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摘要：为了提升语文课堂的教学效果，初中语文教师需要通过教学评价对学生进行引导，在评价中帮助学生掌握学习方向，完成知识学习。在语文课堂的教学实践中，不同的教学评价能够对学生的学习效果起到不同的作用，因此教师需要通过丰富的教学评价形式对学生进行引导，鼓励学生在教育评价的引领中顺利完成知识学习。
关键词：初中;语文;教学评价
所谓教学评价，就是初中语文教师针对初中学生的学习成果进行评价的教育过程。为了提升学生的学习效果，初中语文教师可以通过不同环节的教育评价对学生进行帮助，鼓励学生建立语文课堂学习兴趣，提升知识学习参与。经过教师的积极引导和教学评价的有效实施，初中学生将建立语文学习自信，更主动的参与到不同的学习活动中，顺利完成语文知识的自主预习，阅读理解和全面记忆。经过教师的教学评价和学生的认真聆听，学生将切实凭借教育评价感受到教师的肯定和认可，也将建立语文课堂学习主动性，高效完成语文知识的学习，取得理想的学习效果。最终学生将凭借教学评价实现进步，感受到语文学习的成就感和乐趣。
一、预习内容评价
当初中学生自主完成了语文知识的预习之后，教师可以针对学生查找到的资料进行教学评价，借此帮助学生建立预习自信，使得学生更主动的参与到后续的预习学习过程中。预习内容的教学评价，能够使得学生对于自己的学习成果进行肯定，使学生更主动的参与后续预习，建立良好的预习学习习惯。
例如，在学习《紫藤萝瀑布》今天课文之前，教师邀请学生自主进行知识预习，鼓励学生借助课文阅读和资料查找的形式进行课文的预先学习。在语文课堂的教学实践中，教师结合学生的预习成果进行了详细观察，发现每一位学生都能够结合教师的要求进行课文的熟练朗读，还能够在课文中进行详细标段和标注。更为重要的是，教师发现大部分学生都能够针对紫藤萝这种植物进行资源查找，还有的学生将紫藤萝瀑布的相关图片打印了出来，供全班学生共同欣赏。教师针对学生的知识预习成果进行了教育评价，肯定了学生的预习态度与预期成就。同时教师还针对学生使用的良好的预习方法进行了肯定和赞赏，帮助学生进一步掌握良好的预期策略。经过教师的教学评价，每一位学生都掌握了知识预习的积极性和主动性，也了解了基础预习的方法，为后续的语文知识预习奠定基础。
二、阅读内容评价
在语文课堂的阅读教学中，教师可以针对学生的阅读成果进行评价，通过评价肯定学生的阅读成就，帮助学生找到阅读方向。在阅读内容的评价中，教师可以借此帮助学生解决阅读问题，鼓励学生找到正确的阅读方向，提升阅读效率，促使学生在高效开展的阅读学习中取得良好的学习成果。
例如，在学习《童趣》这篇文言文知识的时候，教师邀请学生结合自己已经具备的文言文学习能力，投入到语文课堂的阅读学习中，然后要求学生自主从文章中勾画重难点文言词汇。在教师的阅读引导中，每一位学生都投入到了文言词汇的认知和课文阅读中。当每一位学生都通过自己的详细阅读了解了文言文作品中的主要内容和基础字词之后，教师结合学生的阅读学习效果进行评价。在教学评价的实践中，教师不仅针对学生从文章中勾画出的文言词汇进行了，肯定还结合学生的文言文基础内容，把握效果进行了肯定，同时教师还借助阅读内容的评价，帮助学生更好的理解了文言文基础内容，引领学生将那些存在理解问题的文言词汇与基础知识进行攻克和解决。在教师的教学评价引导中，学生顺利参与到阅读实践中，取得了良好的知识学习效果。
三、记忆内容评价
当初中学生完成了语文知识的记忆之后，教师可以针对学生的记忆成果进行教学评价。在教师的教学评价中，教师可以针对学生的记忆成果进行，肯定针对学生的记忆不足进行纠正，然后帮助学生建立积极自信，更高效的参与到知识经济过程中。结合教师的教学评价，学生将更主动的参与到知识记忆中，取得良好的知识记忆效果。
例如，在学习《观沧海》这首诗词之后，教师邀请学生进行诗词全文的记忆，同时教师会在课堂上对学生的记忆效果进行检测。在教师的课堂记忆内容检测中，教师请学生进行古诗词背诵，然后借助这种形式，观察学生的学习和知识记忆效果。在学生的记忆成果观察中，教师积极进行教育评价，针对学生存在的记忆问题进行纠正。在教师的教学评价实践中，每一位学生都发现了自己在知识记忆中存在的问题和不足，然后及时在自己的古诗词记忆中进行纠正，保证自己以正确的记忆内容完成知识掌握。同时教师会针对学生的记忆成果进行肯定赞赏学生的学习态度，保证每一位学生都能够凭借教师的教学评价，建立古诗词记忆的积极性和主动性。当教师完成了记忆内容的评价之后，教师发现学生更主动的参与到古诗词记忆中，且能够结合自己存在问题的记忆内容进行反复训练，保证自己全面完成古诗词掌握。
综上所述，初中语文教师为了提升语文课堂教学的效率，可以通过教学评价的形式对学生进行鼓励和帮助，促使学生在教学评价的引导中建立学习兴趣，提升课堂参与。在语文课堂上，教师可以对学生的预习内容进行评价，肯定学生的预习成果;教师可以通过阅读过程对学生进行评价，肯定学生的阅读收获;教师还可以针对学生的记忆成果进行评价，肯定学生的学习效率，促使学生更积极的参与到语文知识的记忆过程中。由此可见，教学评价在不同的教育环节中进行应用，能够对学生起到教育引导的作用，能够有效帮助学生建立自信，更主动的参与到语文学习中。最终学生將凭借教师的教育评价实现学习能力进步，取得良好的语文知识学习成果。
参考文献：
[1]冯瑶. 初中语文人文底蕴阅读教学研究[D].贵州师范大学，2019.
[2]哈米达·木拉提别克.初中语文新型师生关系构建策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）.
重庆市丰都县董家镇初级中学校 重庆 丰都县 408212
关键词：初中;语文;教学评价
所谓教学评价，就是初中语文教师针对初中学生的学习成果进行评价的教育过程。为了提升学生的学习效果，初中语文教师可以通过不同环节的教育评价对学生进行帮助，鼓励学生建立语文课堂学习兴趣，提升知识学习参与。经过教师的积极引导和教学评价的有效实施，初中学生将建立语文学习自信，更主动的参与到不同的学习活动中，顺利完成语文知识的自主预习，阅读理解和全面记忆。经过教师的教学评价和学生的认真聆听，学生将切实凭借教育评价感受到教师的肯定和认可，也将建立语文课堂学习主动性，高效完成语文知识的学习，取得理想的学习效果。最终学生将凭借教学评价实现进步，感受到语文学习的成就感和乐趣。
一、预习内容评价
当初中学生自主完成了语文知识的预习之后，教师可以针对学生查找到的资料进行教学评价，借此帮助学生建立预习自信，使得学生更主动的参与到后续的预习学习过程中。预习内容的教学评价，能够使得学生对于自己的学习成果进行肯定，使学生更主动的参与后续预习，建立良好的预习学习习惯。
例如，在学习《紫藤萝瀑布》今天课文之前，教师邀请学生自主进行知识预习，鼓励学生借助课文阅读和资料查找的形式进行课文的预先学习。在语文课堂的教学实践中，教师结合学生的预习成果进行了详细观察，发现每一位学生都能够结合教师的要求进行课文的熟练朗读，还能够在课文中进行详细标段和标注。更为重要的是，教师发现大部分学生都能够针对紫藤萝这种植物进行资源查找，还有的学生将紫藤萝瀑布的相关图片打印了出来，供全班学生共同欣赏。教师针对学生的知识预习成果进行了教育评价，肯定了学生的预习态度与预期成就。同时教师还针对学生使用的良好的预习方法进行了肯定和赞赏，帮助学生进一步掌握良好的预期策略。经过教师的教学评价，每一位学生都掌握了知识预习的积极性和主动性，也了解了基础预习的方法，为后续的语文知识预习奠定基础。
二、阅读内容评价
在语文课堂的阅读教学中，教师可以针对学生的阅读成果进行评价，通过评价肯定学生的阅读成就，帮助学生找到阅读方向。在阅读内容的评价中，教师可以借此帮助学生解决阅读问题，鼓励学生找到正确的阅读方向，提升阅读效率，促使学生在高效开展的阅读学习中取得良好的学习成果。
例如，在学习《童趣》这篇文言文知识的时候，教师邀请学生结合自己已经具备的文言文学习能力，投入到语文课堂的阅读学习中，然后要求学生自主从文章中勾画重难点文言词汇。在教师的阅读引导中，每一位学生都投入到了文言词汇的认知和课文阅读中。当每一位学生都通过自己的详细阅读了解了文言文作品中的主要内容和基础字词之后，教师结合学生的阅读学习效果进行评价。在教学评价的实践中，教师不仅针对学生从文章中勾画出的文言词汇进行了，肯定还结合学生的文言文基础内容，把握效果进行了肯定，同时教师还借助阅读内容的评价，帮助学生更好的理解了文言文基础内容，引领学生将那些存在理解问题的文言词汇与基础知识进行攻克和解决。在教师的教学评价引导中，学生顺利参与到阅读实践中，取得了良好的知识学习效果。
三、记忆内容评价
当初中学生完成了语文知识的记忆之后，教师可以针对学生的记忆成果进行教学评价。在教师的教学评价中，教师可以针对学生的记忆成果进行，肯定针对学生的记忆不足进行纠正，然后帮助学生建立积极自信，更高效的参与到知识经济过程中。结合教师的教学评价，学生将更主动的参与到知识记忆中，取得良好的知识记忆效果。
例如，在学习《观沧海》这首诗词之后，教师邀请学生进行诗词全文的记忆，同时教师会在课堂上对学生的记忆效果进行检测。在教师的课堂记忆内容检测中，教师请学生进行古诗词背诵，然后借助这种形式，观察学生的学习和知识记忆效果。在学生的记忆成果观察中，教师积极进行教育评价，针对学生存在的记忆问题进行纠正。在教师的教学评价实践中，每一位学生都发现了自己在知识记忆中存在的问题和不足，然后及时在自己的古诗词记忆中进行纠正，保证自己以正确的记忆内容完成知识掌握。同时教师会针对学生的记忆成果进行肯定赞赏学生的学习态度，保证每一位学生都能够凭借教师的教学评价，建立古诗词记忆的积极性和主动性。当教师完成了记忆内容的评价之后，教师发现学生更主动的参与到古诗词记忆中，且能够结合自己存在问题的记忆内容进行反复训练，保证自己全面完成古诗词掌握。
综上所述，初中语文教师为了提升语文课堂教学的效率，可以通过教学评价的形式对学生进行鼓励和帮助，促使学生在教学评价的引导中建立学习兴趣，提升课堂参与。在语文课堂上，教师可以对学生的预习内容进行评价，肯定学生的预习成果;教师可以通过阅读过程对学生进行评价，肯定学生的阅读收获;教师还可以针对学生的记忆成果进行评价，肯定学生的学习效率，促使学生更积极的参与到语文知识的记忆过程中。由此可见，教学评价在不同的教育环节中进行应用，能够对学生起到教育引导的作用，能够有效帮助学生建立自信，更主动的参与到语文学习中。最终学生將凭借教师的教育评价实现学习能力进步，取得良好的语文知识学习成果。
参考文献：
[1]冯瑶. 初中语文人文底蕴阅读教学研究[D].贵州师范大学，2019.
[2]哈米达·木拉提别克.初中语文新型师生关系构建策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）.
重庆市丰都县董家镇初级中学校 重庆 丰都县 408212