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随着新课程改革的深化，南通作为教育大市更是把学生的学放在了首位，笔者在教学实践中也思考着如何将十二字教学方针落到实处.为此，笔者在教学中尝试进行了“翻转课堂”实践，本文就该话题谈几点思考，望能有助于教学实践.
1中学物理翻转课堂教学模式
教学的有效性源自于教学模式的稳定性和有序性，翻转课堂将学生的“学”放在了首位，将传统教学的课前、课中、课后重新划分为课前和课中两个大的阶段，具体模式如图1所示.
为何没有了课后？
因为是翻转课堂，所以课中是解决问题和内化知识的阶段，自主实践和指导性联系是学生自主探究阶段，课中解决的就是学生自主学习过程中无法解决的问题，所以没有课后，而更多关注的是课前.
例如，课前学生的自主实践探究可以是以学习小组为单位观察生活中的物理问题，或是到实验室自主完成教材中的实验探究，又或者是对物理教材文本的阅读和网上资源的自主检索等等.对于学生自主实践探究的成果如何，可以借助于课前的“指导性练习”进行监测，暴露出学生学习过程中的难点和疑点.如此一来学生通过课前的学习，在物理问题的探究过程中有了自己的經验和感受，同时生成新的问题，这些都是课堂中的生长点，课堂上把这些学生课前学习生成的问题解决了，那么自然就提高了知识内化程度，为了进一步巩固知识可以再配以反馈训练.
2学习策略与组织规划
翻转课堂不是简单的“教”与“学”次序的颠倒，笔者认为无论是课前和课中都应该充分体现教师的主导性作用和学生的学习主体性地位.
2.1课前的师生互动
新课程指出学生是教学的主体，那么是不是课前就没有教师什么事了呢？其实则不然，笔者认为课前教师的主导性作用直接关系到学生课前学习的效果和问题生成的质量.具体课前的师生互动与各自的活动任务如图2所示.
2.2课中的师生互动
翻转课堂课中阶段有如图3所示的合作探究、个性化指导、巩固练习、总结点拨和反馈评价这样5个阶段，不难看出合作探究、个性化指导、巩固练习、总结点拨具有顺次结构，同时这四个阶段又都与反馈评价双向连接，反馈评价就是师生互动推进教学各环节有序进行的重要窗口.其中的合作探究阶段，对于物理课堂而言，合作探究的形式不仅仅是实验探究，也可以是理论推导.
3学生学习过程设计
3.1课前活动设计
为了让学生在课前对课中所学物理知识有初步了解，同时提高学生的探究意识和能力，教师在课前要进行充分的准备，尤其是要给学生提供一定量的学习资源，有条件的话可以给学生提供一些与教材中知识内容高度相关的网站学习资源，微课等等.笔者也在思考是否可以将教材中的重点内容做成微课的形式，让学生课前通过对微课的学习，切入到对重点内容的学习.
考虑到学生间的个体差异性，我们在给学生准备课前学习资源时，除了要提供基础性资源，还应该提供一定量的扩展性资源，如此一来学有余力的学生在学完了基础性资源后，可以进一步学习扩张性资源，提高自己对知识认知的完整性，为课中讨论提高便利.
3.2课中活动设计
结合图3中的课中学习的五个阶段，笔者对各个阶段的活动进行了思考.
3.2.1合作探究阶段
该阶段，教师的作用是安排任务或提出与教学主要内容相关的问题，学生以学习小组为单位合作完成.该阶段，学生间的互动主要是组内讨论老师布置的任务解决方案，研究在探究过程中遇到的困难.
3.2.2个性化指导阶段
该阶段，教师的作用在于发现各个学习小组在物理学习过程中存在的个性化问题，并与各个学习小组进行双向的讨论与互动，当然有些问题或许是普遍的问题，则引导学生集体讨论，这样确保指导的针对性和有效性.
3.2.3巩固练习阶段
该阶段，教师的作用在于结合个性化指导过程中发现的问题给所有的学生布置一定量的对应性练习，帮助学生巩固学习成果，学生自主完成后小组内部讨论，当然也可以与其他小组之间进行经验的分享.
3.2.4总结点拨阶段
学生是学习的主体，因此在总结点拨阶段中，笔者认为应该让学生代表先对课堂的收获、出现的困难，以及解决困难的具体做法进行总结，最后教师再在学生总结的基础上就各个学习小组出现的问题及注意点进行必要的点拨，和学生一起完成本节课内容的知识梳理，促进知识体系的有效构建.
3.2.5反馈评价阶段
反馈评价阶段应该贯穿在整个课堂教学过程之中的，因为教师应该实时关注学生的动向，同时及时地对学生的活动进行评价，当然评价应该是质性的，教师要从学生个人、各个小组以及整体的角度，对课程进行整体评价，重视评价的多元性和公平性，以激励为主.教师可以引导学生进行课后的复习，同时应注意引导学生的积极探索以及交流协作精神的培养，在潜移默化中提高学生物理自学能力和物理问题的解决能力.
1中学物理翻转课堂教学模式
教学的有效性源自于教学模式的稳定性和有序性，翻转课堂将学生的“学”放在了首位，将传统教学的课前、课中、课后重新划分为课前和课中两个大的阶段，具体模式如图1所示.
为何没有了课后？
因为是翻转课堂，所以课中是解决问题和内化知识的阶段，自主实践和指导性联系是学生自主探究阶段，课中解决的就是学生自主学习过程中无法解决的问题，所以没有课后，而更多关注的是课前.
例如，课前学生的自主实践探究可以是以学习小组为单位观察生活中的物理问题，或是到实验室自主完成教材中的实验探究，又或者是对物理教材文本的阅读和网上资源的自主检索等等.对于学生自主实践探究的成果如何，可以借助于课前的“指导性练习”进行监测，暴露出学生学习过程中的难点和疑点.如此一来学生通过课前的学习，在物理问题的探究过程中有了自己的經验和感受，同时生成新的问题，这些都是课堂中的生长点，课堂上把这些学生课前学习生成的问题解决了，那么自然就提高了知识内化程度，为了进一步巩固知识可以再配以反馈训练.
2学习策略与组织规划
翻转课堂不是简单的“教”与“学”次序的颠倒，笔者认为无论是课前和课中都应该充分体现教师的主导性作用和学生的学习主体性地位.
2.1课前的师生互动
新课程指出学生是教学的主体，那么是不是课前就没有教师什么事了呢？其实则不然，笔者认为课前教师的主导性作用直接关系到学生课前学习的效果和问题生成的质量.具体课前的师生互动与各自的活动任务如图2所示.
2.2课中的师生互动
翻转课堂课中阶段有如图3所示的合作探究、个性化指导、巩固练习、总结点拨和反馈评价这样5个阶段，不难看出合作探究、个性化指导、巩固练习、总结点拨具有顺次结构，同时这四个阶段又都与反馈评价双向连接，反馈评价就是师生互动推进教学各环节有序进行的重要窗口.其中的合作探究阶段，对于物理课堂而言，合作探究的形式不仅仅是实验探究，也可以是理论推导.
3学生学习过程设计
3.1课前活动设计
为了让学生在课前对课中所学物理知识有初步了解，同时提高学生的探究意识和能力，教师在课前要进行充分的准备，尤其是要给学生提供一定量的学习资源，有条件的话可以给学生提供一些与教材中知识内容高度相关的网站学习资源，微课等等.笔者也在思考是否可以将教材中的重点内容做成微课的形式，让学生课前通过对微课的学习，切入到对重点内容的学习.
考虑到学生间的个体差异性，我们在给学生准备课前学习资源时，除了要提供基础性资源，还应该提供一定量的扩展性资源，如此一来学有余力的学生在学完了基础性资源后，可以进一步学习扩张性资源，提高自己对知识认知的完整性，为课中讨论提高便利.
3.2课中活动设计
结合图3中的课中学习的五个阶段，笔者对各个阶段的活动进行了思考.
3.2.1合作探究阶段
该阶段，教师的作用是安排任务或提出与教学主要内容相关的问题，学生以学习小组为单位合作完成.该阶段，学生间的互动主要是组内讨论老师布置的任务解决方案，研究在探究过程中遇到的困难.
3.2.2个性化指导阶段
该阶段，教师的作用在于发现各个学习小组在物理学习过程中存在的个性化问题，并与各个学习小组进行双向的讨论与互动，当然有些问题或许是普遍的问题，则引导学生集体讨论，这样确保指导的针对性和有效性.
3.2.3巩固练习阶段
该阶段，教师的作用在于结合个性化指导过程中发现的问题给所有的学生布置一定量的对应性练习，帮助学生巩固学习成果，学生自主完成后小组内部讨论，当然也可以与其他小组之间进行经验的分享.
3.2.4总结点拨阶段
学生是学习的主体，因此在总结点拨阶段中，笔者认为应该让学生代表先对课堂的收获、出现的困难，以及解决困难的具体做法进行总结，最后教师再在学生总结的基础上就各个学习小组出现的问题及注意点进行必要的点拨，和学生一起完成本节课内容的知识梳理，促进知识体系的有效构建.
3.2.5反馈评价阶段
反馈评价阶段应该贯穿在整个课堂教学过程之中的，因为教师应该实时关注学生的动向，同时及时地对学生的活动进行评价，当然评价应该是质性的，教师要从学生个人、各个小组以及整体的角度，对课程进行整体评价，重视评价的多元性和公平性，以激励为主.教师可以引导学生进行课后的复习，同时应注意引导学生的积极探索以及交流协作精神的培养，在潜移默化中提高学生物理自学能力和物理问题的解决能力.