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[摘要]《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，情感态度目标是英语课程的五大目标之一，积极的情感态度有利于学生提高学习效率和发展自主学习的能力。在初中英语语篇教学中自然渗透情感态度教育，提升学生的核心素养是英语教师肩负的责任。文章从设定情感态度目标、挖掘情感态度资源、开发体验式学习情境、序列化情感态度目标等方面探究实现情感态度目标的策略。
[关键词]初中英语;语篇教学;情感态度目标
[中图分类号]G633.41
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（ 2020）01-0037-02
阅读是一种复杂的心理活动，而且是人类所特有的，不仅要对字词进行感知和理解，还要对文本信息进行解读，阅读教学是初中英语教学的重要组成部分。初中英语阅读教学现状是重视语法、词汇以及阅读技巧，忽视情感态度的培养。初中英语教材阅读教学内容取材广泛，大部分内容贴近学生生活实际，具有时代性、思想性、基础性的特征，教师可以采取设定情感态度目标、挖掘情感态度资源、开发体验式学习情境、序列化情感态度目标等策略在语篇教学中渗透情感态度教育，以求达到情感态度目标。
一、设定情感态度目标
在初中英语语篇教学中，一些教师直接将课标中的情感态度目标作为课时的情感态度目标，在教学中实施“填鸭式”说教，情感态度目标落实效果甚微。例如鲁教版七年级下册Unit 7中的Elephants阅读课，有的教师将该课情感态度目标设定为：保护环境、保护动物、人与动物和谐相处。在课堂教学中，教师讲述大象的基本信息、大象的生存现状、如何拯救大象等内容，最后一分钟在大屏幕上呈现了其他动物的生存现状，然后教师说：“我们应该保护环境、保护动物，与动物和谐相处。”这样的教学方式在目标定位上是模糊的，学生无法获得直接的情感体验，因此难以表达自己的观点。教师直接说出预定的情感目标，这样的情感态度教育是低效甚至无效的。针对这个问题，教师可以保护大象为切人点，通过让学生复述文本，观看大象生存现状的视频，小组讨论应该如何保护大象，制作保护大象海报，增强学生保护大象的意识。学生在复述文本梗概的过程中，内化文本。视频内容对学生感官造成强大冲击，使学生的心灵受到极大震撼，促使学生对目前的大象保护措施进行深入思考，并亲手制作保护大象公益宣传海报，使情感态度教育收到比较好的效果。
二、挖掘情感态度资源
英语语篇教学既需要文本话题与学生心理契合，也需要通过语言表达的生动性和感染力，将文本的情感信息有效地传递给学生。教师深入挖掘文本中的显性语言资源以及蕴含于文字背后的隐性资源，能够使学生的情感体验更上一个台阶。例如鲁教版八年级上册Unit 8中的Hometown Feelings -文使用了很多表达情感的语言来展示钟伟作为一个游子对故乡的各种情感：在讲到在外漂泊十多年的钟伟以前至少一年回家一次，但现在有三年都没有回家了的时候使用了“It’sa shame”这样的口语表达，表现出钟伟的惭愧、无奈，也表现出他对于还乡的殷切期望;在讲到钟伟很关心家乡时使用了“regard with great interest about how theirhometowns have changed”;在讲到家乡给钟伟留下的记忆时使用了“soft and sweet”……诸如此类，很多表达情感的语言凸显了钟伟对于家乡的情感，引导学生反复品读这样的语言，思考钟伟的各种情感，对于理解文本中的“feelings”有很大的帮助。文章作者表面是在写钟伟对于家乡的感情，其实是借助钟伟表现出背井离乡的一批人对于家乡的各种情愫。教师在梳理文本中的两条主线（变与不变）的同时，应引导学生理解隐含的情感态度的渗透点：背井离乡的游子虽身在外地，但是家乡始终是他们情感的归宿。通过这样富有情感的讲述、循循善诱的点拨，引起学生强烈的共鸣，情感态度目标落实在了基于教材的显性分析和隐性思考之中，有效地实现了情感态度目标。
三、开发体验式学习情境
在实际生活体验中，眼睛里看到的、对话中談到的内容最能触动人们的情感神经，从而引起情感共鸣。初中英语教材中的阅读语篇，充满了人文思想，主要通过人物体验来表达作者情感。在语篇教学中，教师可根据文本特征开发体验式学习情境，实现对学生情感态度教育的自然渗透。例如在讲授鲁教版七年级下册Unit 4中的阅读语篇A Weekend to Remember时，教师引导学生将文本中遭遇蛇的片段使用短剧的形式表演出来，学生参与的兴趣浓厚，课堂表现活跃，在参与表演的过程中体验到了遭遇蛇时“I”“sister”“father”的反应和感受，真实再现了当时的场景，将情感教育自然渗透到生活情境之中。又如鲁教版八年级下册Unit 7中的阅读语篇He Studies Harder Than He Used to中，留守儿童李文在父母离开家乡后思想变化很大，以至于想要辍学，后来，他的父母和他谈话，使他理解了父母，并且在思想上发生了巨大转变。在讲到李文和父母谈话结束后的感受的环节，教师可以设置这样的情境：假如你是李文的父亲或母亲，你会对李文说什么？父母的不易与无奈、愧疚与关爱在学生演绎的过程中自然渗透。很多学生在文本学习结束后表示应该多理解父母，愿意与父母进行更多的交流沟通，情感态度教育取得显著的效果。根据文本特征开发体验式学习情境有多种方式，除了短剧，还有模拟对话、采访、辩论、缩写、续写等多种途径，使学生在近乎真实的情境中实现情感态度的自然感悟和提升。
四、序列化情感态度目标
语篇教学中，在一篇课文中找到情感态度目标是开展情感态度教育的关键，而对于一个单元的教学来说，在不同课文中提炼出序列化的情感态度目标，并将这些情感态度目标进行有序重组，实现情感态度教育的统一性、全面性和连续性，进而实现某一主题情感态度渗透的持续性，能够收到更好的教学效果。例如在教学鲁教版八年级下册Unit 7“I used to be afraid of thedark.”时，基于单元话题，教师可将本单元的情感主题定为learn to change，重点引导学生在阅读文本中体验和探究：How do people change？ If we want to change，what can we do？
受应试教育的影响，在初中英语阅读教学过程中，很多教师过分重视语法和词汇的讲解，将完整的语篇割裂成孤立的语言点，只把语言知识和语言技能作为教学目标，课堂教学始终围绕着单词、句型和语法，忽略了学生情感的培养、思想的交流、思维的训练。而学生为了在考试中取得好的成绩，也热衷于题海战术，体验不到英语所具有的特殊魅力。本文从情感态度目标、资源、学习情境和序列化目标等几个方面人手，探讨如何在语篇教学中渗透情感态度教育，力求培养学生的学习兴趣，引导学生将学习兴趣变为稳定的学习动机，帮助学生树立战胜困难的信心和团结合作意识，提高跨文化理解和跨文化交际能力，提升英语学科核心素养。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]初中英语;语篇教学;情感态度目标
[中图分类号]G633.41
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（ 2020）01-0037-02
阅读是一种复杂的心理活动，而且是人类所特有的，不仅要对字词进行感知和理解，还要对文本信息进行解读，阅读教学是初中英语教学的重要组成部分。初中英语阅读教学现状是重视语法、词汇以及阅读技巧，忽视情感态度的培养。初中英语教材阅读教学内容取材广泛，大部分内容贴近学生生活实际，具有时代性、思想性、基础性的特征，教师可以采取设定情感态度目标、挖掘情感态度资源、开发体验式学习情境、序列化情感态度目标等策略在语篇教学中渗透情感态度教育，以求达到情感态度目标。
一、设定情感态度目标
在初中英语语篇教学中，一些教师直接将课标中的情感态度目标作为课时的情感态度目标，在教学中实施“填鸭式”说教，情感态度目标落实效果甚微。例如鲁教版七年级下册Unit 7中的Elephants阅读课，有的教师将该课情感态度目标设定为：保护环境、保护动物、人与动物和谐相处。在课堂教学中，教师讲述大象的基本信息、大象的生存现状、如何拯救大象等内容，最后一分钟在大屏幕上呈现了其他动物的生存现状，然后教师说：“我们应该保护环境、保护动物，与动物和谐相处。”这样的教学方式在目标定位上是模糊的，学生无法获得直接的情感体验，因此难以表达自己的观点。教师直接说出预定的情感目标，这样的情感态度教育是低效甚至无效的。针对这个问题，教师可以保护大象为切人点，通过让学生复述文本，观看大象生存现状的视频，小组讨论应该如何保护大象，制作保护大象海报，增强学生保护大象的意识。学生在复述文本梗概的过程中，内化文本。视频内容对学生感官造成强大冲击，使学生的心灵受到极大震撼，促使学生对目前的大象保护措施进行深入思考，并亲手制作保护大象公益宣传海报，使情感态度教育收到比较好的效果。
二、挖掘情感态度资源
英语语篇教学既需要文本话题与学生心理契合，也需要通过语言表达的生动性和感染力，将文本的情感信息有效地传递给学生。教师深入挖掘文本中的显性语言资源以及蕴含于文字背后的隐性资源，能够使学生的情感体验更上一个台阶。例如鲁教版八年级上册Unit 8中的Hometown Feelings -文使用了很多表达情感的语言来展示钟伟作为一个游子对故乡的各种情感：在讲到在外漂泊十多年的钟伟以前至少一年回家一次，但现在有三年都没有回家了的时候使用了“It’sa shame”这样的口语表达，表现出钟伟的惭愧、无奈，也表现出他对于还乡的殷切期望;在讲到钟伟很关心家乡时使用了“regard with great interest about how theirhometowns have changed”;在讲到家乡给钟伟留下的记忆时使用了“soft and sweet”……诸如此类，很多表达情感的语言凸显了钟伟对于家乡的情感，引导学生反复品读这样的语言，思考钟伟的各种情感，对于理解文本中的“feelings”有很大的帮助。文章作者表面是在写钟伟对于家乡的感情，其实是借助钟伟表现出背井离乡的一批人对于家乡的各种情愫。教师在梳理文本中的两条主线（变与不变）的同时，应引导学生理解隐含的情感态度的渗透点：背井离乡的游子虽身在外地，但是家乡始终是他们情感的归宿。通过这样富有情感的讲述、循循善诱的点拨，引起学生强烈的共鸣，情感态度目标落实在了基于教材的显性分析和隐性思考之中，有效地实现了情感态度目标。
三、开发体验式学习情境
在实际生活体验中，眼睛里看到的、对话中談到的内容最能触动人们的情感神经，从而引起情感共鸣。初中英语教材中的阅读语篇，充满了人文思想，主要通过人物体验来表达作者情感。在语篇教学中，教师可根据文本特征开发体验式学习情境，实现对学生情感态度教育的自然渗透。例如在讲授鲁教版七年级下册Unit 4中的阅读语篇A Weekend to Remember时，教师引导学生将文本中遭遇蛇的片段使用短剧的形式表演出来，学生参与的兴趣浓厚，课堂表现活跃，在参与表演的过程中体验到了遭遇蛇时“I”“sister”“father”的反应和感受，真实再现了当时的场景，将情感教育自然渗透到生活情境之中。又如鲁教版八年级下册Unit 7中的阅读语篇He Studies Harder Than He Used to中，留守儿童李文在父母离开家乡后思想变化很大，以至于想要辍学，后来，他的父母和他谈话，使他理解了父母，并且在思想上发生了巨大转变。在讲到李文和父母谈话结束后的感受的环节，教师可以设置这样的情境：假如你是李文的父亲或母亲，你会对李文说什么？父母的不易与无奈、愧疚与关爱在学生演绎的过程中自然渗透。很多学生在文本学习结束后表示应该多理解父母，愿意与父母进行更多的交流沟通，情感态度教育取得显著的效果。根据文本特征开发体验式学习情境有多种方式，除了短剧，还有模拟对话、采访、辩论、缩写、续写等多种途径，使学生在近乎真实的情境中实现情感态度的自然感悟和提升。
四、序列化情感态度目标
语篇教学中，在一篇课文中找到情感态度目标是开展情感态度教育的关键，而对于一个单元的教学来说，在不同课文中提炼出序列化的情感态度目标，并将这些情感态度目标进行有序重组，实现情感态度教育的统一性、全面性和连续性，进而实现某一主题情感态度渗透的持续性，能够收到更好的教学效果。例如在教学鲁教版八年级下册Unit 7“I used to be afraid of thedark.”时，基于单元话题，教师可将本单元的情感主题定为learn to change，重点引导学生在阅读文本中体验和探究：How do people change？ If we want to change，what can we do？
受应试教育的影响，在初中英语阅读教学过程中，很多教师过分重视语法和词汇的讲解，将完整的语篇割裂成孤立的语言点，只把语言知识和语言技能作为教学目标，课堂教学始终围绕着单词、句型和语法，忽略了学生情感的培养、思想的交流、思维的训练。而学生为了在考试中取得好的成绩，也热衷于题海战术，体验不到英语所具有的特殊魅力。本文从情感态度目标、资源、学习情境和序列化目标等几个方面人手，探讨如何在语篇教学中渗透情感态度教育，力求培养学生的学习兴趣，引导学生将学习兴趣变为稳定的学习动机，帮助学生树立战胜困难的信心和团结合作意识，提高跨文化理解和跨文化交际能力，提升英语学科核心素养。
（责任编辑 周侯辰）