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把“与疯子对话”这句话用来形容看部分学生的作文虽然夸张了些，可我觉得也有它合理的一面。作为一名语文教师，确实会时常为看学生那些不知所云的作文而伤脑筋。我常向同事讨教如何写评语。有的教师说：“写什么评语！一想到看作文，我就头疼!乱七八糟的，看了半天也不知其所云。”也有教师这样认为：“评语只不过是应付上级检查，随便写几句套话而已，何必太认真。”
以上观点无疑是不正确的，但确实是客观存在的。其实，写评语也是一门艺术，运用得好可以极大地提高学生写作文的兴趣。
记得有一个叫宋波的学生，作文写是写了，写作态度也不错，但是他写的字却非常难认。当时，我左看右看上看下看，实在无从揣测，只好写下了一行这样的评语：“大师饶命！本人只是一普通教师，无从识得您的大手笔。请您高抬贵手，认真书写。”当作文本发到他的手里，他打开看后就趴在课桌上笑得抬不起头。在下一次的作文后面，他写了一行小字：老师，我会练字的。从此以后，这个学生就改变了乱书写的习惯，作文成绩也大踏步前进了。由此，我认识到写好评语对提高学生的写作兴趣非常重要。
对于学生的所谓“疯语”“天书”之类的作文，有时只要我们用心处理、恰当处理就会收到意想不到的效果。因此，在长期批改作文的过程中我总结了下面几点心得。
一、及时批改，及时反馈
老实说，作文中有许多东西是无法教的，比如说才气、性情、灵感等。但作文及时批改，却是教师可以做到的。教师及时批改，学生才会有写作的兴趣，才会有得到承认的感觉，才会有写作的动力。一旦放久了才批才改的话，即使教师的评语写得再好，再漂亮，学生也会失去关注的兴趣。这就好比一碗热气腾腾、香喷喷的米饭放久了就变成了一碗硬邦邦的剩饭一样。所以，及时批改、及时反馈既能提高工作的效率，也能激发学生写作文的兴趣和积极性。除此之外，教师认真工作的态度，也是可以潜移默化地影响学生的。
二、幽默风趣，大事化了
教师在写评语时千万不要“板起面孔训人”，而应该轻松一点。有一个例子，让我觉得难忘：一个学生在作文中写了“看见一堆牛屎，大吃一斤”这样一句话，教师在批改作文时，对于“斤”这个错别字写了一个特幽默的评语：“海量！”当这个学生看到老师幽默风趣的评语时就乐了。从此，这个学生爱上了写作文，他觉得老师真幽默，评语真有趣，他每次写完作文就十分期待老师给他的评语。从这个例子中，我想谁都很清楚，这样的处理效果比扣分、比批评、比罚抄要好很多。
三、个性评语，适当鼓励
有时，教师个性化的评语要是一种能量，给学生以鼓励，使学生有写作的动力。记得有一次，有个学生写了一篇题目为《江南梦》的作文，我看完之后非常欣赏，写了如下评语：“读前文，语言清丽典雅，仿佛李易安轻荡文学的小舟神游江南，只觉满口余香；读后文，构思新颖奇特，才知是现代学生心犹天下。”该学生得到了这段评语如获至宝，并在教室大声宣读，得意之情自溢于言表，回家后还兴高采烈地拿给父母看。此后，这个学生的写作积极性更加高涨了。
四、清丽典雅，耐人寻味
教师的评语实际上也可以作为学生作文的典范，所以，教师的语气要委婉，措辞要适当。这样，学生看到评语就会是一种享受，就会积极模仿，从而不断提高写作水平。
例如，学生董玘航写了一篇题目为《时间不是距离 朝代不是问题》的文章，只看题目一下就吸引了我。看完该文后，我为她写了如下评语：“悲凉的心，似已灰之木；机灵的才女，思如不系之舟。荒诞的现实，神奇的想象，读完后会留给人怎样的深思？”读完学生的作文，教师写出自己的感受，感情真挚的评语一定会得到学生的喜爱，这样学生写起作文来就是一种享受而非折磨，而且学生会从中有所收获。
五、互评互改，施展才华
批改作文时，教师其实可以设定一些具體的要求，指导学生互评、互改，让学生参与到作文的评改之中。这也是激发学生写作兴趣的方法之一。学生在作文本上互评互改，既培养了学生初步阅读鉴赏能力，进一步掌握了作文的方法，也给了学生一个施展才华的舞台。
例如，学生沈养柔给同学修改作文《清兵卫与绘画》时，认真仔细，妙语连珠，写了以下评语：“你用朴实的语言记叙了一段人生的传奇，你用活泼的思维构造了一个美好的情节。全文语言流畅，若奔涌之浪。若在遣词造句、表现手法方面多下工夫，必使人耳目一新。”我一看不禁感叹：“这真是‘青出于蓝，而胜于蓝’啊！”于是，我情不自禁地写了以下这句话：“同学的评语，是你作文本上一道亮丽的风景！”
总之，写评语是一门技术活，同时也是一门艺术。只要教师灵活运用，一定会使学生爱上评语，从而走上快乐作文的“康庄大道”且不亦乐乎。
（责编 张翼翔）
以上观点无疑是不正确的，但确实是客观存在的。其实，写评语也是一门艺术，运用得好可以极大地提高学生写作文的兴趣。
记得有一个叫宋波的学生，作文写是写了，写作态度也不错，但是他写的字却非常难认。当时，我左看右看上看下看，实在无从揣测，只好写下了一行这样的评语：“大师饶命！本人只是一普通教师，无从识得您的大手笔。请您高抬贵手，认真书写。”当作文本发到他的手里，他打开看后就趴在课桌上笑得抬不起头。在下一次的作文后面，他写了一行小字：老师，我会练字的。从此以后，这个学生就改变了乱书写的习惯，作文成绩也大踏步前进了。由此，我认识到写好评语对提高学生的写作兴趣非常重要。
对于学生的所谓“疯语”“天书”之类的作文，有时只要我们用心处理、恰当处理就会收到意想不到的效果。因此，在长期批改作文的过程中我总结了下面几点心得。
一、及时批改，及时反馈
老实说，作文中有许多东西是无法教的，比如说才气、性情、灵感等。但作文及时批改，却是教师可以做到的。教师及时批改，学生才会有写作的兴趣，才会有得到承认的感觉，才会有写作的动力。一旦放久了才批才改的话，即使教师的评语写得再好，再漂亮，学生也会失去关注的兴趣。这就好比一碗热气腾腾、香喷喷的米饭放久了就变成了一碗硬邦邦的剩饭一样。所以，及时批改、及时反馈既能提高工作的效率，也能激发学生写作文的兴趣和积极性。除此之外，教师认真工作的态度，也是可以潜移默化地影响学生的。
二、幽默风趣，大事化了
教师在写评语时千万不要“板起面孔训人”，而应该轻松一点。有一个例子，让我觉得难忘：一个学生在作文中写了“看见一堆牛屎，大吃一斤”这样一句话，教师在批改作文时，对于“斤”这个错别字写了一个特幽默的评语：“海量！”当这个学生看到老师幽默风趣的评语时就乐了。从此，这个学生爱上了写作文，他觉得老师真幽默，评语真有趣，他每次写完作文就十分期待老师给他的评语。从这个例子中，我想谁都很清楚，这样的处理效果比扣分、比批评、比罚抄要好很多。
三、个性评语，适当鼓励
有时，教师个性化的评语要是一种能量，给学生以鼓励，使学生有写作的动力。记得有一次，有个学生写了一篇题目为《江南梦》的作文，我看完之后非常欣赏，写了如下评语：“读前文，语言清丽典雅，仿佛李易安轻荡文学的小舟神游江南，只觉满口余香；读后文，构思新颖奇特，才知是现代学生心犹天下。”该学生得到了这段评语如获至宝，并在教室大声宣读，得意之情自溢于言表，回家后还兴高采烈地拿给父母看。此后，这个学生的写作积极性更加高涨了。
四、清丽典雅，耐人寻味
教师的评语实际上也可以作为学生作文的典范，所以，教师的语气要委婉，措辞要适当。这样，学生看到评语就会是一种享受，就会积极模仿，从而不断提高写作水平。
例如，学生董玘航写了一篇题目为《时间不是距离 朝代不是问题》的文章，只看题目一下就吸引了我。看完该文后，我为她写了如下评语：“悲凉的心，似已灰之木；机灵的才女，思如不系之舟。荒诞的现实，神奇的想象，读完后会留给人怎样的深思？”读完学生的作文，教师写出自己的感受，感情真挚的评语一定会得到学生的喜爱，这样学生写起作文来就是一种享受而非折磨，而且学生会从中有所收获。
五、互评互改，施展才华
批改作文时，教师其实可以设定一些具體的要求，指导学生互评、互改，让学生参与到作文的评改之中。这也是激发学生写作兴趣的方法之一。学生在作文本上互评互改，既培养了学生初步阅读鉴赏能力，进一步掌握了作文的方法，也给了学生一个施展才华的舞台。
例如，学生沈养柔给同学修改作文《清兵卫与绘画》时，认真仔细，妙语连珠，写了以下评语：“你用朴实的语言记叙了一段人生的传奇，你用活泼的思维构造了一个美好的情节。全文语言流畅，若奔涌之浪。若在遣词造句、表现手法方面多下工夫，必使人耳目一新。”我一看不禁感叹：“这真是‘青出于蓝，而胜于蓝’啊！”于是，我情不自禁地写了以下这句话：“同学的评语，是你作文本上一道亮丽的风景！”
总之，写评语是一门技术活，同时也是一门艺术。只要教师灵活运用，一定会使学生爱上评语，从而走上快乐作文的“康庄大道”且不亦乐乎。
（责编 张翼翔）