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美国未来学家阿布文·托夫勒曾说过:“未来的文盲将不是目不识丁的人,而是不知道如何学习的人。”可见,学会学习是每个现代人必备的基本素质之一。目前,我国的基础教育正在进行新一轮的课程改革,新学习方式核心就是自主学习、合作学习和探究学习。要提倡素质教育就必须倡导和培养学生自主学习的能力,而课堂教学是实施素质教育的主阵地,那么,怎样结合学科教学在课堂教学中培养学生的自主学习能力呢?阿布文·托夫勒认为“自己预习、自提问题、自读为主”是学生主体性的重要体现,是教学中培养学生的自学能力、创新精神和创新意识的重要手段。
如果把整个物理知识体系比作一座宫殿的话,初中物理就是学生进入这座宫殿的入门和启蒙,初中物理教学则是培养学生学习兴趣,使他们具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。在物理教学过程中。我们若能充分发挥物理学科的优势,挖掘学生的潜力,发挥学生的特长,培养学生的个性、独立思考能力、创新意识和自主学习的能力将会令学生受益终生;
下面结合我的一些教学实践,谈谈初中物理教学中如何培养学生的自主学习能力。
一、转变观念,使学生从“会学”中去“学会”
新课程标准倡导学习方式应转向自主学习,培养自主、合作、探究为特征的综合性学习,重视学习的认知过程、创新精神和实践能力,很多老师虽然知道、也相信学生“会学”很重要,但总是放心不下让学生去尝试自主学习,怕学生学不会,怕学生考不好。一些老师们也尝试过让学生去自主学习,但试了几节课后发现效果似乎还没有原来的好,于是,又只好回归到传统教学。其实谁都知道“渔”比“鱼”好,只是老师往往担心学生眼前无鱼不行,接下来的考试考砸了更不行。殊不知,学生的自主学习能力不是与生俱来的,要靠老师去引导、培养和挖掘,而这又是一个长期而艰辛的过程。
所以,我们首先应该转变观念:①坚信教学生学习方法一定比教学生知识有甩,授之以“鱼”不如授之以“渔”。②多花一些时间精力去研究适合学生的学习方法,不急于求成,要持之以恒,耐心去培养学生的自主学习能力,为学生创设良好的自主学习环境。③逐渐加强学生的自主学习能力的培养,坚信学生学会自主学习不仅考试不会比别人差,而且可以让学生受益终身。
二、充分利用教材。培养学生自主学习能力
培养学生的自主学习能力,首先从培养学生阅读课本开始。既可以布置学生课前预习,也可以在课堂上指定学生阅读某部分内容,为了督促学生边看书边开动脑筋思考,初始阶段可以布置一些思考题,引导学生预习的同时记忆、思考、直至探究一些知识,例如:在“走进信息时代”的教学中,对于让信息“飞”起来中的“电磁波”这段内容,学生比较感兴趣,能激起他们自主学习的热情,可布置学生课前预习,并让学生完成一些相对较浅的思考题,如:生活中常见的电磁波种类,各有些什么应用?什么是“电磁污染”?等。有些知识学生一看书就能够学会,老师无需在课堂上花太多时间和精力,而把更多的精力花在突出重点和突破难点上。例如,本堂课可在学生预习的基础上,先由师生共同归纳完成以上思考题,之后引导学生通过阅读、思考教材第149到150页“波的特征”那段图文,回答波速、波长、频率分别指的是什么,三者间又有什么关系?这是本堂课的难点,教师在整理完学生不同的回答后归纳出:“在真空中,电磁波的波速一定,所以电磁波的波长和频率互成反比关系:频率越低,波长越长;反之,频率越高,波长越短”。
其次当学生自主学习能力达到一定程度时,可让学生自行概括本节物理课内容要学些什么?哪些是重点?还有哪些地方有疑惑?生产生活中具有哪些应用?这样让学生阅读完教材后,带着问题探究、解惑,提高学生的学习效率。例如学生在学习“物体的浮与沉”这一节内容时,学生通过实验探究,很快就得出物体的浮沉条件:浸在液体中的物体,其浮沉取决于它所受的浮力与重力的大小,当浮力大于重力时,物体上浮;当浮力小于重力时,物体下沉;当浮力等于重力时,物体处于漂浮状态;而学生在探究物体悬浮时,无法控制物体处于悬浮状态(因为悬浮指的是物体处于液体中,既不上浮,也不下沉),而学生探究实验时物体不是上浮,就是下沉,望着学生急切的样子,教师随即引导学生从理论上进一步探究物体处于悬浮状态时,浮力等于重力而其实质是物体的密度必须完全等于液体的密度,才能悬浮,并当场手把手教学生通过配置盐水密度的方法,使得鸡蛋完全悬浮在盐水中(如网1所示),并分别测出鸡蛋和盐水的密度,两者恰好都是1.02g/cm3。
三、在教室摆放适当的器材。方便学生随时探究
物理学是一门以实验为基础的科学,新教材的编写图文并茂,色彩丰富,适合学生年龄特点,教材中很多内容需要用到一些简单、基本的器材,我们可以根据教学进度,适时在课室放置一些简单的器材,引导学生利用课余时间,结合课本内容去“玩”。例如,在学完光学相关内容后,可将一些平面镜、凸透镜、凹透镜、蜡烛、光屏等留在教室;在学完电路相关内容后,可将一些电池、小灯泡、电压表、电流表、导线和开关等留在教室。虽然刚开始时可能出现一些混乱甚至少数仪器被损坏,但是只要我通过加强管理、教育,并让一些能力强的学生带动一些好动而又不喜欢思考的学生,教师同时也要相信学生,不断感化学生,长期坚持这样做,实践证明,学生在“玩”的过程中,不但可以培养他们学习物理的兴趣,同时学生的动手能力、思维想象能力都会在这些趣味盎然的活动中得到培养。
四、开放实验室。锻炼学生的动手能力
在课室里摆放的器材只能是一些简单基本的器材,满足不了哪些物理兴趣浓,自主学习能力强的同学的需求,有些问题他们希望到实验室去摆弄摆弄。陆游有一句名句:“纸上得来终觉浅,绝知此事要恭行”。一个班只要有部分,哪怕是少部分这样的同学,若他们能够坚持下来,便会带动其他同学,乃至在整个班形成自主学习和自主探究的良好氛围。学校完全可以作出安排,开放物理实验室就好像图书馆随时开放一样。这样同学们的兴趣和自主学习的能力,都将得到很好的培养和发展。
五、推荐适当的课外读物、网站让学生查阅
课本知识当然是学生要获取的经典知识,但这显然还不够,教师也要向学生推荐一些科普读物,如《科学探索》、《科普文摘》、《科普天地》、《大自然探索》、《知识窗》、《奥秘》等等,有条件的还可以推荐一些物理科普网站让学生去查阅,丰富学生的阅读面,培养学生对自然科学的兴趣和素养。例如,在上完“探索新材料”的课后,可布置学生上网查询还有哪些新材料?它们各有哪些妙用?对学生的查询成果,老师还可进行展示和评比,以激发学生自主学习的热情。
六、多鼓励学生。树立学习的自信
俗话说:“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”,喜欢鼓励、表扬,乃人之常情,初中学生尤其如此,培养学生自主学习能力更需要不断鼓励、表扬。比如,学生通过阅读能基本回答一些思考题时,老师可鼓励他:“你真的不错,通过自己学习也能弄懂这个问题”;学生会主动去看一些课外书时,老师可表扬他:“你真行,真的很多新知识都我们都可以自己从书本、资料中获得”等等。课内课外,老师都要以锐利的眼光去搜寻学生的闪光点,善于抓住机会鼓励、表扬学生。
总之,学生在学校接受的教育只是基本教育,仅仅是其终身教育的一部分。教师今天的教,是要达到不教的目的,是要让学生在以后的工作和生活中具有独立学习、独立思考的能力,以及不断创新的意识和创新能力。以适应学生自身在未来社会的发展需要。正如布鲁纳所说:“我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容,我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家;这样的学生当他在正规学校的教育结束之J舌,将会独立地向前迈进。”我们务必在学生开始接触物理时就培养学生对物理的兴趣以及学生自主学习物理的能力,使学生的个性得到充分的发展,为最终培养出有独立思考能力的创新型人才奠定坚实的基础。
如果把整个物理知识体系比作一座宫殿的话,初中物理就是学生进入这座宫殿的入门和启蒙,初中物理教学则是培养学生学习兴趣,使他们具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。在物理教学过程中。我们若能充分发挥物理学科的优势,挖掘学生的潜力,发挥学生的特长,培养学生的个性、独立思考能力、创新意识和自主学习的能力将会令学生受益终生;
下面结合我的一些教学实践,谈谈初中物理教学中如何培养学生的自主学习能力。
一、转变观念,使学生从“会学”中去“学会”
新课程标准倡导学习方式应转向自主学习,培养自主、合作、探究为特征的综合性学习,重视学习的认知过程、创新精神和实践能力,很多老师虽然知道、也相信学生“会学”很重要,但总是放心不下让学生去尝试自主学习,怕学生学不会,怕学生考不好。一些老师们也尝试过让学生去自主学习,但试了几节课后发现效果似乎还没有原来的好,于是,又只好回归到传统教学。其实谁都知道“渔”比“鱼”好,只是老师往往担心学生眼前无鱼不行,接下来的考试考砸了更不行。殊不知,学生的自主学习能力不是与生俱来的,要靠老师去引导、培养和挖掘,而这又是一个长期而艰辛的过程。
所以,我们首先应该转变观念:①坚信教学生学习方法一定比教学生知识有甩,授之以“鱼”不如授之以“渔”。②多花一些时间精力去研究适合学生的学习方法,不急于求成,要持之以恒,耐心去培养学生的自主学习能力,为学生创设良好的自主学习环境。③逐渐加强学生的自主学习能力的培养,坚信学生学会自主学习不仅考试不会比别人差,而且可以让学生受益终身。
二、充分利用教材。培养学生自主学习能力
培养学生的自主学习能力,首先从培养学生阅读课本开始。既可以布置学生课前预习,也可以在课堂上指定学生阅读某部分内容,为了督促学生边看书边开动脑筋思考,初始阶段可以布置一些思考题,引导学生预习的同时记忆、思考、直至探究一些知识,例如:在“走进信息时代”的教学中,对于让信息“飞”起来中的“电磁波”这段内容,学生比较感兴趣,能激起他们自主学习的热情,可布置学生课前预习,并让学生完成一些相对较浅的思考题,如:生活中常见的电磁波种类,各有些什么应用?什么是“电磁污染”?等。有些知识学生一看书就能够学会,老师无需在课堂上花太多时间和精力,而把更多的精力花在突出重点和突破难点上。例如,本堂课可在学生预习的基础上,先由师生共同归纳完成以上思考题,之后引导学生通过阅读、思考教材第149到150页“波的特征”那段图文,回答波速、波长、频率分别指的是什么,三者间又有什么关系?这是本堂课的难点,教师在整理完学生不同的回答后归纳出:“在真空中,电磁波的波速一定,所以电磁波的波长和频率互成反比关系:频率越低,波长越长;反之,频率越高,波长越短”。
其次当学生自主学习能力达到一定程度时,可让学生自行概括本节物理课内容要学些什么?哪些是重点?还有哪些地方有疑惑?生产生活中具有哪些应用?这样让学生阅读完教材后,带着问题探究、解惑,提高学生的学习效率。例如学生在学习“物体的浮与沉”这一节内容时,学生通过实验探究,很快就得出物体的浮沉条件:浸在液体中的物体,其浮沉取决于它所受的浮力与重力的大小,当浮力大于重力时,物体上浮;当浮力小于重力时,物体下沉;当浮力等于重力时,物体处于漂浮状态;而学生在探究物体悬浮时,无法控制物体处于悬浮状态(因为悬浮指的是物体处于液体中,既不上浮,也不下沉),而学生探究实验时物体不是上浮,就是下沉,望着学生急切的样子,教师随即引导学生从理论上进一步探究物体处于悬浮状态时,浮力等于重力而其实质是物体的密度必须完全等于液体的密度,才能悬浮,并当场手把手教学生通过配置盐水密度的方法,使得鸡蛋完全悬浮在盐水中(如网1所示),并分别测出鸡蛋和盐水的密度,两者恰好都是1.02g/cm3。
三、在教室摆放适当的器材。方便学生随时探究
物理学是一门以实验为基础的科学,新教材的编写图文并茂,色彩丰富,适合学生年龄特点,教材中很多内容需要用到一些简单、基本的器材,我们可以根据教学进度,适时在课室放置一些简单的器材,引导学生利用课余时间,结合课本内容去“玩”。例如,在学完光学相关内容后,可将一些平面镜、凸透镜、凹透镜、蜡烛、光屏等留在教室;在学完电路相关内容后,可将一些电池、小灯泡、电压表、电流表、导线和开关等留在教室。虽然刚开始时可能出现一些混乱甚至少数仪器被损坏,但是只要我通过加强管理、教育,并让一些能力强的学生带动一些好动而又不喜欢思考的学生,教师同时也要相信学生,不断感化学生,长期坚持这样做,实践证明,学生在“玩”的过程中,不但可以培养他们学习物理的兴趣,同时学生的动手能力、思维想象能力都会在这些趣味盎然的活动中得到培养。
四、开放实验室。锻炼学生的动手能力
在课室里摆放的器材只能是一些简单基本的器材,满足不了哪些物理兴趣浓,自主学习能力强的同学的需求,有些问题他们希望到实验室去摆弄摆弄。陆游有一句名句:“纸上得来终觉浅,绝知此事要恭行”。一个班只要有部分,哪怕是少部分这样的同学,若他们能够坚持下来,便会带动其他同学,乃至在整个班形成自主学习和自主探究的良好氛围。学校完全可以作出安排,开放物理实验室就好像图书馆随时开放一样。这样同学们的兴趣和自主学习的能力,都将得到很好的培养和发展。
五、推荐适当的课外读物、网站让学生查阅
课本知识当然是学生要获取的经典知识,但这显然还不够,教师也要向学生推荐一些科普读物,如《科学探索》、《科普文摘》、《科普天地》、《大自然探索》、《知识窗》、《奥秘》等等,有条件的还可以推荐一些物理科普网站让学生去查阅,丰富学生的阅读面,培养学生对自然科学的兴趣和素养。例如,在上完“探索新材料”的课后,可布置学生上网查询还有哪些新材料?它们各有哪些妙用?对学生的查询成果,老师还可进行展示和评比,以激发学生自主学习的热情。
六、多鼓励学生。树立学习的自信
俗话说:“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”,喜欢鼓励、表扬,乃人之常情,初中学生尤其如此,培养学生自主学习能力更需要不断鼓励、表扬。比如,学生通过阅读能基本回答一些思考题时,老师可鼓励他:“你真的不错,通过自己学习也能弄懂这个问题”;学生会主动去看一些课外书时,老师可表扬他:“你真行,真的很多新知识都我们都可以自己从书本、资料中获得”等等。课内课外,老师都要以锐利的眼光去搜寻学生的闪光点,善于抓住机会鼓励、表扬学生。
总之,学生在学校接受的教育只是基本教育,仅仅是其终身教育的一部分。教师今天的教,是要达到不教的目的,是要让学生在以后的工作和生活中具有独立学习、独立思考的能力,以及不断创新的意识和创新能力。以适应学生自身在未来社会的发展需要。正如布鲁纳所说:“我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容,我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家;这样的学生当他在正规学校的教育结束之J舌,将会独立地向前迈进。”我们务必在学生开始接触物理时就培养学生对物理的兴趣以及学生自主学习物理的能力,使学生的个性得到充分的发展,为最终培养出有独立思考能力的创新型人才奠定坚实的基础。