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摘要：《历史与社会课程标准（二）》指出：评价的目标应从注重甄别与选拔转为激励和调控；评价的主体应从单向转为多元；评价内容应从过分倚重学科的学业成绩转为注重综合素质的提高；从以终结性评价为主，转为终结性、过程性和发展性并重，对学生进行全面评价；评价的模式应从过分注重量化转为量与质的结合。作为国家课改实验区的一线教师，笔者试从学生平日表现评价、学生互评、小组评价、开放性考核与纸笔测试的分数、教师评价的五个方面进行阐述，以求完善学生评价，让评价制度充满新的活力。
关键词：历史与社会 学生 评价体系 实践
一、《历史与社会》学生评价体系存在的问题
日常教学中，还存在着把考试作为唯一评价手段，把分数作为唯一评价标准的现象。单一的评价无法反映学生的能力和才干，还会挫伤学生的学习积极性，妨碍乃至损害学生的全面发展。以学生自我需要和自主发展为出发点，以促进学生个体的和谐发展、个体价值的自我实现和主体精神的激发完善为目标，做好学生评价工作，不仅是确保历史与社会课程标准得以落实的需要，更是提高教育质量、促进学生全面发展、培养现代合格公民的需要。对此，我们历史与社会教师必须有正确的认识。
二、《历史与社会》学生评价体系的实践
根据课程改革和学科课程标准关于学生评价的要求，在市教研室的指导帮助下，我在历史与社会课改实验中对学生评价方式进行了一些创新尝试。具体做法是：对学生的评价共由五部分组成，即学生平日表现评价、学生互评、小组评价、纸笔测试的分数和教师评价，最终结果从定性、定量分离走向二者结合，采用“分数+等级+评语”的综合评定。这样的评价坚持实事求是，体现个性，力求综合评价出学生在情感、态度、价值观、知识和技能、创新意识和实践能力等方面的变化与进步，杜绝了以前以知识为本位、只重视学科知识尤其是课本知识掌握的陈旧评价模式。
（一）学生平日表现的评价
对学生平日表现的评价重点是指课堂教学的评价，它贯穿于整个学期的教学过程当中，由师生共同参与。它可以是对学生的课堂表现进行打分，也可以是教师写的课堂观察记录，评价不以知识的正确与否为唯一标准，还包括学生的学习情绪、态度、个性，也就是对学生参与课堂学习的主动性、积极性和合作性进行评价。例如，黄剑斌同学比较内向，很少主动发言，在上《商鞅变法》一课时，他举手回答问题时词不达意，部分同学取笑他，认为他应该得零分。我及时发表自己的看法：“虽然这道题他没有答完整，但今天他敢于站起来发言，这是不是进步呀？”我再进一步说，“我们对一个人的评价应该抓优点、闪光点，评价应该对他起鼓励和促进的作用，而不能一棒子将人打死，如果给他得零分，他今后可能永远都不主动发言了。”经过引导，学生在课堂上都会争先抢后地发言，不仅课堂活跃，学生也得到了锻炼，各方面能力都有了提高。行为实验科学也证明，一个人如果受到正确而充分的激励，能力就可能发挥到80%-90%，甚至更多。
根据《历史与社会课程标准》，并在借鉴一些优秀教师的研究成果，我设计了一张学生课堂活动记录与评价表，作为学生日常课堂表现评价的参照。
历史与社会学生课堂活动记录与评价表
姓名： 班级： 小组： 学习课题：
■
（二）学生互评
我尝试每两个星期抽出课堂五分钟进行学生互评，互评的方法是每位学生都负责评价一位同学，每位学生都会得到评价，评价对象按次序轮流。这样一个学期下来，每位学生都会得到7-10位同学的评价。互评的依据是课堂中的表现和成长档案袋中的记录，评价结果以评语方式出现，放入学生的档案袋。学生写的评语有：“你用画画来回答真棒！”“你知道的比我多得多！”“评价汉武帝的小论文为何没写？补上好吗？”“你的文章写得不错，就是字太差，练练字吧！”这些评语切中要害，而且具有趣味性、鼓励性、建议性、批评性，使学生能够接受，而且弥补了以分数为单一评价标准的评分制度的不足之处，激发了学生的学习积极性。
（三）小组评价
这一评价在期末进行，依据是一个学期中学生课堂活动记录与评价表及相关记录。小组评价以班级为单位，分成六至七个小组，先由学生自评半年的表现，而后小组成员发言。评价一分为二，要求不足之处以希望性的建议方式提出，以避免伤害学生的自尊心，有利于学生今后的学习进步。
（四）教师评价
教师评价是学生评价工作中极其重要的一环，存在于整个学期的教学过程中，它既包括对学生课堂表现的打分，也包括教师的课堂观察记录，还包括教师在作业本上的批语。学期末，作为教师应该对每位学生作出中肯的整体表现评价。我把教师的总结性评价放在小组评价之后进行，主要运用激励性的言语，简洁、恰当、热情地给予学生褒奖，同时合理、明确、有针对性地提出建议和要求，并将其写成书面文字，放入学生的成长记录袋。实践证明，教师只要在平时注意观察学生的个性特点，积极主动地与学生交流，评价时重视情感的投入，让学生感觉到教师的评价是真诚的、由衷的、发自内心的，就容易接受，并产生震动，受到感染。这样教师的评价就发挥了极大的作用，点燃了学生智慧的火花，使他们获得了满足，产生了学习的兴趣。
（五）开放性考核与纸笔测验
我市的《历史与社会》考试由两部分组成，实行开放性考核与开卷纸笔测验相结合，分值分别占20%和80%。实行这样的考试形式，是课改后的一个新亮点。此方式重在考查学生运用材料、探究分析的过程中表现出来的情感、态度、价值观。在开放性试题部分，我进行了一些大胆的尝试，主要是根据教研室的统一要求，考核内容根据课标要求，结合生活实际，体现社会热点，如调查采访、社会实践的报告或感想、小论文、办小报等；考核形式上允许并鼓励重考，让觉得自己考试不够理想的学生，有重新考试的机会。纸笔测验的题目也给学生提供选择和较为充分的发挥空间，鼓励学生求异思维，允许出现不同于“参考答案”的答案。我还让学生参与成绩的评定和评语的形成，这体现了教学的民主，有助于密切师生关系。在给出学生分数的同时，我还给予鼓励性的评语，如“虽然这次考试你只得了70分，但你要比有的同学得90分还可贵，因为这70分和你过去比有了极大的进步”。实践证明，这种尝试的效果是良好的。在我对本学期期末《历史与社会》八年级开放性考试的调查中，有96.24%的学生表示喜欢这种考试方式，100%的家长和教师赞成这种方式，它展示了新一轮课程改革的强大生命力。
三、总结与反思
纵观对学生评价的探索与实践，我感到评价有以下优点：
第一，重在对学生学习过程的评价，重在对学生发展的评价，有利于帮助学生形成积极的学习态度，提高学生的学习兴趣，使学生感受到平时的努力是有用处的，这种评价对端正学习态度，养成良好的学习习惯，提高学习能力起着促进作用。
第二，评价结果以评语的方式出现，激励、鼓励、建议性的评语，使学生乐于接受，而且使学生看到了自己的长处，看到了希望，利于学生发展。
第三，多种评价方式结合，自评、互评、小组评、师评，尤其是自评，既发挥了学生的主体作用，体现了以人为本的思想，又使学生懂得了命运掌握在自己手中，好与坏是自己表现出来的。
第四，评价的优点还体现在期末备考阶段。因为是开卷考试，可以带资料进考场，学生均能够以平常心态对待考试，没有精神负担，没有压抑感，也使考试成为学生再学习的过程，使考试变成了一件愉快的事情，一种学习成功的体验，有利于培养学生的综合素质。
评价是一把双刃剑，我认为，实践中值得注意的问题有以下几点：
第一，如果滥用鼓励评价，效果会不明显或适得其反，因此教师在鼓励赞扬的同时应注意评价的客观性。给予学生客观的评价指导，可使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。与鼓励肯定性评价一样，引导否定性评价也是十分必要的，只是运用的方式要巧妙些。
第二，评价的语言或形式还是比较单一，如大家拍手表扬、发奖品等等，开始学生感到新鲜，时间一长，就成了一种形式。所以教师还需要不断研究，更需要创新，这也是评价能否促进学生发展的一大关键。
第三，教师对于学生的评价，不仅要注重学生的外在行为，更应注重对他们内心的体察，否则，不仅不能达到评价的功能，还会伤害他们。如有一次在课堂上，我说：“万超同学尽管记性不够好，反应不够快，但他很努力，所以进步很大。”言后我意识到了自己的错误，虽然本意是表扬学生，但在学生的头脑中却形成了万超“反应迟钝”的概念，这种伤害很难弥补。教师的某一句话可能对学生的一生产生影响，所以教师必须讲究语言艺术。
另外，采用这样的评价方式，费时费力，工作难度大，把握不好就容易走过场。
四、结束语
几个学期的实验教学使我深深地体验了开放性、激励性评价制度的优越性，它留给学生的是渴望成功、追求进步的机会和空间，一次不行，还有下次，这方面不行，还有其他方面，充分调动了学生主动参与的积极性和热情。
参考文献：
[1] 钟启泉，崔允漷，张华.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读.华东师大出版社.
[2] 历史与社会课程标准（二）.北京师范大学出版社.
[3] 周勇，赵宪宇.新课程说课、听课与评课.教育科学出版社.
（责编 张翼翔）
关键词：历史与社会 学生 评价体系 实践
一、《历史与社会》学生评价体系存在的问题
日常教学中，还存在着把考试作为唯一评价手段，把分数作为唯一评价标准的现象。单一的评价无法反映学生的能力和才干，还会挫伤学生的学习积极性，妨碍乃至损害学生的全面发展。以学生自我需要和自主发展为出发点，以促进学生个体的和谐发展、个体价值的自我实现和主体精神的激发完善为目标，做好学生评价工作，不仅是确保历史与社会课程标准得以落实的需要，更是提高教育质量、促进学生全面发展、培养现代合格公民的需要。对此，我们历史与社会教师必须有正确的认识。
二、《历史与社会》学生评价体系的实践
根据课程改革和学科课程标准关于学生评价的要求，在市教研室的指导帮助下，我在历史与社会课改实验中对学生评价方式进行了一些创新尝试。具体做法是：对学生的评价共由五部分组成，即学生平日表现评价、学生互评、小组评价、纸笔测试的分数和教师评价，最终结果从定性、定量分离走向二者结合，采用“分数+等级+评语”的综合评定。这样的评价坚持实事求是，体现个性，力求综合评价出学生在情感、态度、价值观、知识和技能、创新意识和实践能力等方面的变化与进步，杜绝了以前以知识为本位、只重视学科知识尤其是课本知识掌握的陈旧评价模式。
（一）学生平日表现的评价
对学生平日表现的评价重点是指课堂教学的评价，它贯穿于整个学期的教学过程当中，由师生共同参与。它可以是对学生的课堂表现进行打分，也可以是教师写的课堂观察记录，评价不以知识的正确与否为唯一标准，还包括学生的学习情绪、态度、个性，也就是对学生参与课堂学习的主动性、积极性和合作性进行评价。例如，黄剑斌同学比较内向，很少主动发言，在上《商鞅变法》一课时，他举手回答问题时词不达意，部分同学取笑他，认为他应该得零分。我及时发表自己的看法：“虽然这道题他没有答完整，但今天他敢于站起来发言，这是不是进步呀？”我再进一步说，“我们对一个人的评价应该抓优点、闪光点，评价应该对他起鼓励和促进的作用，而不能一棒子将人打死，如果给他得零分，他今后可能永远都不主动发言了。”经过引导，学生在课堂上都会争先抢后地发言，不仅课堂活跃，学生也得到了锻炼，各方面能力都有了提高。行为实验科学也证明，一个人如果受到正确而充分的激励，能力就可能发挥到80%-90%，甚至更多。
根据《历史与社会课程标准》，并在借鉴一些优秀教师的研究成果，我设计了一张学生课堂活动记录与评价表，作为学生日常课堂表现评价的参照。
历史与社会学生课堂活动记录与评价表
姓名： 班级： 小组： 学习课题：
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（二）学生互评
我尝试每两个星期抽出课堂五分钟进行学生互评，互评的方法是每位学生都负责评价一位同学，每位学生都会得到评价，评价对象按次序轮流。这样一个学期下来，每位学生都会得到7-10位同学的评价。互评的依据是课堂中的表现和成长档案袋中的记录，评价结果以评语方式出现，放入学生的档案袋。学生写的评语有：“你用画画来回答真棒！”“你知道的比我多得多！”“评价汉武帝的小论文为何没写？补上好吗？”“你的文章写得不错，就是字太差，练练字吧！”这些评语切中要害，而且具有趣味性、鼓励性、建议性、批评性，使学生能够接受，而且弥补了以分数为单一评价标准的评分制度的不足之处，激发了学生的学习积极性。
（三）小组评价
这一评价在期末进行，依据是一个学期中学生课堂活动记录与评价表及相关记录。小组评价以班级为单位，分成六至七个小组，先由学生自评半年的表现，而后小组成员发言。评价一分为二，要求不足之处以希望性的建议方式提出，以避免伤害学生的自尊心，有利于学生今后的学习进步。
（四）教师评价
教师评价是学生评价工作中极其重要的一环，存在于整个学期的教学过程中，它既包括对学生课堂表现的打分，也包括教师的课堂观察记录，还包括教师在作业本上的批语。学期末，作为教师应该对每位学生作出中肯的整体表现评价。我把教师的总结性评价放在小组评价之后进行，主要运用激励性的言语，简洁、恰当、热情地给予学生褒奖，同时合理、明确、有针对性地提出建议和要求，并将其写成书面文字，放入学生的成长记录袋。实践证明，教师只要在平时注意观察学生的个性特点，积极主动地与学生交流，评价时重视情感的投入，让学生感觉到教师的评价是真诚的、由衷的、发自内心的，就容易接受，并产生震动，受到感染。这样教师的评价就发挥了极大的作用，点燃了学生智慧的火花，使他们获得了满足，产生了学习的兴趣。
（五）开放性考核与纸笔测验
我市的《历史与社会》考试由两部分组成，实行开放性考核与开卷纸笔测验相结合，分值分别占20%和80%。实行这样的考试形式，是课改后的一个新亮点。此方式重在考查学生运用材料、探究分析的过程中表现出来的情感、态度、价值观。在开放性试题部分，我进行了一些大胆的尝试，主要是根据教研室的统一要求，考核内容根据课标要求，结合生活实际，体现社会热点，如调查采访、社会实践的报告或感想、小论文、办小报等；考核形式上允许并鼓励重考，让觉得自己考试不够理想的学生，有重新考试的机会。纸笔测验的题目也给学生提供选择和较为充分的发挥空间，鼓励学生求异思维，允许出现不同于“参考答案”的答案。我还让学生参与成绩的评定和评语的形成，这体现了教学的民主，有助于密切师生关系。在给出学生分数的同时，我还给予鼓励性的评语，如“虽然这次考试你只得了70分，但你要比有的同学得90分还可贵，因为这70分和你过去比有了极大的进步”。实践证明，这种尝试的效果是良好的。在我对本学期期末《历史与社会》八年级开放性考试的调查中，有96.24%的学生表示喜欢这种考试方式，100%的家长和教师赞成这种方式，它展示了新一轮课程改革的强大生命力。
三、总结与反思
纵观对学生评价的探索与实践，我感到评价有以下优点：
第一，重在对学生学习过程的评价，重在对学生发展的评价，有利于帮助学生形成积极的学习态度，提高学生的学习兴趣，使学生感受到平时的努力是有用处的，这种评价对端正学习态度，养成良好的学习习惯，提高学习能力起着促进作用。
第二，评价结果以评语的方式出现，激励、鼓励、建议性的评语，使学生乐于接受，而且使学生看到了自己的长处，看到了希望，利于学生发展。
第三，多种评价方式结合，自评、互评、小组评、师评，尤其是自评，既发挥了学生的主体作用，体现了以人为本的思想，又使学生懂得了命运掌握在自己手中，好与坏是自己表现出来的。
第四，评价的优点还体现在期末备考阶段。因为是开卷考试，可以带资料进考场，学生均能够以平常心态对待考试，没有精神负担，没有压抑感，也使考试成为学生再学习的过程，使考试变成了一件愉快的事情，一种学习成功的体验，有利于培养学生的综合素质。
评价是一把双刃剑，我认为，实践中值得注意的问题有以下几点：
第一，如果滥用鼓励评价，效果会不明显或适得其反，因此教师在鼓励赞扬的同时应注意评价的客观性。给予学生客观的评价指导，可使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。与鼓励肯定性评价一样，引导否定性评价也是十分必要的，只是运用的方式要巧妙些。
第二，评价的语言或形式还是比较单一，如大家拍手表扬、发奖品等等，开始学生感到新鲜，时间一长，就成了一种形式。所以教师还需要不断研究，更需要创新，这也是评价能否促进学生发展的一大关键。
第三，教师对于学生的评价，不仅要注重学生的外在行为，更应注重对他们内心的体察，否则，不仅不能达到评价的功能，还会伤害他们。如有一次在课堂上，我说：“万超同学尽管记性不够好，反应不够快，但他很努力，所以进步很大。”言后我意识到了自己的错误，虽然本意是表扬学生，但在学生的头脑中却形成了万超“反应迟钝”的概念，这种伤害很难弥补。教师的某一句话可能对学生的一生产生影响，所以教师必须讲究语言艺术。
另外，采用这样的评价方式，费时费力，工作难度大，把握不好就容易走过场。
四、结束语
几个学期的实验教学使我深深地体验了开放性、激励性评价制度的优越性，它留给学生的是渴望成功、追求进步的机会和空间，一次不行，还有下次，这方面不行，还有其他方面，充分调动了学生主动参与的积极性和热情。
参考文献：
[1] 钟启泉，崔允漷，张华.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读.华东师大出版社.
[2] 历史与社会课程标准（二）.北京师范大学出版社.
[3] 周勇，赵宪宇.新课程说课、听课与评课.教育科学出版社.
（责编 张翼翔）