论文部分内容阅读
习作是表达学生思想活动和认识的一种表达形式,是人们敞开心扉表达内心世界的桥梁。因此,教学中,教师要积极引导学生展开丰富的联想和想象,引导学生表达真情实感,不说假话空话。改变过去那种只注重写和修改的指导,变成指导学生在观察认识中、在想象构思中注入感情,在叙写和修改中表达感情,在讲评中让学生对习作产生更浓厚的兴趣。善于发现学生在写作中的闪光点,鼓励他们的点滴进步,让他们品尝到成功的喜悦,促进表达真情实感的写作兴趣,从而提高学生的写作能力。
一、突破时空,走进学生的生活。
小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在八十分钟内于教室完成,指导拟稿,修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中,习作时只要提取后稍作加工即可,这显然是不现实的。况且“倚马可待”的奇才自古以来有几个?更何况刚刚学写的小学生。这样看来,学生在习作指导的课堂“无话可说,无话可写”应是情理之中。从这个角度看责任不在学生,而在于教师,是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。因此我们习作教学首先打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法,而让我们的习作时空飞出课堂,走进学生的生活。因此我们习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”比如我们可以在作文课前一天,一周,甚至几周让学生明确习作的要求,放手让其到生活中去搜集信息,精心构思,充分拟稿。因此,一篇习作的练习的周期不是两课时,而应根据具体习作的要求,可以是一周,也可是两周,甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”,而是他们眼中的世界与生活。
二、从现实生活中获取素材,引导学生走进生活、观察生活和感受生活。
生活中的习作素材是取之不尽、用之不竭的。我们要引导学生留心观察家庭生活、学校生活、社会生活中的人、事和物。本来小学生的生活是丰富多彩的,可是有的学生平时对周围的环境、事物没有留心,缺乏细致的观察,以致“身在此山中”却“不识真面目”。学生每时每刻都在接触一些人和事,关键在于教师要引导他们走进生活、观察生活和感受生活,教给学生一些观察的方法,如观察人物,可抓住肖像、衣着、神态和言谈举止进行观察,去体会人物的内心活动等;如观察植物,可通过视觉了解形状、颜色、姿态等,可通过嗅觉闻它的气味等等。比如,在三年级起步作文的训练时,我精心设计一些学生感兴趣的游戏,如开展“传话接力、“写字接力”、“盲人摸象”、“老鹰抓小鸡”等,让学生在玩中积累素材。学生兴奋得不得了,同时提醒学生要体会参加游戏时的心情,观察别人的动作、神态,写作时就有内容可写了。又如,在指导学生写“我喜爱的一种动物”时,我叫一位同学从家里带来了一只可爱的小白兔,同学们对它很感兴趣。上课时,我让学生坐在自己的座位上观察小白兔的外形特点,要求先整体后局部的观察;然后,让学生到前面零距离再仔细观察,并用手摸一摸,给小白兔喂喂吃的,逗它玩一玩,同时观察其样子、动作的变化;再让学生分组交流观察所得;最后进行写作。这样,学生就写出了一篇篇优秀的习作。
三、再现生活表象,开拓学生习作思路。
小学生受年龄限制,大多对事物认识肤浅,写起作文来显得思路狭窄、空洞无物。这就要求教师在习作指导中,必须注意找准习作的源头——充实的生活,以此为触发点,调动学生的生活积累,唤起生活的回忆,再现生活表象,激活写作素材,开拓学生习作的思路。所以,教学中引导学生的思维冲破课堂作文的框框,把习作素材的搜集由课内拓展到课外。同时,要注意营造民主平等的氛围,留给学生足够的思索时间,使学生在身心高度放松的状态下,自由地回忆过去的生活,感受其间的乐趣,实现对生活原型的再认识。这时,教师以朋友的身份出现在学生中,可采用聊天、拉家常等形式打开学生思绪之门,让学生在谈话中勾起对往事的回忆。例如:小学四年级语文第八册第六单元的习作要求学生写一件难忘的事。指导课上,教师先引导学生想一想:在日常生活中,一定发生过许多有意义的、令人难忘的事,令你最难忘的是哪一件?为什么令你难忘?而后引导学生想象构思细节:这件事的起因怎样?具体经过怎样?结果又是怎样的?最后再引导学生回忆从这件事中,自己得到了什么启发?受到了什么教育?学生把这些细节具体地想出来以后,组织大家说一说,议一议,之后列出习作提纲,再进行习作练习。
四、走进社会大课堂积累生活。
生活是一切世术的源泉,作文离不开生活。《课程标准》强调:要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。因此,教师必须引导学生走进生活。学生的生活应该是丰富多彩的,有丰富多趣的校园生活,如学习上的、与朋友同学之间的、与小组班级间的、与老师之间的;有幸福温馨的家庭生活,如与父母之间的、家庭小秘密的、温馨的家庭往事、家庭喜庆等;有酸甜苦辣的社会生活,逛街、参观、游玩、买东西、偶遇……包罗万象了。但是,我们人人都生活在社会大课堂中,并不意味我们人人都善于将生活表达出来。因此教师要善于引导学生走进社会、体验生活。首先,教师应从小引导学生观察生活,培养学生观察能力。如从观生活中的小动物、小植物、天气变化开始,培养敏锐而独特的观察力,逐步培养学生观察生活的小现象、小事情,交流想法,分析原因。
其次,教师要引导学生回味体验生活。著名特级教师张化万老师在自己的习作教学实践中就十分注重培养学生体验生活,善于帮助学生探寻习作新空间。他提出了“记录昨天——写好今天——描绘明天”的生活作文思路。实践中,他引导学生回昧昨天走过的历程,要求学生有自己独特的体验;帮助学生叙写今天,重在引导玩中写作文,做中学作文;启发学生描绘明天,重在激发学生大胆想象,勇于创新。这样一来,学生的生活就是作文,作文也在生活之中了。
新课标中小学语文习作教学的根本目的其实就是:学做人,学生活,学交际表达,学语文。让我们的习作教学从兴趣人手,从积累人手,从生活入手。愿我们新课程改革后的习作教学百花齐放,学生的习作真正呈现出富于个性、内容丰富、不拘一格、自由表达的局面,学生真正达到我手写童心,让童真、童趣、童心在学生笔端开出灿烂之花。
参考文献
[1]《语文创新教学》刘新平《也谈“积累”》
[2]《小学语文教师》魏春峰《正确认识语文积累》
一、突破时空,走进学生的生活。
小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在八十分钟内于教室完成,指导拟稿,修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中,习作时只要提取后稍作加工即可,这显然是不现实的。况且“倚马可待”的奇才自古以来有几个?更何况刚刚学写的小学生。这样看来,学生在习作指导的课堂“无话可说,无话可写”应是情理之中。从这个角度看责任不在学生,而在于教师,是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。因此我们习作教学首先打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法,而让我们的习作时空飞出课堂,走进学生的生活。因此我们习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”比如我们可以在作文课前一天,一周,甚至几周让学生明确习作的要求,放手让其到生活中去搜集信息,精心构思,充分拟稿。因此,一篇习作的练习的周期不是两课时,而应根据具体习作的要求,可以是一周,也可是两周,甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”,而是他们眼中的世界与生活。
二、从现实生活中获取素材,引导学生走进生活、观察生活和感受生活。
生活中的习作素材是取之不尽、用之不竭的。我们要引导学生留心观察家庭生活、学校生活、社会生活中的人、事和物。本来小学生的生活是丰富多彩的,可是有的学生平时对周围的环境、事物没有留心,缺乏细致的观察,以致“身在此山中”却“不识真面目”。学生每时每刻都在接触一些人和事,关键在于教师要引导他们走进生活、观察生活和感受生活,教给学生一些观察的方法,如观察人物,可抓住肖像、衣着、神态和言谈举止进行观察,去体会人物的内心活动等;如观察植物,可通过视觉了解形状、颜色、姿态等,可通过嗅觉闻它的气味等等。比如,在三年级起步作文的训练时,我精心设计一些学生感兴趣的游戏,如开展“传话接力、“写字接力”、“盲人摸象”、“老鹰抓小鸡”等,让学生在玩中积累素材。学生兴奋得不得了,同时提醒学生要体会参加游戏时的心情,观察别人的动作、神态,写作时就有内容可写了。又如,在指导学生写“我喜爱的一种动物”时,我叫一位同学从家里带来了一只可爱的小白兔,同学们对它很感兴趣。上课时,我让学生坐在自己的座位上观察小白兔的外形特点,要求先整体后局部的观察;然后,让学生到前面零距离再仔细观察,并用手摸一摸,给小白兔喂喂吃的,逗它玩一玩,同时观察其样子、动作的变化;再让学生分组交流观察所得;最后进行写作。这样,学生就写出了一篇篇优秀的习作。
三、再现生活表象,开拓学生习作思路。
小学生受年龄限制,大多对事物认识肤浅,写起作文来显得思路狭窄、空洞无物。这就要求教师在习作指导中,必须注意找准习作的源头——充实的生活,以此为触发点,调动学生的生活积累,唤起生活的回忆,再现生活表象,激活写作素材,开拓学生习作的思路。所以,教学中引导学生的思维冲破课堂作文的框框,把习作素材的搜集由课内拓展到课外。同时,要注意营造民主平等的氛围,留给学生足够的思索时间,使学生在身心高度放松的状态下,自由地回忆过去的生活,感受其间的乐趣,实现对生活原型的再认识。这时,教师以朋友的身份出现在学生中,可采用聊天、拉家常等形式打开学生思绪之门,让学生在谈话中勾起对往事的回忆。例如:小学四年级语文第八册第六单元的习作要求学生写一件难忘的事。指导课上,教师先引导学生想一想:在日常生活中,一定发生过许多有意义的、令人难忘的事,令你最难忘的是哪一件?为什么令你难忘?而后引导学生想象构思细节:这件事的起因怎样?具体经过怎样?结果又是怎样的?最后再引导学生回忆从这件事中,自己得到了什么启发?受到了什么教育?学生把这些细节具体地想出来以后,组织大家说一说,议一议,之后列出习作提纲,再进行习作练习。
四、走进社会大课堂积累生活。
生活是一切世术的源泉,作文离不开生活。《课程标准》强调:要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。因此,教师必须引导学生走进生活。学生的生活应该是丰富多彩的,有丰富多趣的校园生活,如学习上的、与朋友同学之间的、与小组班级间的、与老师之间的;有幸福温馨的家庭生活,如与父母之间的、家庭小秘密的、温馨的家庭往事、家庭喜庆等;有酸甜苦辣的社会生活,逛街、参观、游玩、买东西、偶遇……包罗万象了。但是,我们人人都生活在社会大课堂中,并不意味我们人人都善于将生活表达出来。因此教师要善于引导学生走进社会、体验生活。首先,教师应从小引导学生观察生活,培养学生观察能力。如从观生活中的小动物、小植物、天气变化开始,培养敏锐而独特的观察力,逐步培养学生观察生活的小现象、小事情,交流想法,分析原因。
其次,教师要引导学生回味体验生活。著名特级教师张化万老师在自己的习作教学实践中就十分注重培养学生体验生活,善于帮助学生探寻习作新空间。他提出了“记录昨天——写好今天——描绘明天”的生活作文思路。实践中,他引导学生回昧昨天走过的历程,要求学生有自己独特的体验;帮助学生叙写今天,重在引导玩中写作文,做中学作文;启发学生描绘明天,重在激发学生大胆想象,勇于创新。这样一来,学生的生活就是作文,作文也在生活之中了。
新课标中小学语文习作教学的根本目的其实就是:学做人,学生活,学交际表达,学语文。让我们的习作教学从兴趣人手,从积累人手,从生活入手。愿我们新课程改革后的习作教学百花齐放,学生的习作真正呈现出富于个性、内容丰富、不拘一格、自由表达的局面,学生真正达到我手写童心,让童真、童趣、童心在学生笔端开出灿烂之花。
参考文献
[1]《语文创新教学》刘新平《也谈“积累”》
[2]《小学语文教师》魏春峰《正确认识语文积累》