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数学试卷讲评课是在测试之后对试卷进行分析、讲解和点评的一种课型。教师上好讲评课对学生已学知识有着矫正、巩固、充实、完善和深化的作用。讲评过的试题,再考时有的学生依然会出错。为改变这一状况,教师应从提高讲评课的实效性做起。笔者就提高数学试卷讲评课的实效性谈谈自己的体会。
1 对试卷讲评课的认识
笔者所理解的试卷讲评课是以试卷形式为载体的一节习题课。每当一个阶段的教学任务完成后,就会安排测试,测试后通常会进行试卷讲评。因此,从总体上讲,试卷讲评课是教师通过学生答题情况了解学生存在的问题后,而开展的补偿性的教学活动,对于部分学困生而言,它甚至相当于一节新授课。因此,试卷讲评不是阶段学习的结束,而是教学的延伸。
阶段测试具有检测功能、反馈功能和评价功能。阶段测试的主要目的是:检查学生基础知识、基本技能和基本方法存在的漏洞,同时也反思教法和学法是否得当。讲评要面向全体,合理分配时间,如班级学生学习能力普遍不高,就不应该占用较多的时间去讲解答题情况不理想的压轴题。
讲评也不能就题论题,不分重点,不讲针对性。许多教师习惯于从卷头讲到卷尾,似乎整份试题只要纠错了就万事大吉。表现为讲评课的教学目标不明确,重点不突出,眉毛胡子一把抓,平均使用力量。一节课下来,时间和精力花了,存在的问题未必得到有效的解决,下次检测时老毛病照犯。试卷讲评不能只追求题量,而应该注重质的提高。
因受课时数的限制,讲评课不能做到面面俱到,要抓典型,要有针对性。这就需要教师敢于取舍,舍普遍存在问题的题和学生自己能订正的题。舍不等于放弃,而是通过学生自查互查自行探索解决。学生能力的提高不是靠教师讲出来的,是通过学生自主探究、合作交流探索来的。因此,教师要控制自己讲评的时间,做到少讲精讲。试卷讲评时哪怕只解决几个学生真正存在的问题,但只要抓得准,再辅之以考前有计划的侧重复习以及日常的强化训练,就会使学生在知识建构过程中产生一个质的飞跃。
此外,对试题的命题意图有深刻的认识,才能收集到学生有价值反馈信息,才能制定好试卷讲评的教学目标。
2 试卷讲评时要营造良好的氛围
轻松的环境和融洽的氛围有利于思维活动的展开,学习效果也会更好。尤其是在原本较枯燥的试卷讲评课上,教师务必努力营造良好的课堂氛围,使学生的大脑处于高度兴奋状态。“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”试卷讲评的目的,是为了让学生发扬成绩、修正错误、弥补缺陷,激发其继续努力的热情。所以,笔者在试卷讲评课上重在肯定成绩和激励进步。特别是对试卷做得不够好的学生,要对他们客观评价,多创设情境让他们积极参加,并从解题思路、运算过程和结果、书写格式等诸多方面寻找其闪光点,及时表扬和鼓励,使他们在困难时能够看到成绩和光明,能够充分感受到教师真切的爱,从而增强战胜困难的勇气和信心。
考试出错或失误,谁都难免。但教师要从自身找原因,不要一味埋怨、责怪、讥讽甚至谩骂学生。否则,学生希望学好的心境就会遭到破坏,学习积极性就会受到挫伤,甚至产生师生对立情绪,影响正常教学工作的开展。笔者在试卷讲评课中,始终把情感教育摆在重要位置,加强师生间的交流与沟通,以真心换真心。
试卷讲评课要多途径创造愉快情境和融洽氛围。比如,有针对性地编一些似是而非的题,让学生研讨、抢答、辩论、识错、纠偏。这样既活跃课堂气氛,又消除学生因考试成绩不佳产生的沮丧心理,同时培养学生的意志品质和积极探索精神。这对于提高初三最后复习阶段学生的心理素质具有很重要的作用。
3 做好统计
每次考试结束后,教师迅速批阅试卷,并制作一张以全班学生为对象的考试情况统计表。对学生答题的正误情况进行统计,填好考试情况一览表。做对的题用“√”来表示,做错的题用“×”来表示,以便教师对每个学生掌握知识点的情况作纵向比较。教师要清楚哪些题的错误率较高,讲评的重点就放在这些题目上,所提出的问题主要由做错的学生来回答。
4 做好讨论
教师在讲评试卷时,以学生讨论为主,可前后左右就近地进行讨论,也可离开自己的座位自愿组合讨论。在组合中特别要注意引导成绩好的学生与待优生一起讨论,使待优生也能积极地参与到讨论中来。讨论中教师对学生讨论中提出的问题只作点拨、启发,不作正面解答。要求学生真正弄懂题目,不仅知其然,还要知其所以然。比如:选择题,四选一为什么选这一个而不选其他3个,学生都必须弄明白;计算题,学生要弄清楚每道题的运算法则和运算顺序,明白每一步为什么这样做;证明题,结合图形找出求证的内容与已知条件的关系,再逐步由已知条件推出所求证的结论。当然在讨论时,学生对题目的理解会发生分歧,形成争论。教师要提醒学生讨论的声音不宜过大,以免影响他人。
(作者单位:河北省乐亭县姜各庄初级中学)
1 对试卷讲评课的认识
笔者所理解的试卷讲评课是以试卷形式为载体的一节习题课。每当一个阶段的教学任务完成后,就会安排测试,测试后通常会进行试卷讲评。因此,从总体上讲,试卷讲评课是教师通过学生答题情况了解学生存在的问题后,而开展的补偿性的教学活动,对于部分学困生而言,它甚至相当于一节新授课。因此,试卷讲评不是阶段学习的结束,而是教学的延伸。
阶段测试具有检测功能、反馈功能和评价功能。阶段测试的主要目的是:检查学生基础知识、基本技能和基本方法存在的漏洞,同时也反思教法和学法是否得当。讲评要面向全体,合理分配时间,如班级学生学习能力普遍不高,就不应该占用较多的时间去讲解答题情况不理想的压轴题。
讲评也不能就题论题,不分重点,不讲针对性。许多教师习惯于从卷头讲到卷尾,似乎整份试题只要纠错了就万事大吉。表现为讲评课的教学目标不明确,重点不突出,眉毛胡子一把抓,平均使用力量。一节课下来,时间和精力花了,存在的问题未必得到有效的解决,下次检测时老毛病照犯。试卷讲评不能只追求题量,而应该注重质的提高。
因受课时数的限制,讲评课不能做到面面俱到,要抓典型,要有针对性。这就需要教师敢于取舍,舍普遍存在问题的题和学生自己能订正的题。舍不等于放弃,而是通过学生自查互查自行探索解决。学生能力的提高不是靠教师讲出来的,是通过学生自主探究、合作交流探索来的。因此,教师要控制自己讲评的时间,做到少讲精讲。试卷讲评时哪怕只解决几个学生真正存在的问题,但只要抓得准,再辅之以考前有计划的侧重复习以及日常的强化训练,就会使学生在知识建构过程中产生一个质的飞跃。
此外,对试题的命题意图有深刻的认识,才能收集到学生有价值反馈信息,才能制定好试卷讲评的教学目标。
2 试卷讲评时要营造良好的氛围
轻松的环境和融洽的氛围有利于思维活动的展开,学习效果也会更好。尤其是在原本较枯燥的试卷讲评课上,教师务必努力营造良好的课堂氛围,使学生的大脑处于高度兴奋状态。“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”试卷讲评的目的,是为了让学生发扬成绩、修正错误、弥补缺陷,激发其继续努力的热情。所以,笔者在试卷讲评课上重在肯定成绩和激励进步。特别是对试卷做得不够好的学生,要对他们客观评价,多创设情境让他们积极参加,并从解题思路、运算过程和结果、书写格式等诸多方面寻找其闪光点,及时表扬和鼓励,使他们在困难时能够看到成绩和光明,能够充分感受到教师真切的爱,从而增强战胜困难的勇气和信心。
考试出错或失误,谁都难免。但教师要从自身找原因,不要一味埋怨、责怪、讥讽甚至谩骂学生。否则,学生希望学好的心境就会遭到破坏,学习积极性就会受到挫伤,甚至产生师生对立情绪,影响正常教学工作的开展。笔者在试卷讲评课中,始终把情感教育摆在重要位置,加强师生间的交流与沟通,以真心换真心。
试卷讲评课要多途径创造愉快情境和融洽氛围。比如,有针对性地编一些似是而非的题,让学生研讨、抢答、辩论、识错、纠偏。这样既活跃课堂气氛,又消除学生因考试成绩不佳产生的沮丧心理,同时培养学生的意志品质和积极探索精神。这对于提高初三最后复习阶段学生的心理素质具有很重要的作用。
3 做好统计
每次考试结束后,教师迅速批阅试卷,并制作一张以全班学生为对象的考试情况统计表。对学生答题的正误情况进行统计,填好考试情况一览表。做对的题用“√”来表示,做错的题用“×”来表示,以便教师对每个学生掌握知识点的情况作纵向比较。教师要清楚哪些题的错误率较高,讲评的重点就放在这些题目上,所提出的问题主要由做错的学生来回答。
4 做好讨论
教师在讲评试卷时,以学生讨论为主,可前后左右就近地进行讨论,也可离开自己的座位自愿组合讨论。在组合中特别要注意引导成绩好的学生与待优生一起讨论,使待优生也能积极地参与到讨论中来。讨论中教师对学生讨论中提出的问题只作点拨、启发,不作正面解答。要求学生真正弄懂题目,不仅知其然,还要知其所以然。比如:选择题,四选一为什么选这一个而不选其他3个,学生都必须弄明白;计算题,学生要弄清楚每道题的运算法则和运算顺序,明白每一步为什么这样做;证明题,结合图形找出求证的内容与已知条件的关系,再逐步由已知条件推出所求证的结论。当然在讨论时,学生对题目的理解会发生分歧,形成争论。教师要提醒学生讨论的声音不宜过大,以免影响他人。
(作者单位:河北省乐亭县姜各庄初级中学)