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散文教学到底有哪些独特的规律？幼儿散文欣赏活动是否可以找到有效的模式？笔者经过多年的研究，结合对美学的探索，初步总结出一套基本程序：激趣入境—引导感悟—积极拓展—启发创编。
一、激趣入境，启迪美
1、活动准备是激发学习兴趣的关键。
一是丰富经验。在中班欣赏散文《芽》中，活动前可先试探一下幼儿对芽这个事物是否熟悉，结果发现大部分人不清楚，有的甚至认为芽指的是牙齿。于是，我们就在课前做了经验的铺垫，带孩子来到花园里找嫩芽儿。结果孩子一下就来了兴趣，很快的就进入了散文的学习。二是提前理解散文中较难懂的词汇。要做好词汇的前期丰富，对于幼儿来说，一个活动中，能接触三～四个新词汇就已经足够，那么教师就要选择那些不一定要在集体活动中学习的新词汇在课前提前丰富。三是准备幼儿熟悉并感兴趣的游戏。这样可以把重点关注到散文上，而不是游戏规则上。在幼儿学习散文前，根据不同的需要做好经验的铺垫，帮助幼儿从直观的经验进入，会起到事半功倍的效果。
2、采用与散文匹配的导入方式。
儿童散文欣赏的导入方式有多种多样，最常见的导入方式有谈话导入、谜语导入、情景表演导入等，也可结合图片、图谱、课件等来导入。导入环节不是活动的主体，更不是整个活动的重点，它所占的时间一般较短，但它所起的作用却是不可忽视的。它对教师提出了很高的要求，教师必须注意良好情绪、情感氛围的营造。
二、引导感悟，感受美
1、让幼儿在倾听的过程中感悟、体会，注重直观性。
在初步欣赏散文时，教师应创设一个有音乐、有朗诵、有画面的动感情境，把孩子带入散文的意境中，让孩子从视觉、听觉等多种感官来感知散文，让幼儿的原有经验和文学作品碰撞。如我们把优美的散文绘制成色彩鲜艳的投影片、多媒体课件、录制成配乐散文录音，这种目有所见，耳有所闻的方法，一下子就让幼儿带着愉悦、好奇之心进入作者所描绘的美妙意境之中，为幼儿感知散文提供了多方位的刺激。
2、在宽松的交流中理解散文。
一是完整欣赏配乐散文朗诵，使幼儿初步感受散文的语言美、意境美。教学中教师应积极利用优美的散文课件，让幼儿带着愉悦、好奇之心进入作者所描绘的美妙意境之中。如：散文《落叶》，为了描述小树叶在不同季节的不同变化，需采用形象的课件，用舒缓、悠扬的钢琴曲作背景音乐，让孩子视听同步欣赏，不仅能吸引幼儿的注意力，幼儿的情趣也被画面和音乐所感染，欣赏水平得到了提高。活动中有声有色，情景交融，幼儿充分感受散文所表现的意境，感受到了作品的文字美。二是整体欣赏和部分欣赏交替，让幼儿在反复听的过程中体味美。 ①、组织幼儿欣赏散文时，教师要善于把握提问时机。一是多听少问： 二是边听边问。②、根据作品的具体内容，运用一些可操作性手段来辅助欣赏。③、师幼共同朗诵散文，感受散文独有的韵味。三是在趣味的游戏中跟诵散文。在散文诗《芽》中，我们设计让幼儿扮演太阳、春风、雨露、芽等角色，分别跟诵对话语言。这样，幼儿完全置身于角色游戏当中，丝毫不觉得跟诵是件枯燥的事情。跟诵散文一定要以游戏贯穿始终，既激发幼儿学习的积极性，又促进了幼儿创造力和想象力的充分发展。千万不可教师读一遍，幼儿跟读一遍，这样只会让孩子学的无味，教师教的很累。
三、积极拓展，鉴赏美
《纲要》中指出，幼儿的散文学习有创编要求，不同的年龄段有不同的要求。在散文欣赏教学中的拓展提升环节，教师要积极做到以下三点：一是了解散文结构是否适合幼儿创编；二是散文的哪一个地方可以创编；三是散文可以创编到什么程度。教师都要做好一定的了解，对幼儿创编能达到的效果要有一个心理预期，不是说拿到什么散文都要求有这个环节，应该有选择性、有针对性的引导幼儿创编。
只有积极拓展散文的内容，激发幼儿情感，使孩子更快乐主动去欣赏，才能让孩子更好地理解散文的美，同时也为续编散文做好了准备。
四、仿编活动，创造美
如散文《大树妈妈》中：“大树妈妈有许多娃娃，有小鸟娃娃，小松鼠娃娃，小星星娃娃。小鸟娃娃给妈妈唱歌，小松鼠娃娃给妈妈跳舞，小星星娃娃给妈妈说悄悄话。”第一课时让幼儿欣赏散文，并理解作品。第二课时开始仿编活动。我问小朋友：“大树妈妈有没有其他娃娃？他们能为妈妈做什么呢？”孩子们争先恐后地用散文中的句式回答：果子娃娃说：“我来当您的娃娃，给您打扮”；树叶娃娃说：“我来当您的娃娃，给您扇扇子”……幼儿利用自身的经验与想象，进行了情景迁移。我又问孩子：“那大海妈妈有哪些娃娃呢？他们又能为大海妈妈做什么呢？”幼儿又利用语法迁移语法，创造出了形式相近，而内容完全不同的新作品：大海妈妈有许多娃娃。小鱼说：“我来当你的娃娃，给你挠痒痒”；海草说：“我来当你的娃娃，给你跳舞”；小虾说：“我来当你的娃娃，跟你捉迷藏”……孩子们的想象是那么奇妙，就这样在教师的启发下运用比喻式的短句，在同伴与同伴之间进行富有创意的改编，尽情地扩散思维，沉浸在美妙的意境当中。既领略了美，也创造了美。
一、激趣入境，启迪美
1、活动准备是激发学习兴趣的关键。
一是丰富经验。在中班欣赏散文《芽》中，活动前可先试探一下幼儿对芽这个事物是否熟悉，结果发现大部分人不清楚，有的甚至认为芽指的是牙齿。于是，我们就在课前做了经验的铺垫，带孩子来到花园里找嫩芽儿。结果孩子一下就来了兴趣，很快的就进入了散文的学习。二是提前理解散文中较难懂的词汇。要做好词汇的前期丰富，对于幼儿来说，一个活动中，能接触三～四个新词汇就已经足够，那么教师就要选择那些不一定要在集体活动中学习的新词汇在课前提前丰富。三是准备幼儿熟悉并感兴趣的游戏。这样可以把重点关注到散文上，而不是游戏规则上。在幼儿学习散文前，根据不同的需要做好经验的铺垫，帮助幼儿从直观的经验进入，会起到事半功倍的效果。
2、采用与散文匹配的导入方式。
儿童散文欣赏的导入方式有多种多样，最常见的导入方式有谈话导入、谜语导入、情景表演导入等，也可结合图片、图谱、课件等来导入。导入环节不是活动的主体，更不是整个活动的重点，它所占的时间一般较短，但它所起的作用却是不可忽视的。它对教师提出了很高的要求，教师必须注意良好情绪、情感氛围的营造。
二、引导感悟，感受美
1、让幼儿在倾听的过程中感悟、体会，注重直观性。
在初步欣赏散文时，教师应创设一个有音乐、有朗诵、有画面的动感情境，把孩子带入散文的意境中，让孩子从视觉、听觉等多种感官来感知散文，让幼儿的原有经验和文学作品碰撞。如我们把优美的散文绘制成色彩鲜艳的投影片、多媒体课件、录制成配乐散文录音，这种目有所见，耳有所闻的方法，一下子就让幼儿带着愉悦、好奇之心进入作者所描绘的美妙意境之中，为幼儿感知散文提供了多方位的刺激。
2、在宽松的交流中理解散文。
一是完整欣赏配乐散文朗诵，使幼儿初步感受散文的语言美、意境美。教学中教师应积极利用优美的散文课件，让幼儿带着愉悦、好奇之心进入作者所描绘的美妙意境之中。如：散文《落叶》，为了描述小树叶在不同季节的不同变化，需采用形象的课件，用舒缓、悠扬的钢琴曲作背景音乐，让孩子视听同步欣赏，不仅能吸引幼儿的注意力，幼儿的情趣也被画面和音乐所感染，欣赏水平得到了提高。活动中有声有色，情景交融，幼儿充分感受散文所表现的意境，感受到了作品的文字美。二是整体欣赏和部分欣赏交替，让幼儿在反复听的过程中体味美。 ①、组织幼儿欣赏散文时，教师要善于把握提问时机。一是多听少问： 二是边听边问。②、根据作品的具体内容，运用一些可操作性手段来辅助欣赏。③、师幼共同朗诵散文，感受散文独有的韵味。三是在趣味的游戏中跟诵散文。在散文诗《芽》中，我们设计让幼儿扮演太阳、春风、雨露、芽等角色，分别跟诵对话语言。这样，幼儿完全置身于角色游戏当中，丝毫不觉得跟诵是件枯燥的事情。跟诵散文一定要以游戏贯穿始终，既激发幼儿学习的积极性，又促进了幼儿创造力和想象力的充分发展。千万不可教师读一遍，幼儿跟读一遍，这样只会让孩子学的无味，教师教的很累。
三、积极拓展，鉴赏美
《纲要》中指出，幼儿的散文学习有创编要求，不同的年龄段有不同的要求。在散文欣赏教学中的拓展提升环节，教师要积极做到以下三点：一是了解散文结构是否适合幼儿创编；二是散文的哪一个地方可以创编；三是散文可以创编到什么程度。教师都要做好一定的了解，对幼儿创编能达到的效果要有一个心理预期，不是说拿到什么散文都要求有这个环节，应该有选择性、有针对性的引导幼儿创编。
只有积极拓展散文的内容，激发幼儿情感，使孩子更快乐主动去欣赏，才能让孩子更好地理解散文的美，同时也为续编散文做好了准备。
四、仿编活动，创造美
如散文《大树妈妈》中：“大树妈妈有许多娃娃，有小鸟娃娃，小松鼠娃娃，小星星娃娃。小鸟娃娃给妈妈唱歌，小松鼠娃娃给妈妈跳舞，小星星娃娃给妈妈说悄悄话。”第一课时让幼儿欣赏散文，并理解作品。第二课时开始仿编活动。我问小朋友：“大树妈妈有没有其他娃娃？他们能为妈妈做什么呢？”孩子们争先恐后地用散文中的句式回答：果子娃娃说：“我来当您的娃娃，给您打扮”；树叶娃娃说：“我来当您的娃娃，给您扇扇子”……幼儿利用自身的经验与想象，进行了情景迁移。我又问孩子：“那大海妈妈有哪些娃娃呢？他们又能为大海妈妈做什么呢？”幼儿又利用语法迁移语法，创造出了形式相近，而内容完全不同的新作品：大海妈妈有许多娃娃。小鱼说：“我来当你的娃娃，给你挠痒痒”；海草说：“我来当你的娃娃，给你跳舞”；小虾说：“我来当你的娃娃，跟你捉迷藏”……孩子们的想象是那么奇妙，就这样在教师的启发下运用比喻式的短句，在同伴与同伴之间进行富有创意的改编，尽情地扩散思维，沉浸在美妙的意境当中。既领略了美，也创造了美。