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摘要：口语交际是人与人之间进行交流的基本途径，也是日常活动中不可或缺的活动。现代社会对人的口语交际能力要求越来越高。正因为如此，，因此小学语文的口语交际课显得尤为重要，对于小学生来说，我们不仅要学生能够掌握一定的知识技能，还需要要能够掌握与人沟通交流的基本能力。小学语文口语交际课怎样培养学生的口语交际能力，让他们能说、会说并说得精彩，让每一个学生都能在口语交际中实现自己与他人沟通、增强交流能力、提高交流水平是我们每一位小学语文老师的职责和使命。
关键词：小学语文；口语交际；教学方法前言：《新课标》强调：学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际能力是现代人不可或缺的一种能力，因此，在学校期间培养学生的口语交际能力非常重要。小学语文教学中，每一个单元最后都会有一个锻炼学生口语交际能力的课程，这一阶段的教学中，我们应该让学生主动进行口语交际，要让学生体会到说话的艺术，能够正常跟学生交流，能够表达自己对事情的看法，让学生不仅会说更要说得精彩。本文针对在苏教版课程中口语交际课程地展开研究，以期能帮助小学语文教师更好地进行口语交际教学。
一、让课前充分准备成为课堂成功的基石
传统的教学模式下，课前教师备课，学生不需要在课前做什么准备工作，只需要在课堂上认真听教师讲课，这种教学模式下学生的学习主动性低，教学效果不明显，尤其是在口语交际教学中，学生如果没有主动性，教学效果必然不理想。为了有效开展课堂教学工作，我们必须根据教学内容做好课前的准备工作，教师应该在课前给学生制定好相应的预习目标，让学生对口语交际的内容进行了解并做一些必要的准备，然后再进行课堂教学的时候，学生比较容易发挥。如在教学六年级上册《推荐一本书》一课时，提前两天的时间告诉学生教师要进行口语交际的内容，可以让学回忆一下，自己最近读了那些书或者文章，然后让学生在课下准备自己喜欢的书是什么？为什么喜欢这本书？这本书里面故事情节是什么样的？你读过这本书后有什么感受？用几个问题引导学生进行口语交际的内容，这样老师在进行课堂教学的时候才能让学生有话可说。教师在备课时应该注意，学生主动进行预习学习的习惯培养需要一个长期的过程，所以我们在上课前应了解学生的准备情况，并及时主动跟学生沟通，看学生在课准备的达到什么程度，通过有效的课前准备，教师在进行口语交际教学的时候才不会出现问题。
二、让情景教学成为口语交际成功的法宝
《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交流。”因此在教学过程中，教师要创设有效的教学情境充分调动学生学习的主动性，让学生主动参与到口语交际中来。口语交际过程中我们可以借助一定的情景创建来完成交际内容，如教学苏教版三年级《小小展销会》时，教师先让学生将自己带来的图书文具或者玩具之类的东西，分别摆在事先设置好柜台上，再现实物摊点的摆设。然后要求各小组分工扮演卖物品和买物品，要求卖物品的要说清楚用途、价格、新旧程度，买物品的同学要询问清楚，并商量价格，买卖双方要态度要热情有礼貌，最后咱们比一比、评一评，看谁会做生意，谁最终最终能做成生意，再相互交流买卖心得。这样的设计，使学生的主体意识得到尊重，既锻炼了交际能力，又增强了交际信心，体现了学以致用、生活教育合一的理念。所以，创造性地为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，让他们积极地观察、思考、想象、表达，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
三、将口语交际教学有机融入阅读教学之中
口语交际教学是一项长期性的系统工程，可以将其和各个训练模块互相贯穿融合进行教学。在每一篇课文的教学过程中，都可以穿插口语交际训练，把握好教学契机的动态生成。如在教学《我想变成大大的荷叶》时让学生说夏天来了，你想变成什么？教学《会走路的树》时续编故事：小鸟来到小驯鹿的家。教学《普罗米修斯盗火》时想象人们得到火種后欣喜若狂的情景等等，都是进行口语交际练习的良机。这样的口语交际练习很多，而且同学们对这样的话题特别感兴趣，教师可以充分利用这一契机，在备课时主动设计几分钟的口语交际训练，在导入环节或着课程上结束时，或者在讲完重点内容时，让它自然地与课文内容有机衔接，这样一来不但能让课文更加生动，而且长期的口语交际训练锻炼了学生的交际能力，口语表达水平必定会得到提高。
四、将激励评价贯穿于口语交际的每一个环节
“学生是学习和发展的主人。”口语交际教学中，教师应该建立科学有效的评价激励机制唤醒学生的学习热情和表达欲望。在进行口语交际的时候，教师应充分尊重学生的差异性，要多用鼓励的语气跟学生交流，即使学生在交流过程中，可能会出现语言表达不通顺甚至没有条理的情况，只要他愿敢于说出自己的想法，我们都要引导学生耐心地听完，要捕捉学生在每一次口语表达中的闪光点，做到发现有进步就及时给与肯定，让学生体会到进步和成功的感觉。口语交际课后，我们低年级可采用奖励小红花，高年级采用制定星级制的方法，让学生真真真切切地获得进步的满足感，这是促进学生调整自己的学习和发展状态的一味良药。
结语：口语交际是有特定目的的双向或多向互动的言语活动，口语交际是我们在人际交往过程中必不可少的技能，重要性不言而喻。教学时教师应该讲究技巧，要多渠道地开拓途径帮助学生进行口语交际的练习，并能根据学生的实际情况采取最优措施，让学生由被动学习转变为主动学习，让学生说得精彩才是老师要达到的教学目标，教师的教学效果也才能真正得到体现。参考文献：
[1]于月红，崔云宏.小学语文口语交际教学的问题及应对策略[J].教育理论与实践，2017，37（17）：58-59.
[2]郭晓梅.浅谈小学语文口语交际教学[J].中国校外教育，2017，（10）
[3]刘桂文.小学语文口语交际教学现状及改进措施[J].西部素质教育，2017，3（03）
[4]王小荣.让学生讲出来——小学语文口语交际教学[J].中华少年，2017，（04）（作者单位：安徽省凤阳县总铺镇中心小学233100）
关键词：小学语文；口语交际；教学方法前言：《新课标》强调：学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际能力是现代人不可或缺的一种能力，因此，在学校期间培养学生的口语交际能力非常重要。小学语文教学中，每一个单元最后都会有一个锻炼学生口语交际能力的课程，这一阶段的教学中，我们应该让学生主动进行口语交际，要让学生体会到说话的艺术，能够正常跟学生交流，能够表达自己对事情的看法，让学生不仅会说更要说得精彩。本文针对在苏教版课程中口语交际课程地展开研究，以期能帮助小学语文教师更好地进行口语交际教学。
一、让课前充分准备成为课堂成功的基石
传统的教学模式下，课前教师备课，学生不需要在课前做什么准备工作，只需要在课堂上认真听教师讲课，这种教学模式下学生的学习主动性低，教学效果不明显，尤其是在口语交际教学中，学生如果没有主动性，教学效果必然不理想。为了有效开展课堂教学工作，我们必须根据教学内容做好课前的准备工作，教师应该在课前给学生制定好相应的预习目标，让学生对口语交际的内容进行了解并做一些必要的准备，然后再进行课堂教学的时候，学生比较容易发挥。如在教学六年级上册《推荐一本书》一课时，提前两天的时间告诉学生教师要进行口语交际的内容，可以让学回忆一下，自己最近读了那些书或者文章，然后让学生在课下准备自己喜欢的书是什么？为什么喜欢这本书？这本书里面故事情节是什么样的？你读过这本书后有什么感受？用几个问题引导学生进行口语交际的内容，这样老师在进行课堂教学的时候才能让学生有话可说。教师在备课时应该注意，学生主动进行预习学习的习惯培养需要一个长期的过程，所以我们在上课前应了解学生的准备情况，并及时主动跟学生沟通，看学生在课准备的达到什么程度，通过有效的课前准备，教师在进行口语交际教学的时候才不会出现问题。
二、让情景教学成为口语交际成功的法宝
《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交流。”因此在教学过程中，教师要创设有效的教学情境充分调动学生学习的主动性，让学生主动参与到口语交际中来。口语交际过程中我们可以借助一定的情景创建来完成交际内容，如教学苏教版三年级《小小展销会》时，教师先让学生将自己带来的图书文具或者玩具之类的东西，分别摆在事先设置好柜台上，再现实物摊点的摆设。然后要求各小组分工扮演卖物品和买物品，要求卖物品的要说清楚用途、价格、新旧程度，买物品的同学要询问清楚，并商量价格，买卖双方要态度要热情有礼貌，最后咱们比一比、评一评，看谁会做生意，谁最终最终能做成生意，再相互交流买卖心得。这样的设计，使学生的主体意识得到尊重，既锻炼了交际能力，又增强了交际信心，体现了学以致用、生活教育合一的理念。所以，创造性地为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，让他们积极地观察、思考、想象、表达，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
三、将口语交际教学有机融入阅读教学之中
口语交际教学是一项长期性的系统工程，可以将其和各个训练模块互相贯穿融合进行教学。在每一篇课文的教学过程中，都可以穿插口语交际训练，把握好教学契机的动态生成。如在教学《我想变成大大的荷叶》时让学生说夏天来了，你想变成什么？教学《会走路的树》时续编故事：小鸟来到小驯鹿的家。教学《普罗米修斯盗火》时想象人们得到火種后欣喜若狂的情景等等，都是进行口语交际练习的良机。这样的口语交际练习很多，而且同学们对这样的话题特别感兴趣，教师可以充分利用这一契机，在备课时主动设计几分钟的口语交际训练，在导入环节或着课程上结束时，或者在讲完重点内容时，让它自然地与课文内容有机衔接，这样一来不但能让课文更加生动，而且长期的口语交际训练锻炼了学生的交际能力，口语表达水平必定会得到提高。
四、将激励评价贯穿于口语交际的每一个环节
“学生是学习和发展的主人。”口语交际教学中，教师应该建立科学有效的评价激励机制唤醒学生的学习热情和表达欲望。在进行口语交际的时候，教师应充分尊重学生的差异性，要多用鼓励的语气跟学生交流，即使学生在交流过程中，可能会出现语言表达不通顺甚至没有条理的情况，只要他愿敢于说出自己的想法，我们都要引导学生耐心地听完，要捕捉学生在每一次口语表达中的闪光点，做到发现有进步就及时给与肯定，让学生体会到进步和成功的感觉。口语交际课后，我们低年级可采用奖励小红花，高年级采用制定星级制的方法，让学生真真真切切地获得进步的满足感，这是促进学生调整自己的学习和发展状态的一味良药。
结语：口语交际是有特定目的的双向或多向互动的言语活动，口语交际是我们在人际交往过程中必不可少的技能，重要性不言而喻。教学时教师应该讲究技巧，要多渠道地开拓途径帮助学生进行口语交际的练习，并能根据学生的实际情况采取最优措施，让学生由被动学习转变为主动学习，让学生说得精彩才是老师要达到的教学目标，教师的教学效果也才能真正得到体现。参考文献：
[1]于月红，崔云宏.小学语文口语交际教学的问题及应对策略[J].教育理论与实践，2017，37（17）：58-59.
[2]郭晓梅.浅谈小学语文口语交际教学[J].中国校外教育，2017，（10）
[3]刘桂文.小学语文口语交际教学现状及改进措施[J].西部素质教育，2017，3（03）
[4]王小荣.让学生讲出来——小学语文口语交际教学[J].中华少年，2017，（04）（作者单位：安徽省凤阳县总铺镇中心小学233100）