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《幼儿园教育指导纲要 (试行)》中指出:“环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用, 有效地促进幼儿的发展.”教师应根据幼儿的需要和幼儿身心发展特点, 创设能充分调动幼儿与环境积极互动的“有准备的环境”, 对幼儿进行潜移默化和浸润式的教育.
活动室里有个“餐厅包间”r——中班幼儿环境创设活动
【摘 要】
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《幼儿园教育指导纲要 (试行)》中指出:“环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用, 有效地促进幼儿的发展.”教师应根据幼儿的需要和幼儿身心发展特点, 创设能充分调动幼儿与环境积极互动的“有准备的环境”, 对幼儿进行潜移默化和浸润式的教育.
【机 构】
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福建幼儿师范高等专科学校附属第一幼儿园
【出 处】
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幼儿教育研究
【发表日期】
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2021年6期
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一、问题的提出rn幼儿园课程故事是指幼儿教师围绕一定的主题, 通过真实地再现课程实施中体现幼儿学习过程及教师成长历程的课程事件, 以重温教育经验、体验教育过程、发现教育意义为目的而形成的故事. 康内利认为, 教师的经验是故事经验, 教师的经验以叙事的方式建构, 并以故事的方式存在.①作为一种叙事研究, 课程故事包含教师对过去课程事件的认识, 并指向未来课程质量的提升, 是教师进行经验描述、经验建构和经验反思的主要方式. 同时, 作为幼儿的“成长史”, 课程故事有利于将幼儿的学习可视化, 呈现幼儿发展的脉络
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春日里, 大班幼儿决定在三楼平台开辟一个种植园. 他们经过搬运泥土等, 建成了“苗苗种植园”.幼儿经过前期调查、统计、讨论, 最后种上了花、蔬果等. 整个“苗苗种植园”生机勃勃, 幼儿也完全成了种植园的主人.
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为了寻那小耳匠,赵义时常到河的对岸去.每次去了回来,他都舒畅得咧着嘴儿笑.rn耳匠的家离赵义家有七里路,这边二里,过了河还得走上五里,中间有一座桥.桥的这边是市镇,那边则是郊区.河对岸那边的路不如这边好走,赵义总是骑着他的摩托车,戴着橙黄色的头盔,经过那座年久失修的旧桥,在那些菜地和平房相间的光影中,一路心情欢喜地疾驰过去.
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一、选择适宜的内容,让生活化集体教学活动追随幼儿生活的需要rn生活化集体教学活动内容应来源于幼儿的生活. 教师要有敏锐的观察力, 去发现、捕捉幼儿生活中出现的需要解决的问题, 支持、引导幼儿进行有意义的学习.
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一、活动缘起rn近几年, 笔者所在的幼儿园——屏南县实验幼儿园, 利用当地优秀民间文化资源, 开展了具有乡土特色的园本活动.rn屏南县拥有众多精美的廊桥. 廊桥就在幼儿的生活里. 幼儿看桥、走桥, 对桥很感兴趣, 经常会问:“为什么这些桥都是木头做的?”“桥是怎样建造的? 桥上为什么有屋子?”“这座桥为什么叫万安桥?”“桥上为什么有神的像?”“桥上为什么有那么多诗, 桥头为什么总有石碑和许多人的名字?”……
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1rn大连的夏天,街上和海边照例很热闹,四面八方的人要赶来避暑,而本地人则是吆吆喝喝地“烧烤”和“洗海澡”.印象中,1999年的大连,城市不像现在这么拥挤,海风不时来到新建的广场上撒欢儿.“世纪末”是那两年的高频词汇,空气中弥漫的却不是告别,而是迎新——“新千年”.山的那边是海,海的那一边潜伏着新希望.更何况,那时我才二十六七岁,身上还有百折不挠的踌躇满志.就是在这样的岁月,这样的年纪里,我遇上了林建法老师.
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