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【摘 要】本文以新课改理念为导向，研究了小学语文合作学习的操作策略：教师应合理设计合作学习的内容，科学构建合作小组，在合作学习中必须给学生充裕的小组学习时间。
【关键词】新形势；小学语文；合作学习；实施策略
从客观角度而言，传统的课堂评价注重的是老师本身所具备的各项素质，教师的课堂设计是否科学合理，设计过程是否达标，是否精彩。新课改理念下的小学语文教学，不管是教师的授课，还是领导的评课都尤为注重学生在课堂上的生成情况、学生的兴趣与创造性思维。绝大部分语文课堂评价者都认为学生在课堂上的表现是课堂教学成功与否的重要标准，简而言之：学生在课堂上表现积极才是教师授课的成功。在这种新课改理念的推动下，合作学习成为当前小学语文教学推行的重要教学模式，在实施的过程中务必注重以下几个问题。
一、教师应合理设计合作学习的内容
选择合适的讨论话题，具有合作学习价值的主题，能促进学生的发展。合作学习的展开一般都是围绕以上课内容为主的话题或主题进行合作的，主题的选择既不能偏离课堂内容，又不能选择不利于合作学习的讨论话题，否则就会影响小组合作学习，合作就会变得低效和无意义的。
所有的教学内容并不是都适用合作学习的，有些内容是由讲授或者学生自己学习更为合适，就不用展开合作学习，不仅仅浪费了课堂的学习时间，更会使小组合作学习变得形式化。并非所有的教学内容、任务都适合采用合作学习策略。有些教学内容是需要或应该由学生独立完成的，这样的内容如果用来进行合作学习，不仅不利于学生独立学习能力的培养，而且会浪费宝贵的课堂教学时间，造成合作学习的形式化。因此在课堂教学中运用合作学习策略时，教师首先要确定一个适宜合作的主题。
小学语文合作学习讨论的主題应该围绕教学重点，教学难点，教学目标以及单元训练重点等展开。在语文课堂教学中，教学中的重点是本节课中较为重要的知识点，教学中的难点是学生不易理解和把握的知识。所有的课堂教学，都是围绕教学重点，难点展开的。只有这样，才能有效的实现教学目标，完成教学任务。因此，小组合作学习也必须以教学中的重点，难点为中心，以达到教学目标为目的而进行的学习方式，这样的小组合作学习才是有意义以及有效的。
二、科学构建合作小组
小组合作学习的前提是同学们以小组为单位，小组是进行合作学习的前提和首要条件。因此，依据学生的不同特点进行分组，组建合适的小组规模，是进行合作学习必须做好的前提工作。具体说来，小组的组建有以下几个方面的内容：
（一）小组的分组必须建立在对学生充分了解的基础上。笔者在前面己经讨论过，分组必须遵循组内同学异质互补，组间同学相似的原则。为了很好的遵循这个分组原则，教师就必须充分地了解学生的性格特点，认知风格，学习能力，家庭背景，学业成绩，能力特征，兴趣爱好等等。这些都是在小组合作学习能否有效进行前必须做好的准备工作，需要教师做好充足的了解，这是小组合作学习顺利进行的前提和保证。
（二）小组的规模，小组的规模对合作学习的效果也有一定的影响。有研究表明，小组规模与小组成员的参与度成反比关系，即小组规模越大，小组成员的参与度越低。“因此，老师在充分了解学生的基础上后，必须根据本班实际情况，根据班级的规模进行分组，按照任务的特点，学生自身特点，进行分组。在笔者调查中，目前小学课堂的分组主要是以4-6人为主。但是，在实际的教学中，小组的人数以及人员并不是固定不变的，可以根据任务的不同，学生合作的能力进行灵活的分组，适当的增加或缩小人数，进行灵活的调控。
三、在合作学习中必须给学生充裕的小组学习时间
在很多合作学习的课堂上，我们常常可以看到，教师提出合作学习的要求，然后学生进行小组活动，但仅仅过了3分钟，老师就要求学生停止活动进行汇报了。这也是很多合作学习课堂流于形式的根本原因。
因此，教师在指导时，不要太计较时间问题。刚开始进行合作学习时，老师与学生都需要适应，也会出现很多问题。但这并不是合作学习本身的问题，而是接受一个新事物的必然性过程的普遍情况，我们不能因此而否定课堂上进行合作学习。
其次，舍得花时间在合作学习上，学生的积极性才能充分体现。也许我们的课堂上会有一些零乱的情况。有些学生情到浓时也会争吵，老师只需要过去提醒一下，控制好音量，如果能温馨提示一下更好。这些所谓的“乱”正是学生思维碰撞的火花。教师不要以为井井有条的课堂才是学习。
最后，当课堂的正式合作小组运作熟悉后，开始对时间有所要求。争取在最短的时间取得最大的效果。也可以经常性地请高效学习小组的同学上台讲述本小组合作的方法与技巧，相互交流。教师给予学生足够的时间学习，能发现问题，是更高层次的指导和解决问题。
四、结束语
在新课改时代的今天，倘若小学语文教师能参考上述建议实施合作学习策略，定能激发学生学习语文的兴趣，进而提升语文教学质量。
作者简介：李美姣（1977-），女（汉族），湖南省衡阳市常宁市培元小学，汉语言文学本科，小学语文高级教师，主要从事小学六年级语文教学。
参考文献：
[1]余婷婷.民间小学语文读本对小学教材的启示[D].杭州师范大学 2016
[2]叶珍.农村小学语文教研活动现状的调查研究[D].江西师范大学 2015
[3]于雪芹.小学语文教学策略[D].内蒙古师范大学 2015
[4]韩锐.中加小学语文练习册比较研究[D].东北师范大学 2015
[5]马丽娜.小学语文合作学习教学策略设计研究[D].东北师范大学 2015
[6]王琳琳.小学语文诊断评价系统的设计与开发[D].山东师范大学 2015
[7]王娟.小学语文教学的育人之“道”[D].华东师范大学 2015
[8]侯敏.论小学语文教学中审美教育的渗透[D].内蒙古师范大学 2015
[9]朱晓静.建国以来小学语文毕业试题研究[D].上海师范大学 2015
[10]阎秋.理想与突围：小学语文陶冶性教学探索[D].山东师范大学 2015
【关键词】新形势；小学语文；合作学习；实施策略
从客观角度而言，传统的课堂评价注重的是老师本身所具备的各项素质，教师的课堂设计是否科学合理，设计过程是否达标，是否精彩。新课改理念下的小学语文教学，不管是教师的授课，还是领导的评课都尤为注重学生在课堂上的生成情况、学生的兴趣与创造性思维。绝大部分语文课堂评价者都认为学生在课堂上的表现是课堂教学成功与否的重要标准，简而言之：学生在课堂上表现积极才是教师授课的成功。在这种新课改理念的推动下，合作学习成为当前小学语文教学推行的重要教学模式，在实施的过程中务必注重以下几个问题。
一、教师应合理设计合作学习的内容
选择合适的讨论话题，具有合作学习价值的主题，能促进学生的发展。合作学习的展开一般都是围绕以上课内容为主的话题或主题进行合作的，主题的选择既不能偏离课堂内容，又不能选择不利于合作学习的讨论话题，否则就会影响小组合作学习，合作就会变得低效和无意义的。
所有的教学内容并不是都适用合作学习的，有些内容是由讲授或者学生自己学习更为合适，就不用展开合作学习，不仅仅浪费了课堂的学习时间，更会使小组合作学习变得形式化。并非所有的教学内容、任务都适合采用合作学习策略。有些教学内容是需要或应该由学生独立完成的，这样的内容如果用来进行合作学习，不仅不利于学生独立学习能力的培养，而且会浪费宝贵的课堂教学时间，造成合作学习的形式化。因此在课堂教学中运用合作学习策略时，教师首先要确定一个适宜合作的主题。
小学语文合作学习讨论的主題应该围绕教学重点，教学难点，教学目标以及单元训练重点等展开。在语文课堂教学中，教学中的重点是本节课中较为重要的知识点，教学中的难点是学生不易理解和把握的知识。所有的课堂教学，都是围绕教学重点，难点展开的。只有这样，才能有效的实现教学目标，完成教学任务。因此，小组合作学习也必须以教学中的重点，难点为中心，以达到教学目标为目的而进行的学习方式，这样的小组合作学习才是有意义以及有效的。
二、科学构建合作小组
小组合作学习的前提是同学们以小组为单位，小组是进行合作学习的前提和首要条件。因此，依据学生的不同特点进行分组，组建合适的小组规模，是进行合作学习必须做好的前提工作。具体说来，小组的组建有以下几个方面的内容：
（一）小组的分组必须建立在对学生充分了解的基础上。笔者在前面己经讨论过，分组必须遵循组内同学异质互补，组间同学相似的原则。为了很好的遵循这个分组原则，教师就必须充分地了解学生的性格特点，认知风格，学习能力，家庭背景，学业成绩，能力特征，兴趣爱好等等。这些都是在小组合作学习能否有效进行前必须做好的准备工作，需要教师做好充足的了解，这是小组合作学习顺利进行的前提和保证。
（二）小组的规模，小组的规模对合作学习的效果也有一定的影响。有研究表明，小组规模与小组成员的参与度成反比关系，即小组规模越大，小组成员的参与度越低。“因此，老师在充分了解学生的基础上后，必须根据本班实际情况，根据班级的规模进行分组，按照任务的特点，学生自身特点，进行分组。在笔者调查中，目前小学课堂的分组主要是以4-6人为主。但是，在实际的教学中，小组的人数以及人员并不是固定不变的，可以根据任务的不同，学生合作的能力进行灵活的分组，适当的增加或缩小人数，进行灵活的调控。
三、在合作学习中必须给学生充裕的小组学习时间
在很多合作学习的课堂上，我们常常可以看到，教师提出合作学习的要求，然后学生进行小组活动，但仅仅过了3分钟，老师就要求学生停止活动进行汇报了。这也是很多合作学习课堂流于形式的根本原因。
因此，教师在指导时，不要太计较时间问题。刚开始进行合作学习时，老师与学生都需要适应，也会出现很多问题。但这并不是合作学习本身的问题，而是接受一个新事物的必然性过程的普遍情况，我们不能因此而否定课堂上进行合作学习。
其次，舍得花时间在合作学习上，学生的积极性才能充分体现。也许我们的课堂上会有一些零乱的情况。有些学生情到浓时也会争吵，老师只需要过去提醒一下，控制好音量，如果能温馨提示一下更好。这些所谓的“乱”正是学生思维碰撞的火花。教师不要以为井井有条的课堂才是学习。
最后，当课堂的正式合作小组运作熟悉后，开始对时间有所要求。争取在最短的时间取得最大的效果。也可以经常性地请高效学习小组的同学上台讲述本小组合作的方法与技巧，相互交流。教师给予学生足够的时间学习，能发现问题，是更高层次的指导和解决问题。
四、结束语
在新课改时代的今天，倘若小学语文教师能参考上述建议实施合作学习策略，定能激发学生学习语文的兴趣，进而提升语文教学质量。
作者简介：李美姣（1977-），女（汉族），湖南省衡阳市常宁市培元小学，汉语言文学本科，小学语文高级教师，主要从事小学六年级语文教学。
参考文献：
[1]余婷婷.民间小学语文读本对小学教材的启示[D].杭州师范大学 2016
[2]叶珍.农村小学语文教研活动现状的调查研究[D].江西师范大学 2015
[3]于雪芹.小学语文教学策略[D].内蒙古师范大学 2015
[4]韩锐.中加小学语文练习册比较研究[D].东北师范大学 2015
[5]马丽娜.小学语文合作学习教学策略设计研究[D].东北师范大学 2015
[6]王琳琳.小学语文诊断评价系统的设计与开发[D].山东师范大学 2015
[7]王娟.小学语文教学的育人之“道”[D].华东师范大学 2015
[8]侯敏.论小学语文教学中审美教育的渗透[D].内蒙古师范大学 2015
[9]朱晓静.建国以来小学语文毕业试题研究[D].上海师范大学 2015
[10]阎秋.理想与突围：小学语文陶冶性教学探索[D].山东师范大学 2015