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摘 要：教与学谁主谁次的关系一直是教学实践的主要问题。农村英语教学中学生的学习兴趣一直偏低，这就导致了英语教学效果不理想的结果。要解决这一问题，就要使学生成为课堂的主人，建立以学生为中心的英语课堂，开创师生积极交流互动、共同发展的过程。要改善这一问题，老师就必须引领学生全面回顾已学知识，并在其基础上引导学生发现和掌握知识点之间的内部联系，从而达到使学生掌握和熟练运用知识的技巧和能力的目的。
关键词：学生中心 教育 中学英语 改革
一、整合知识整合
1.内容归类
教师要把教材作认真整理并归纳出几个主题，围绕这几个主题，在英语课时突出某一知识点来进行，有的放矢。因此，教师必须对整本教材中的内在联系进行分析，将相互关联的内容放在一起学习，而不是逐一处理单独的模块内容，这样使英语课更为系统。[1]在讲解课文段落时，对其中涉及到的语法和词汇功能等知识点着重讲解。这样会使学生把所学的知识综合运用起来。[2]
2.寓教于乐
为了更好地调节课堂气氛，游戏不失为一种十分有效的教学方式。游戏可以使英语课堂变得有趣、形象、具体，使学生在快乐中学习，例如，为了巩固句型“There’s/ are … in the ….”“What’s in the …？”可以利用上课前五分钟，在几个纸箱子里放了几样不同的东西，让一个学生发问“What`s in the box？”其他人猜“There’s/ are… .”猜对的学生就来代替台上的学生继续发问，如此轮换，既把学生们的学习积极性调动起来，又使学生得到了很有效地实际运用。当然，游戏活动的时间不宜太长，教师要善于掌控。[3]
二、提升发展技能
明确学习内容后，英语课上老师要指导学生对已经学过的知识点进行科学系统的整理、归纳和总结，使学生能够用现有知识的高度去认识和梳理自己的知识网，使英语课不再枯燥乏味，提升学生的学习兴趣。
首先，作为老师要善于安排好每一节课的复习内容，根据学生对知识的掌握情况和学习的进度，适当地安排一些单项训练和同步练习，通过对知识点不断地重现，加深学生对知识点的理解和记忆。[4]
此外，在练习安排方面，尽量使一节课包含听、说、读、写全方位的练习。训练题型要丰富，避免单一，尽量选用一些综合性较强，有利于提高整体语言运用能力的题型，题目选取方面要精选，紧扣课本内容，力求覆盖较广的知识面，如：
（1）“听”的方面：可以选取很多练习方法，比如：听句子后列出句子主要表达的信息，看图听句子选出与图中相符的句子等等。老师要在听的训练过程中指导学生如何抓住句子中的重点信息，如一般疑问句要注意听问的人称，特殊疑问句重点听特殊疑问词，听短文的时候要注意时态等。
（2）“读”的方面：对短文进行阅读，然后让学生对文中句子与文章内容是否相符进行判断；看图阅读句子，再对句子与图内容是否相符进行判断；阅读短文并回答问题；阅读短文后选择问题的最佳答案；完形填空等，在阅读理解方面，老师要帮助学生注意把握好不同时态和语态。
（3）“写”的方面：看图完成句子连线、补全对话中缺少的部分、看图回答问题、按要求写一段小对话或短文等。对学生进行写作训练的过程中，培养学生如何正确的审题，根据题目中的要求正确的使用人称和时态。
（4）“说”的方面：“说”在课堂中无所不在，老师应该选取一些适当的练习题目让学生分小组去完成。如：每组学生分不同的角色场景做一个小对话，举行演讲比赛或定期排练一些英文小短剧等，其内容可选自于课本，也可选自于课外的一些寓言故事。这种寓教于乐的课堂，何愁不提高学生的学习兴趣。 [5]
参考文献：
[1]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]谢幼如，李克东.教育技术学研究方法与基础[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]王小云.英语课程标准（试验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[4]刘铁英.网络环境下小学英语任务型教学模式研究[D].佛山：南海实验小学，2005.
[5]加 涅.学习的条件和教学论[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
（作者单位：海南省三亚市天涯初级中学）
关键词：学生中心 教育 中学英语 改革
一、整合知识整合
1.内容归类
教师要把教材作认真整理并归纳出几个主题，围绕这几个主题，在英语课时突出某一知识点来进行，有的放矢。因此，教师必须对整本教材中的内在联系进行分析，将相互关联的内容放在一起学习，而不是逐一处理单独的模块内容，这样使英语课更为系统。[1]在讲解课文段落时，对其中涉及到的语法和词汇功能等知识点着重讲解。这样会使学生把所学的知识综合运用起来。[2]
2.寓教于乐
为了更好地调节课堂气氛，游戏不失为一种十分有效的教学方式。游戏可以使英语课堂变得有趣、形象、具体，使学生在快乐中学习，例如，为了巩固句型“There’s/ are … in the ….”“What’s in the …？”可以利用上课前五分钟，在几个纸箱子里放了几样不同的东西，让一个学生发问“What`s in the box？”其他人猜“There’s/ are… .”猜对的学生就来代替台上的学生继续发问，如此轮换，既把学生们的学习积极性调动起来，又使学生得到了很有效地实际运用。当然，游戏活动的时间不宜太长，教师要善于掌控。[3]
二、提升发展技能
明确学习内容后，英语课上老师要指导学生对已经学过的知识点进行科学系统的整理、归纳和总结，使学生能够用现有知识的高度去认识和梳理自己的知识网，使英语课不再枯燥乏味，提升学生的学习兴趣。
首先，作为老师要善于安排好每一节课的复习内容，根据学生对知识的掌握情况和学习的进度，适当地安排一些单项训练和同步练习，通过对知识点不断地重现，加深学生对知识点的理解和记忆。[4]
此外，在练习安排方面，尽量使一节课包含听、说、读、写全方位的练习。训练题型要丰富，避免单一，尽量选用一些综合性较强，有利于提高整体语言运用能力的题型，题目选取方面要精选，紧扣课本内容，力求覆盖较广的知识面，如：
（1）“听”的方面：可以选取很多练习方法，比如：听句子后列出句子主要表达的信息，看图听句子选出与图中相符的句子等等。老师要在听的训练过程中指导学生如何抓住句子中的重点信息，如一般疑问句要注意听问的人称，特殊疑问句重点听特殊疑问词，听短文的时候要注意时态等。
（2）“读”的方面：对短文进行阅读，然后让学生对文中句子与文章内容是否相符进行判断；看图阅读句子，再对句子与图内容是否相符进行判断；阅读短文并回答问题；阅读短文后选择问题的最佳答案；完形填空等，在阅读理解方面，老师要帮助学生注意把握好不同时态和语态。
（3）“写”的方面：看图完成句子连线、补全对话中缺少的部分、看图回答问题、按要求写一段小对话或短文等。对学生进行写作训练的过程中，培养学生如何正确的审题，根据题目中的要求正确的使用人称和时态。
（4）“说”的方面：“说”在课堂中无所不在，老师应该选取一些适当的练习题目让学生分小组去完成。如：每组学生分不同的角色场景做一个小对话，举行演讲比赛或定期排练一些英文小短剧等，其内容可选自于课本，也可选自于课外的一些寓言故事。这种寓教于乐的课堂，何愁不提高学生的学习兴趣。 [5]
参考文献：
[1]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]谢幼如，李克东.教育技术学研究方法与基础[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]王小云.英语课程标准（试验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[4]刘铁英.网络环境下小学英语任务型教学模式研究[D].佛山：南海实验小学，2005.
[5]加 涅.学习的条件和教学论[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
（作者单位：海南省三亚市天涯初级中学）