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有关教师发展学校的研究，在全国刚刚兴起，研究成果还较少，理论上还没有形成体系，实践层面还处于探索阶段。在目前的教师发展学校研究和实践中，绝大多数都是从微观角度出发，偏重于对某校的专题研究，从较大区域来研究教师发展学校的则不多见。为此，本文就区域性教师发展学校作如下探索。
一、区域性教师发展学校的界定
区域性教师发展学校是指设在县（市、区）教师进修学校建制内，由县（市、区）教育局、教师进修学校与大学或科研机构合作建立的旨在促进区域内教师专业发展的研究共同体。区域性教师发展学校是一种功能性建设。教师发展的功能促成了双方合作伙伴关系的形成，大学或科研机构参与是这种功能性建设的标志。从这种意义来讲，县（市、区）教师进修学校已经不仅仅是教研、科研、培训、电教的地方，而且还增添了与大学合作开展教师教育，共同担负起区域内教师教育的责任。同时还承担着“引领、指导、帮助、整合”区域内教师发展学校开展教师教育的任务。其内涵主要体现在以下四个方面：
1.区域性教师发展学校是一种源于教师发展学校而高于教师发展学校的新型学校
区域性教师发展学校通过上联高校或科研机构,下接中小学、幼儿园教师发展学校，通过多层次的合作，使广大教师在更大的区间内、更广泛的范围内、更多科研人员的指导下，能够系统地学习先进的教育理念，运用理论指导自己的教学实践，增强教学的科学性及有效性，促进教师的专业发展。这种界于高校与基层学校之间的教师发展学校，能够充分发挥其自身的优势，整合区域内各种资源，形成规模效益，发挥区域内一所单独的教师发展学校所不能发挥的作用。
2.区域性教师发展学校是高校或科研机构与县（市、区）教师进修学校合作的载体
区域内中小学、幼儿园教师需要教育理论指导。高校或科研机构科研人员具有深厚的教育理论功底、渊博的知识、洞察问题的敏锐性、思维的前瞻性、解决问题的创造性、研究方法的系统性等特点，他们与县（市、区）教师进修学校合作，能够为区域提供各种教学模式的理论指导，帮助教师解决教学实践中的理论问题，引导教师树立反思的意识，形成研究教学的习惯。
高校或科研机构科研人员需要一线实践经验来丰富提升教育理论。中小学、幼儿园教师很少有机会系统学习教育理论知识，更新教育理念。但他们长期在教学的第一线，具有丰富的教学实践经验，对教学的感性认识有较为深刻的理解，对教学实践的复杂性与丰富性有较强的敏感性。这些都是高校或科研机构科研人员所最缺乏的。因此，通过区域性教师发展学校这一平台，加强高校或科研机构科研人员与中小学、幼儿园教师的合作、交流，相互补充，相得益彰。这种合作能促进参与双方的相互理解，其实质是在理解基础上的重新建构，其结果是参与双方在同一过程中同时获得发展。
3.区域性教师发展学校是区域内教师专业发展的最理想场所
区域性教师发展学校以合作研究的实践模式实现区域内教师的专业发展，并指导教师以行动研究的方式来解决实践中的问题，改善自己的心智模式，改进自己的教学实践，形成学习、研究、合作、教学“四合一”的教师专业生活方式。区域性教师发展学校把高校或科研机构与区域内各中小学、幼儿园教师发展学校有机地“捆绑”在一起，形成上下联动的整体。强调提升教师的专业水平、发展教师的研究能力，形成区域内较大规模的新型学习组织。
4.区域性教师发展学校能为区域内教师发展学校提升服务层次，提供最有效的帮助
区域内各学校建立的教师发展学校，主要是为教师的专业发展提供较为方便的服务。由于与高校的合作仅仅限于某些方面，无论是定位、内容，还是规模与形式，包括紧密程度都有一定的局限性，与区域性教师发展学校有较大的差距。这种差距形成了一种可利用的资源。由于同一地域的关系，为区域性教师发展学校与区域内教师发展学校之间联系提供了极大的方便，区域内教师发展学校可以依托区域性教师发展学校来拓展自己的发展空间，提升自身为教师专业发展服务的层次；区域性教师发展学校也可以利用区域中所处位置的优势，整合各“家”的资源，提高资源使用的层次，达到资源共建、共享、共蠃。
二、区域性教师发展学校的定位
区域性教师发展学校定位是进行决策的前提和基础，也是一切工作的前提和基础。定位准确，决策就有依据、有保障，工作就有目标、有方向。
总体目标定位：与高校联合举办区域性教师发展学校，发挥各自的优势，以促进教师专业发展、全面提升区域内教师素质为目标，确立“办好人民满意的教育”的工作宗旨，努力为区域内各教师发展学校服务，为区域内每一位教师专业发展服务。大力开展各种类型的研训活动，积极推进教师教育专业化、信息化，促进广大中小学教师更新教育理念，拓展知识结构，提升综合素质，努力造就一支结构合理、数量适当、与区域基础教育改革与发展相适应的、具有创新精神和时代特征的新型中小学、幼儿园教师队伍。
1.培养目标定位：为适应区域性教育发展的需要，培养以素质为核心，知识、能力和品格三位一体，富有创新精神和实践能力的高素质教师和管理人才。
2.办学层次定位：坚持以各个不同层次的教师教育为主，稳步发展中青年骨干教师队伍，积极拓展培养高层次优秀骨干教师教育路径。
3.类型定位：建设较高水平的教师教育学校、教师研究型学校。
4.专业结构定位：将教育理论与中、小、幼各学科教学实践有机融合，积极培植和优先发展一批新兴、交叉、边缘“学科”，使为各学科教师提高教学水平的“学科”迅速发展、更具活力，形成“学科”与教师专业水平协调发展，若干“学科”达到省内外先进水平的新格局。
5.服务面向定位：立足区域，服务区域内教师发展学校及教师个人。
（作者单位：江苏南京市白下区教育局教科室）
一、区域性教师发展学校的界定
区域性教师发展学校是指设在县（市、区）教师进修学校建制内，由县（市、区）教育局、教师进修学校与大学或科研机构合作建立的旨在促进区域内教师专业发展的研究共同体。区域性教师发展学校是一种功能性建设。教师发展的功能促成了双方合作伙伴关系的形成，大学或科研机构参与是这种功能性建设的标志。从这种意义来讲，县（市、区）教师进修学校已经不仅仅是教研、科研、培训、电教的地方，而且还增添了与大学合作开展教师教育，共同担负起区域内教师教育的责任。同时还承担着“引领、指导、帮助、整合”区域内教师发展学校开展教师教育的任务。其内涵主要体现在以下四个方面：
1.区域性教师发展学校是一种源于教师发展学校而高于教师发展学校的新型学校
区域性教师发展学校通过上联高校或科研机构,下接中小学、幼儿园教师发展学校，通过多层次的合作，使广大教师在更大的区间内、更广泛的范围内、更多科研人员的指导下，能够系统地学习先进的教育理念，运用理论指导自己的教学实践，增强教学的科学性及有效性，促进教师的专业发展。这种界于高校与基层学校之间的教师发展学校，能够充分发挥其自身的优势，整合区域内各种资源，形成规模效益，发挥区域内一所单独的教师发展学校所不能发挥的作用。
2.区域性教师发展学校是高校或科研机构与县（市、区）教师进修学校合作的载体
区域内中小学、幼儿园教师需要教育理论指导。高校或科研机构科研人员具有深厚的教育理论功底、渊博的知识、洞察问题的敏锐性、思维的前瞻性、解决问题的创造性、研究方法的系统性等特点，他们与县（市、区）教师进修学校合作，能够为区域提供各种教学模式的理论指导，帮助教师解决教学实践中的理论问题，引导教师树立反思的意识，形成研究教学的习惯。
高校或科研机构科研人员需要一线实践经验来丰富提升教育理论。中小学、幼儿园教师很少有机会系统学习教育理论知识，更新教育理念。但他们长期在教学的第一线，具有丰富的教学实践经验，对教学的感性认识有较为深刻的理解，对教学实践的复杂性与丰富性有较强的敏感性。这些都是高校或科研机构科研人员所最缺乏的。因此，通过区域性教师发展学校这一平台，加强高校或科研机构科研人员与中小学、幼儿园教师的合作、交流，相互补充，相得益彰。这种合作能促进参与双方的相互理解，其实质是在理解基础上的重新建构，其结果是参与双方在同一过程中同时获得发展。
3.区域性教师发展学校是区域内教师专业发展的最理想场所
区域性教师发展学校以合作研究的实践模式实现区域内教师的专业发展，并指导教师以行动研究的方式来解决实践中的问题，改善自己的心智模式，改进自己的教学实践，形成学习、研究、合作、教学“四合一”的教师专业生活方式。区域性教师发展学校把高校或科研机构与区域内各中小学、幼儿园教师发展学校有机地“捆绑”在一起，形成上下联动的整体。强调提升教师的专业水平、发展教师的研究能力，形成区域内较大规模的新型学习组织。
4.区域性教师发展学校能为区域内教师发展学校提升服务层次，提供最有效的帮助
区域内各学校建立的教师发展学校，主要是为教师的专业发展提供较为方便的服务。由于与高校的合作仅仅限于某些方面，无论是定位、内容，还是规模与形式，包括紧密程度都有一定的局限性，与区域性教师发展学校有较大的差距。这种差距形成了一种可利用的资源。由于同一地域的关系，为区域性教师发展学校与区域内教师发展学校之间联系提供了极大的方便，区域内教师发展学校可以依托区域性教师发展学校来拓展自己的发展空间，提升自身为教师专业发展服务的层次；区域性教师发展学校也可以利用区域中所处位置的优势，整合各“家”的资源，提高资源使用的层次，达到资源共建、共享、共蠃。
二、区域性教师发展学校的定位
区域性教师发展学校定位是进行决策的前提和基础，也是一切工作的前提和基础。定位准确，决策就有依据、有保障，工作就有目标、有方向。
总体目标定位：与高校联合举办区域性教师发展学校，发挥各自的优势，以促进教师专业发展、全面提升区域内教师素质为目标，确立“办好人民满意的教育”的工作宗旨，努力为区域内各教师发展学校服务，为区域内每一位教师专业发展服务。大力开展各种类型的研训活动，积极推进教师教育专业化、信息化，促进广大中小学教师更新教育理念，拓展知识结构，提升综合素质，努力造就一支结构合理、数量适当、与区域基础教育改革与发展相适应的、具有创新精神和时代特征的新型中小学、幼儿园教师队伍。
1.培养目标定位：为适应区域性教育发展的需要，培养以素质为核心，知识、能力和品格三位一体，富有创新精神和实践能力的高素质教师和管理人才。
2.办学层次定位：坚持以各个不同层次的教师教育为主，稳步发展中青年骨干教师队伍，积极拓展培养高层次优秀骨干教师教育路径。
3.类型定位：建设较高水平的教师教育学校、教师研究型学校。
4.专业结构定位：将教育理论与中、小、幼各学科教学实践有机融合，积极培植和优先发展一批新兴、交叉、边缘“学科”，使为各学科教师提高教学水平的“学科”迅速发展、更具活力，形成“学科”与教师专业水平协调发展，若干“学科”达到省内外先进水平的新格局。
5.服务面向定位：立足区域，服务区域内教师发展学校及教师个人。
（作者单位：江苏南京市白下区教育局教科室）