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【内容摘要】学习共同体教学模式以互助小组的形式，营造出学生间互助与竞争共存的学习氛围，成为当今时代创新教学的一种有益尝试。教师可以通过让组内学生互相取长补短、采取任务驱动激发兴趣和促进小组合作探究等办法，打造学习共同体，提升数学课堂教学效率。
【关键词】高中数学 小组学习 学习共同体 学习效率
著名的日本教育家佐藤学教授曾说，“21世纪的学校是‘学习共同体的学校’”。学习共同体教学模式继承了传统的以班级为整体单位的模式的一切优点，并以互助小组的形式，营造出学生间互助与竞争共存的学习氛围，成为当今时代创新教学的一种有益尝试。互助小组并非随机的将学生分成几组就万事大吉了，它需要科学的搭配小组成员，并施以多种措施让互助小组最大限度的发挥出潜在的优势，让学生在浓厚的互助学习氛围中得到更好的发展。笔者曾多年致力于打造学习共同体，下面分享一下其中的心得体会。
一、组内异质，取长补短
打造学习共同体，使各小组互助学习，其核心思想是组内成员取长补短，达到共同发展目的。因此，在划分各组成员时，切不可贪图“省事”，随便的将学生平均分成几组就不管了，这样有悖于优势互补的互助学习理念，使得学习共同体发挥不出应有的作用。所以教师在划分小组成员时，一定要综合考虑学习、性别、性格等各方面因素，使得每个小组的学生都能够向其他成员“取经”，每个学生都能够在团队模式下收益。
比如，以我教授苏教版高中数学的班级为例，在给学生分组前，我先对全班同学的学习情况做一个调查，通过课堂情况和考试成绩，找出哪些同学几何好，哪些同学代数好，哪些同学基础比较扎实，那些同学做题比较细心，那些同学思维比较灵活等等，在分组时尽量使每组都有在以上某一方面比较优秀的学生。除此之外，分组时尚需考虑一些其他因素，比如每组的男女搭配，初看起来这对学习没什么影响，其实不然，俗话说，男女搭配，干活不累，合理的男女比例可以让小组互助合作更加顺利的进行。最后性格的因素也不容忽视，每个小组都需要有性格开朗的学生活跃气氛，带头组织。
学习共同体的小组成员划分对于互助小组的实践效果有着举足轻重的作用，古语有云，“天下熙熙，皆为利来，天下攘攘，皆为利往”，虽听之略显粗俗，但确有其道理，若是一些学生在校组内得不到进步，甚至被小组所累，成绩下滑，则很难认可小组发展，最终让学习小组名存实亡。
二、任务驱动，鼓励竞争
组内成员的合理搭配，造就了互助学习的基础，但只是互助，难免不利于调动学生学习的积极性，只有形成一定的竞争机制，才会促使学生在集体荣誉感的作用下，迸发出学习的热情。而众所周知，龟兔赛跑毕竟只是童话，只有势均力敌的对手才能点燃激情的火花，在分组时，应力求各组实力相当，让每组在面对竞争时都有一搏之力，不致使强组兴致缺缺，弱组无意比拼。均衡各小组实力后，教师再适时发布一些任务，驱动各小组竞争，让学习小组为荣誉“动”起来。
比如，我在教苏教版高一下册第七章第二节《古典概型》时，课前设了好多古典概型题，分抄在若干张白纸上，在基础知识讲解完毕后，每个小组发一张试题纸，各小组经讨论确定试题答案，在做题时间结束后公布答案，将正确率最高的小组名字写在后黑板上，以示嘉奖。学生们为了集体荣誉，积极讨论，贡献自己的想法，每个学生都动员起来，不时翻看书本或是动笔验算，学习氛围非常浓烈。
三、合作探究，升华素养
在数千年的人类文明发展史中，是合作让我们的祖先屹立于食物链顶端，是合作让人类科技昌盛，经济繁荣。合作可以产生聚力凝心的作用，使得每个人愿意在团队中奉献力量和智慧，所以学习共同体要引进合作的理念，促进各小组合作探究。教师可根据教材内容，合理加工知识，让小组系统完成探究学习任务，增强学生探究和创新能力。
比如，我在教苏教版高一数学上册第三章第一节空间几何体时，将任务分别下达给各个小组，有的小组负责棱柱的探究，有的小组负责棱锥的探究，有的负责圆柱的探究，还有的负责圆锥、圆台、球等等，各小组分别通过查阅课本和讨论等方法总结各种几何体的特点，并对每个几何体在数学中的运用提出自己的看法，最后各小组推选一个演说者，为全班同学讲解自己小组的成果。各小组互助合作，共同对本节内容进行探究学习，每个小组为了更好的表现自己的团队，仔细研讨课本知识，积极思考。最后我对各个小组的讲解做出补充和点评，为他们之后的进步做出铺垫。
树立对抗教学模式相对较易，但合作探究则比较难以操作实施，其合作模式和方法都需缜密思虑，在这方面笔者亦处于探索阶段，希望以上经历能够给予读者启发。
笔者对学习共同体的理解尚处于探究阶段，其中还有很多可完善提升的空间。比如，可让每个团体为自己的团队命名，并自己设计漂亮的logo作为队徽，以此来增加凝聚力，还可在座位调整上做文章，来促进团队合作等等。希望所有教师都能为学习共同体的创立贡献智慧，早日形成系统完善的小组合作体系，迎接新时代教育模式的大变革。
【参考文献】
[1] 陈庆华. 合作交流，建设新型学习平台——高中数学课堂中“学习共同体”的建构[J]. 考试周刊，2016（2）.
[2] 乔文. 构建数学学习共同体的实践研究[J]. 教育教学论坛，2014（12）.
[3] 王兄. 用于数学教师专业发展的网络学习共同体——机遇与挑战[J]. 现代教育技术，2010（5）.
（作者单位：江苏省江阴市山观高级中学）
【关键词】高中数学 小组学习 学习共同体 学习效率
著名的日本教育家佐藤学教授曾说，“21世纪的学校是‘学习共同体的学校’”。学习共同体教学模式继承了传统的以班级为整体单位的模式的一切优点，并以互助小组的形式，营造出学生间互助与竞争共存的学习氛围，成为当今时代创新教学的一种有益尝试。互助小组并非随机的将学生分成几组就万事大吉了，它需要科学的搭配小组成员，并施以多种措施让互助小组最大限度的发挥出潜在的优势，让学生在浓厚的互助学习氛围中得到更好的发展。笔者曾多年致力于打造学习共同体，下面分享一下其中的心得体会。
一、组内异质，取长补短
打造学习共同体，使各小组互助学习，其核心思想是组内成员取长补短，达到共同发展目的。因此，在划分各组成员时，切不可贪图“省事”，随便的将学生平均分成几组就不管了，这样有悖于优势互补的互助学习理念，使得学习共同体发挥不出应有的作用。所以教师在划分小组成员时，一定要综合考虑学习、性别、性格等各方面因素，使得每个小组的学生都能够向其他成员“取经”，每个学生都能够在团队模式下收益。
比如，以我教授苏教版高中数学的班级为例，在给学生分组前，我先对全班同学的学习情况做一个调查，通过课堂情况和考试成绩，找出哪些同学几何好，哪些同学代数好，哪些同学基础比较扎实，那些同学做题比较细心，那些同学思维比较灵活等等，在分组时尽量使每组都有在以上某一方面比较优秀的学生。除此之外，分组时尚需考虑一些其他因素，比如每组的男女搭配，初看起来这对学习没什么影响，其实不然，俗话说，男女搭配，干活不累，合理的男女比例可以让小组互助合作更加顺利的进行。最后性格的因素也不容忽视，每个小组都需要有性格开朗的学生活跃气氛，带头组织。
学习共同体的小组成员划分对于互助小组的实践效果有着举足轻重的作用，古语有云，“天下熙熙，皆为利来，天下攘攘，皆为利往”，虽听之略显粗俗，但确有其道理，若是一些学生在校组内得不到进步，甚至被小组所累，成绩下滑，则很难认可小组发展，最终让学习小组名存实亡。
二、任务驱动，鼓励竞争
组内成员的合理搭配，造就了互助学习的基础，但只是互助，难免不利于调动学生学习的积极性，只有形成一定的竞争机制，才会促使学生在集体荣誉感的作用下，迸发出学习的热情。而众所周知，龟兔赛跑毕竟只是童话，只有势均力敌的对手才能点燃激情的火花，在分组时，应力求各组实力相当，让每组在面对竞争时都有一搏之力，不致使强组兴致缺缺，弱组无意比拼。均衡各小组实力后，教师再适时发布一些任务，驱动各小组竞争，让学习小组为荣誉“动”起来。
比如，我在教苏教版高一下册第七章第二节《古典概型》时，课前设了好多古典概型题，分抄在若干张白纸上，在基础知识讲解完毕后，每个小组发一张试题纸，各小组经讨论确定试题答案，在做题时间结束后公布答案，将正确率最高的小组名字写在后黑板上，以示嘉奖。学生们为了集体荣誉，积极讨论，贡献自己的想法，每个学生都动员起来，不时翻看书本或是动笔验算，学习氛围非常浓烈。
三、合作探究，升华素养
在数千年的人类文明发展史中，是合作让我们的祖先屹立于食物链顶端，是合作让人类科技昌盛，经济繁荣。合作可以产生聚力凝心的作用，使得每个人愿意在团队中奉献力量和智慧，所以学习共同体要引进合作的理念，促进各小组合作探究。教师可根据教材内容，合理加工知识，让小组系统完成探究学习任务，增强学生探究和创新能力。
比如，我在教苏教版高一数学上册第三章第一节空间几何体时，将任务分别下达给各个小组，有的小组负责棱柱的探究，有的小组负责棱锥的探究，有的负责圆柱的探究，还有的负责圆锥、圆台、球等等，各小组分别通过查阅课本和讨论等方法总结各种几何体的特点，并对每个几何体在数学中的运用提出自己的看法，最后各小组推选一个演说者，为全班同学讲解自己小组的成果。各小组互助合作，共同对本节内容进行探究学习，每个小组为了更好的表现自己的团队，仔细研讨课本知识，积极思考。最后我对各个小组的讲解做出补充和点评，为他们之后的进步做出铺垫。
树立对抗教学模式相对较易，但合作探究则比较难以操作实施，其合作模式和方法都需缜密思虑，在这方面笔者亦处于探索阶段，希望以上经历能够给予读者启发。
笔者对学习共同体的理解尚处于探究阶段，其中还有很多可完善提升的空间。比如，可让每个团体为自己的团队命名，并自己设计漂亮的logo作为队徽，以此来增加凝聚力，还可在座位调整上做文章，来促进团队合作等等。希望所有教师都能为学习共同体的创立贡献智慧，早日形成系统完善的小组合作体系，迎接新时代教育模式的大变革。
【参考文献】
[1] 陈庆华. 合作交流，建设新型学习平台——高中数学课堂中“学习共同体”的建构[J]. 考试周刊，2016（2）.
[2] 乔文. 构建数学学习共同体的实践研究[J]. 教育教学论坛，2014（12）.
[3] 王兄. 用于数学教师专业发展的网络学习共同体——机遇与挑战[J]. 现代教育技术，2010（5）.
（作者单位：江苏省江阴市山观高级中学）