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【摘要】对学生朗读能力的培养是小学语文教学中特别重要的教学目标。本文结合自己的教学实际，总结出加强朗读训练的方法，与同行交流。
【关键词】语文教学；朗读训练；方法
In language teaching how to enhance the reading training
Li Wensu
【Abstract】of the students reading ability is particularly important in language teaching in primary school teaching objectives. In this paper, their own teaching practice, summed up the training methods to strengthen reading, and peers.
【Key words】language teaching reading training method
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。阅读是学生发展思维、获得审美体验的重要途径。小学新课改教材的绝大多数课文都有“能正确、流利、有感情的朗读课文”这一条学习目标。可以说小学语文教学就是训练学生朗读能力的过程。如何在语文教学中加强朗读训练呢？经过多年实践，我认为要从以下几方面进行：
1.抓好朗读基本功训练 要读好课文，首先要读正确，读流利，打好朗读基本功，然后才能做到有感情。这就要做到“六不”和“三到”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，要眼到，口到，心到。朗读基本功训练，应从小学低段抓起，严格要求，形成良好的读书习惯。课堂上要用大量的时间让学生借助拼音去读，使整堂课都能听到琅琅的读书声，然后个别检查，看是否读得准确。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，把课文读流利就水到渠成了。
2.摹仿入境，加强朗读方法指导 学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是轻而易举的事。这就必须加强朗读方法的指导，最有效的方法之一就是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，读书的能力也就形成了。我曾听一位教师执教《丰碑》一课，给我印象最深的是这位教师的范读。她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……在场的所有学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。当学生读课文时，他们也能声情并茂地朗读课文。可见，教师的范读不容忽视。教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动、形象、直观的课件也能吸引学生快速入境。配乐朗读，就是利用多媒体播放与课文意境相吻合的音乐，在乐声中声情并茂地朗读的一种方法。
3.采取多种形式，激发朗读兴趣 兴趣是最好的老师。语文教学要以读为本，以读代讲，避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，学生会很厌烦。为激发学生的朗读兴趣，教师要采取多种形式去打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。如：采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦；经常进行各种朗读比赛；注重评读等等。在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐朗读等多种形式。但有一点需注意，低年级学生喜欢竞赛、表演的形式。高年级学生喜欢速读、品读等。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同要求，体现出读的层次性。
4.将朗读贯穿于语文教学始终，扎实训练 当学生具备了一定的朗读基础后，就要将朗读训练落实到学习前、学习中和学习后的每个教学环节中去，切实加强训练。使学生养成朗读习惯，掌握朗读技巧，提高朗读能力。
4.1 学前读。指初读课文，表层性朗读。它强调初读、整体感知课文，变集体读书为人人参与的读书活动。这时，应由学生自由读，多读几遍，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍的现象。这一环节应从语言文字到思想内容“读懂”。做到三读：一是读得正确。结合查字典，清扫阅读障碍。二是读得通顺。要读得字字响亮，不误字，不少字，不多字，不倒字。三是读得流利。做到琅琅上口，了了于心。在整个训练过程中，教师一般只作适当的背景介绍及对个别难点词句进行点拔。使学生逐步到四会：一会利用工具书读懂课文；二会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；三会动笔在文章上圈、点、批、注；四会自己提出疑问，参与讨论。这样，在读的训练中，养成良好的读书习惯；在思考问题中，训练思维品质；在讨论质疑中，发展语言。
4.2 学中读。就是引导学生通过朗读，领悟作者是怎样表情达意的。其训练过程要注意三点：第一，要紧扣重点，不面面俱到。第二，要在确保重点训练项目的前提下，根据课文特色适当安排少量的一般基本功训练，引导学生自己去品尝、琢磨。第三，要建立整体性观念，处理好整体与部分的关系。课文是思想内容和语言形式的高度统一，必须从整篇课文着眼，体会作者是怎样围绕中心遣词造句、布局谋篇，切忌把课文割裂开来，孤立进行词、句、段的训练。要引导学生在词句段篇的联系中展开积极的思维活动，获得对全文更透彻的理解，感悟精妙的语言表达形式。
4.3 学后读。指理解后读，做到熟读成诵。这时更需要时间，熟读才能生巧。这时的朗读训练应从技巧及形式上给予指导；形式上如个人读，小组读、分角色读等；技巧上如语调的高低、停顿处理等。让学生或吟诵、或推敲、或揣摩，多角度地去拔动学生的心弦。
学生朗读能力的形成，不是一朝一夕的事。“春种一粒粟，秋收万颗籽”，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的兴趣，就能切实提高学生的朗读能力。
收稿日期：2011-08-11
【关键词】语文教学；朗读训练；方法
In language teaching how to enhance the reading training
Li Wensu
【Abstract】of the students reading ability is particularly important in language teaching in primary school teaching objectives. In this paper, their own teaching practice, summed up the training methods to strengthen reading, and peers.
【Key words】language teaching reading training method
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。阅读是学生发展思维、获得审美体验的重要途径。小学新课改教材的绝大多数课文都有“能正确、流利、有感情的朗读课文”这一条学习目标。可以说小学语文教学就是训练学生朗读能力的过程。如何在语文教学中加强朗读训练呢？经过多年实践，我认为要从以下几方面进行：
1.抓好朗读基本功训练 要读好课文，首先要读正确，读流利，打好朗读基本功，然后才能做到有感情。这就要做到“六不”和“三到”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，要眼到，口到，心到。朗读基本功训练，应从小学低段抓起，严格要求，形成良好的读书习惯。课堂上要用大量的时间让学生借助拼音去读，使整堂课都能听到琅琅的读书声，然后个别检查，看是否读得准确。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，把课文读流利就水到渠成了。
2.摹仿入境，加强朗读方法指导 学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是轻而易举的事。这就必须加强朗读方法的指导，最有效的方法之一就是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，读书的能力也就形成了。我曾听一位教师执教《丰碑》一课，给我印象最深的是这位教师的范读。她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……在场的所有学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。当学生读课文时，他们也能声情并茂地朗读课文。可见，教师的范读不容忽视。教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动、形象、直观的课件也能吸引学生快速入境。配乐朗读，就是利用多媒体播放与课文意境相吻合的音乐，在乐声中声情并茂地朗读的一种方法。
3.采取多种形式，激发朗读兴趣 兴趣是最好的老师。语文教学要以读为本，以读代讲，避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，学生会很厌烦。为激发学生的朗读兴趣，教师要采取多种形式去打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。如：采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦；经常进行各种朗读比赛；注重评读等等。在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐朗读等多种形式。但有一点需注意，低年级学生喜欢竞赛、表演的形式。高年级学生喜欢速读、品读等。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同要求，体现出读的层次性。
4.将朗读贯穿于语文教学始终，扎实训练 当学生具备了一定的朗读基础后，就要将朗读训练落实到学习前、学习中和学习后的每个教学环节中去，切实加强训练。使学生养成朗读习惯，掌握朗读技巧，提高朗读能力。
4.1 学前读。指初读课文，表层性朗读。它强调初读、整体感知课文，变集体读书为人人参与的读书活动。这时，应由学生自由读，多读几遍，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍的现象。这一环节应从语言文字到思想内容“读懂”。做到三读：一是读得正确。结合查字典，清扫阅读障碍。二是读得通顺。要读得字字响亮，不误字，不少字，不多字，不倒字。三是读得流利。做到琅琅上口，了了于心。在整个训练过程中，教师一般只作适当的背景介绍及对个别难点词句进行点拔。使学生逐步到四会：一会利用工具书读懂课文；二会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；三会动笔在文章上圈、点、批、注；四会自己提出疑问，参与讨论。这样，在读的训练中，养成良好的读书习惯；在思考问题中，训练思维品质；在讨论质疑中，发展语言。
4.2 学中读。就是引导学生通过朗读，领悟作者是怎样表情达意的。其训练过程要注意三点：第一，要紧扣重点，不面面俱到。第二，要在确保重点训练项目的前提下，根据课文特色适当安排少量的一般基本功训练，引导学生自己去品尝、琢磨。第三，要建立整体性观念，处理好整体与部分的关系。课文是思想内容和语言形式的高度统一，必须从整篇课文着眼，体会作者是怎样围绕中心遣词造句、布局谋篇，切忌把课文割裂开来，孤立进行词、句、段的训练。要引导学生在词句段篇的联系中展开积极的思维活动，获得对全文更透彻的理解，感悟精妙的语言表达形式。
4.3 学后读。指理解后读，做到熟读成诵。这时更需要时间，熟读才能生巧。这时的朗读训练应从技巧及形式上给予指导；形式上如个人读，小组读、分角色读等；技巧上如语调的高低、停顿处理等。让学生或吟诵、或推敲、或揣摩，多角度地去拔动学生的心弦。
学生朗读能力的形成，不是一朝一夕的事。“春种一粒粟，秋收万颗籽”，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的兴趣，就能切实提高学生的朗读能力。
收稿日期：2011-08-11