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英语是一门语言课，但和汉语习惯有所不同。语音教学，是掌握这种语言的基础。在小学阶段如何培养学生的语音学习能力，逐渐引起社会的重视。多年教学中，我总结了以下的方法，在小学英语语音教学中，这些是贴近实际情况且行之有效的方法。
一、英语语音教学的现状
1.教师发音问题多。
我对全县几十所学校近100名英语教师听课观察，根据听课记录记载，读音出现错误的教师占75%，语音语调不自然的占80%，不能很好地把握连读、失去爆破、语意句群和句子重音的占90%。因此，教师，尤其是转岗英语教师的发音问题十分严重。
2.学生发音问题和不良语音习惯养成。
学生的发音问题更为严重。在学生中，发现大多数学生用汉语为英语注音，借助汉语的语音学英语语音，产生不合适的甚至错误的目的语言，形成汉语的负迁移。例如给eat注“依特”，black注“不来克”，sweater注“斯文特”，face注“肥斯”，pen注“碰呢”，ten注“腾讷”，等等。有的长短音不分如“two”“标成“兔”，“i”标成“啊”，“good morning”标成“姑爹猫你”，将eat[i：t]读成/it/，这种现象在小学3-6年级都有出现，如此等等。许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌。
二、小学英语语音教学的策略
1.注重学生个体。
初接触英语语音，从零开始的小学生的模仿对象主要以老师为主，所以老师必须掌握学生的心智发展特点和认知方式，自己要具备正确的语音听说读写技能，才能以身作则。要打好正确的语音基础，还要提供大量模拟的语言环境配合教学，可以找一些地道的录音或视频语音材料充实教学内容。国外的一些儿童诗歌或童谣都是不错的材料，它们读起来朗朗上口，容易记忆，是模仿示范的好材料。另外，在刚起步时，每个学生的接受能力不同，注定他们学习的进程有所不同，所以我们要注重个体，指定任务，定时检查，适当指导，及时矫正，对接受能力强者予以表扬，对弱者予以鼓励，这都是重视个体的方法和表现。
2.训练发音技巧。
语音学习的首要任务就是将音发准，要将一个音读准，很重要的一点是掌握发音方法。对于小学生来说，模仿是关键。模仿不仅是指声音的模仿，更是口型的模仿。对他们不必过多讲解发音位置，他们很难分清“齿槽”、“前舌”、“后舌”等部位，也难于控制。但这并不意味着不讲发音方法，在初学阶段，发音方法和发音技巧的训练至关重要。我们可以通过更为形象的描述和直观的演示，让学生掌握发音方法。如：/е/，可以告诉学生发这个音时做微笑状，/ai/学生容易发成“爱”音，老师可用手势（四指并拢，与大拇指配合做开合动作）提示学生注意口从开到合的动作，辅音/η/也是学生难发的一个音，不容易与/n/区别开，老师可以让学生从汉语的后鼻音中分解出它的发音，如“正”的尾音，/θ/和/e/的发音易和/s//z/混淆，学生也不习惯这种发音，我们可以带着学生一块儿练——咬舌尖、发音，发/e/时，一同体会那种“麻麻”的感觉。这种练习应与单词教学巧妙结合，使学生形成正确的发音方法。
3.通过游戏、竞赛训练。
小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。通过生动活泼的游戏加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。如：“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛，使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固所教知识，教学效果很好。
4.巧用诗歌教学。
教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分激发学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。如：练习元音[ai]的发音，一年级的英语书上就有这样一首儿歌：“I like my bike.I like my bike.I like my kite.I like my bike and my kite.”在读的过程中，配上节奏感强的音乐，学生不由自主地随着节奏打拍子，热情洋溢，满足了他们的娱乐愿望，顺利地完成了学习任务。即使课后，他们也会背诵这些有趣的韵律诗，从而达到练习语音的目的。
5.培养学生语感。
学习语音，最基本的也是最有效的方法是模仿。回忆自己读师范时的专业课上，精读老师用掉半个学期的时间和我们系统地学习音标、语调、节奏、重读、连读、失去爆破等语音知识，而我印象特别深的是“Thank you”的发音。当时老师就站在我跟前，要我看着她模仿她的发音。“先把舌头轻夹在上下齿之间，读的时候快速地缩进去，发好[θ]的音。”老师是那样的严格、耐心，我跟了好几遍，终于读准确了，并铭记在心一直到现在。由此我想到在小学英语教学中，虽不能要求每个学生发音标准，一学就会，但是利用契机，利用一切可利用的时间，进行大量模仿练习，是教学中最常用的，也最容易培养语感。如：“Good evening”，学生刚开始读时往往将每个音都读出来，显得死板、生硬。这就需要老师点拨，“good”中的“d”失去爆破，只做口腔动作而不用发出声就行了，模仿几次，学生就一定能掌握。还有“take a bus”“have a look”，我们一定要强调连读，注意在教学中养成“温故而知新”的好习惯。通过大量模仿练习，学生学起来就轻松多了，不像理论那样难以理解，而且实例练习，记忆比较深刻、牢固。
6.创新评价方式。
评价是英语课程的重要组成部分，好的评价方式可以让学生体验到进步与成功，认识自我，从而建立自信。我对学生的语音评价方式很特殊，采用“查字典比赛”、“学生评价”等形式。一个球队有明星效应，我觉得一个班级也必须有个明星带动整个班级，于是，我就举行“查字典比赛”对他们的语音进行评价。我在黑板上写出10个新单词，划出字母及字母组合，让学生查字典，把相应音标写出来，让他们正确读出来，看谁读得又快又准，然后评出“语音之星”。我还在班上培养了一些测试员，然后让这些测试员对其他学生进行测试，并写上相应评语。像这样的评价方式，会使学生你追我赶，取长补短，人人争取更大的进步。
一、英语语音教学的现状
1.教师发音问题多。
我对全县几十所学校近100名英语教师听课观察，根据听课记录记载，读音出现错误的教师占75%，语音语调不自然的占80%，不能很好地把握连读、失去爆破、语意句群和句子重音的占90%。因此，教师，尤其是转岗英语教师的发音问题十分严重。
2.学生发音问题和不良语音习惯养成。
学生的发音问题更为严重。在学生中，发现大多数学生用汉语为英语注音，借助汉语的语音学英语语音，产生不合适的甚至错误的目的语言，形成汉语的负迁移。例如给eat注“依特”，black注“不来克”，sweater注“斯文特”，face注“肥斯”，pen注“碰呢”，ten注“腾讷”，等等。有的长短音不分如“two”“标成“兔”，“i”标成“啊”，“good morning”标成“姑爹猫你”，将eat[i：t]读成/it/，这种现象在小学3-6年级都有出现，如此等等。许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌。
二、小学英语语音教学的策略
1.注重学生个体。
初接触英语语音，从零开始的小学生的模仿对象主要以老师为主，所以老师必须掌握学生的心智发展特点和认知方式，自己要具备正确的语音听说读写技能，才能以身作则。要打好正确的语音基础，还要提供大量模拟的语言环境配合教学，可以找一些地道的录音或视频语音材料充实教学内容。国外的一些儿童诗歌或童谣都是不错的材料，它们读起来朗朗上口，容易记忆，是模仿示范的好材料。另外，在刚起步时，每个学生的接受能力不同，注定他们学习的进程有所不同，所以我们要注重个体，指定任务，定时检查，适当指导，及时矫正，对接受能力强者予以表扬，对弱者予以鼓励，这都是重视个体的方法和表现。
2.训练发音技巧。
语音学习的首要任务就是将音发准，要将一个音读准，很重要的一点是掌握发音方法。对于小学生来说，模仿是关键。模仿不仅是指声音的模仿，更是口型的模仿。对他们不必过多讲解发音位置，他们很难分清“齿槽”、“前舌”、“后舌”等部位，也难于控制。但这并不意味着不讲发音方法，在初学阶段，发音方法和发音技巧的训练至关重要。我们可以通过更为形象的描述和直观的演示，让学生掌握发音方法。如：/е/，可以告诉学生发这个音时做微笑状，/ai/学生容易发成“爱”音，老师可用手势（四指并拢，与大拇指配合做开合动作）提示学生注意口从开到合的动作，辅音/η/也是学生难发的一个音，不容易与/n/区别开，老师可以让学生从汉语的后鼻音中分解出它的发音，如“正”的尾音，/θ/和/e/的发音易和/s//z/混淆，学生也不习惯这种发音，我们可以带着学生一块儿练——咬舌尖、发音，发/e/时，一同体会那种“麻麻”的感觉。这种练习应与单词教学巧妙结合，使学生形成正确的发音方法。
3.通过游戏、竞赛训练。
小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。通过生动活泼的游戏加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。如：“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛，使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固所教知识，教学效果很好。
4.巧用诗歌教学。
教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分激发学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。如：练习元音[ai]的发音，一年级的英语书上就有这样一首儿歌：“I like my bike.I like my bike.I like my kite.I like my bike and my kite.”在读的过程中，配上节奏感强的音乐，学生不由自主地随着节奏打拍子，热情洋溢，满足了他们的娱乐愿望，顺利地完成了学习任务。即使课后，他们也会背诵这些有趣的韵律诗，从而达到练习语音的目的。
5.培养学生语感。
学习语音，最基本的也是最有效的方法是模仿。回忆自己读师范时的专业课上，精读老师用掉半个学期的时间和我们系统地学习音标、语调、节奏、重读、连读、失去爆破等语音知识，而我印象特别深的是“Thank you”的发音。当时老师就站在我跟前，要我看着她模仿她的发音。“先把舌头轻夹在上下齿之间，读的时候快速地缩进去，发好[θ]的音。”老师是那样的严格、耐心，我跟了好几遍，终于读准确了，并铭记在心一直到现在。由此我想到在小学英语教学中，虽不能要求每个学生发音标准，一学就会，但是利用契机，利用一切可利用的时间，进行大量模仿练习，是教学中最常用的，也最容易培养语感。如：“Good evening”，学生刚开始读时往往将每个音都读出来，显得死板、生硬。这就需要老师点拨，“good”中的“d”失去爆破，只做口腔动作而不用发出声就行了，模仿几次，学生就一定能掌握。还有“take a bus”“have a look”，我们一定要强调连读，注意在教学中养成“温故而知新”的好习惯。通过大量模仿练习，学生学起来就轻松多了，不像理论那样难以理解，而且实例练习，记忆比较深刻、牢固。
6.创新评价方式。
评价是英语课程的重要组成部分，好的评价方式可以让学生体验到进步与成功，认识自我，从而建立自信。我对学生的语音评价方式很特殊，采用“查字典比赛”、“学生评价”等形式。一个球队有明星效应，我觉得一个班级也必须有个明星带动整个班级，于是，我就举行“查字典比赛”对他们的语音进行评价。我在黑板上写出10个新单词，划出字母及字母组合，让学生查字典，把相应音标写出来，让他们正确读出来，看谁读得又快又准，然后评出“语音之星”。我还在班上培养了一些测试员，然后让这些测试员对其他学生进行测试，并写上相应评语。像这样的评价方式，会使学生你追我赶，取长补短，人人争取更大的进步。