业发展需求，总结传统考试中存在的弊端，提出了考试模式改革和实践的构架并进行实践应用。
1.供热工程课程内容特点及考试现状
1.1内容特点
“供热工程”主要是教会学生运用学过的专业基础知识解决供热领域的实际问题。其中既有大量的通过理论推导和证明而得出的公式，又包括应用数学方法归纳整理的经验公式，以及大量来自实践经验总结的实用数据和参考指标。因其综合性和实践性强的特点，还涉及较多的规范、图标和行业标准等，如《城镇供热管网工程施工及验收规范》（CJJ28-2004）、《采暖通风与空气调节设计规范》（GB50019-2003）、《民用建筑节能设计标准》（JGJ26-95）、《供热工程制图标准》（CJJ/T78-97）等，如此繁多的理论公式、参考图表、规范等内容，对初学者来说无疑是一大挑战，如强行要求记忆，则学生非常容易产生厌学情绪。
1.2考试现状
不同的课程一般根据其性质决定考试的具体形式。为了巩固和加强学生对于基础知识的学习，目前高校中大部分的考试都采取闭卷形式。针对“供热工程”的课程特点，采用传统的单一闭卷笔试必然有较大的局限性，例如一些需要涉及查图表进行计算的内容就无从考核，这在很大程度上限制了对学生掌握知识程度的考查。目前该课程很多高校都采用开卷考试形式，如此虽解决了部分闭卷的局限性问题，但对某些必须熟记于心的知识点难以考查。因此，摸索适合本课程特点的合理考核方法势在必行。
2.供热工程课程考试模式的改革与实践
基于“供热工程”课程特点及考试现状，我校分别对2007—2009级在校生“供热工程”考试进行了改革，具体方案是本课程总成绩由期末考试成绩和平时成绩综合得出。其中期末考试采用百分制的笔试考核方式，其中前15分钟为闭卷作答，后85分钟为开卷作答。
2.1平时成绩
平时成绩主要的参照标准包括平常的上课的出勤、回答问题、提交作业、实验完成情况等，此部分成绩占总成绩的30%。
2.2期末笔试成绩
笔试在学期期末考试周中进行，由相应任课老师命题，卷面满分100分，最后按70%的比例换算计入最后总成绩中。由于在考试进行前有为期3周的“供热工程”课程设计，该课程设计秉承与工程实践相结合的理念，以近年相关实际工程作为选题依据，设计题目为一人一题，要求每个学生都独立完成一套相应设计。学生通过课程设计对于“供热工程”有了更具体形象的认识，同时于考试前夕完成设计，恰好能梳理复习系统知识点和重点等。在此基础上，笔试采用15分钟闭卷的形式考核学生必须掌握的基础知识，其中包括基本概念、专业术语、名词解释等，题型可设计成填空题、选择题和问答题等，到15分钟时及时收取闭卷部分试卷。85分钟开卷试题则以相应的计算和设计为主要考核内容，考查学生对知识的理解程度及对课内外知识的综合运用能力。分阶段开闭卷的考核方法能更全面地帮助学生明确知识点，帮助学生克服死记硬背应付考试的不良习惯，从而将成绩考核的单纯目标上升为促进学生对知识记忆和灵活应用，增强学生解决实际问题的能力。
3.结语
通过考试模式的改革与实践，河北工业大学建筑环境与设备工程专业在“供热工程”的整体教学、授课与考核方式上实现了进一步优化与完善，与此同时，学生对于“供热工程”的知识有了更进一步的理解和掌握。新颖全面的考核方法提高了学生学习积极性，学生对于知识的运用更加灵活，对于工程案例有了自己的解决思路和方案，培养了创新意识。供热工程考试模式的改革和实践虽已取得了一定成果，但还需要不断摸索与改进，如研究找出合理开闭卷比例，以及各部分考核知识点相应题型的设计等，都有待在今后的教学实践中寻找答案。
参考文献：
[1]夏国强，杨华，孙春华.“供热工程”课程系统建设初探[J].中国电力教育，2009（151）：113-114.
[2]丁艳，袁隆基.供热工程课程考试方法的改革与实践[J].贵州师范学院学报，2011，27（3）：73-78.