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【摘 要】 数学是一门基础性学科，它不仅为人类的生产提供所需知识，更推动着文化的进步与发展。而小学数学的学习与运用应该联系生活实际，创建生活情境，把抽象的概念直观的表现出来，使学生们容易理解和掌握所学知识，避免缺乏学习热情。生活情境教学的创建，激发学生们进行深入思考，锻炼了他们的逻辑思维能力。而实践探究活动的开展，有利于在学习的过程中，理解和掌握基本所学知识，真正认识到学习数学的必要性。
【关键词】 小学数学；生活情境；实践探究
【中图分类号】 G62.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01
情境教学法是指在教育教学的过程中，为帮助学生理解教材，从而创建有一定情感的、形象具体的场景，加深学生们理解与运用的一种新型的教学方法。小学生的思维处于形象思维为主体的阶段，教师们采用情境教学的方法，有利于数学知识与生活实际的相结合，避免出现枯燥的教学氛围，激发学生们的学习热情。通过多种方法和辅助工具为同学们创建和教学内容有关的生活情境，使苍白抽象的概念变得直观起来，促使学生们积极投身到实践探究当中，体现了学生的主体地位，达到了预期的教学目标与教学效果。
一、情境教学的意义
情景教学对于我国现有的教学模式起到了一个引领潮流的作用，它的主要意义表现在如下几个方面：第一，情境教学的教学方法适应新时代素质教育的教育模式，避免了传统教师的“填鸭式”“圈养式”的教学以及学生们被动接受知识的现象。第二，符合新课程标准的基本理念，有利于激发学生的学习兴趣，体现了学生的主体地位。第三，生活情境的创设，与生活实际相结合，在学习中探究，在探究中学习。情境教学的开展，在完成教学目标的同时，有利于学生心理的发展。第四，生活情境教学有利于实现教学的三维目标，即：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。有利于构建完整的教学体系，解决教学内容的重、难点。
二、情景教学发展的阻碍
在当前，情境教学的教育教学方法并没有引起广泛关注，传统教学依旧是主要的教学模式，造成这一现象的主要原因是：
第一，教学目标上，依旧是为应试教育而片面地灌输数学知识与技能，没有系统的考虑学生们的实践与探究能力。第二，在教学的过程与内容上，教师的主要侧重还是教学知识的传授，没有对学生的学习进行引导，使学生们处于被动接受知识的状态，缺乏学习的乐趣。第三，教学方法上，教师们采用的还是“题海战术”。长此以往，会使同学们缺乏对数学学习的兴趣，不利于学生们以后的学习。
三、情境教学的基本途径
（一）生活展现情境。通过学生的生活经验，把学生们带入生活实际当中。情境的展现，有利于联系学生的日常生活，采用熟悉的事例，将抽象的概念与具体的实例联系在一起，形成直观的新概念。例如：在学习减法运算性质的教学中我们就可以联系生活实际，进行教学：
如：100-55-38=？可以创设一个图书买卖的情境，把列式看做一场“买卖”活动。比如小明到图书馆买一本故事书和一本漫画书，故事书的价钱是5元5角，漫画书的价钱是3元8角。小明付了10元钱，售货员应找回多少钱？
这种教学，结合实际例子，不难概括出减法的运算性质。同时，材料易获取，过程易实现，加深学生们的理解于运用。
（二）实物演示情境。这种生活情境的创设，是以实物为中心，用实物演示某一情境，构成一个教学实践活动。例如：学习圆柱体，圆锥等三维立体图形时，教师们应该跟学生们一起，利用教学材料进行全方位系统的教学，而不是局限于课本的平面效果，采用灌输式的说教教学。
（三）多媒体展示情境。随着网络科技的迅速发展，多媒体技术也被广泛的应用到教育教学当中。而它作为一种辅助性的教学工具，与传统教学模式相比，能将二维的平面图片加以技术的延伸，设计成生动的三维动画。提高学生们的学习积极性，构建高效的教学课堂。
（四）表演体会情境。小学数学的教学在教学要求中明确指出：应用题的教学应该联系生活实际，教师们引导学生在实际情境中进行探索，准确的分析数量关系以及题目中的条件变量，确定解题方向。因此，我们可以把应用题改编成熟悉的数学问题，以学生们熟悉的生活为背景，创设生活情境，使静态的数学问题变成身边的动态实例。
例如：“买卖多种文具问题”“几个班级植树问题”“上车下车的问题”都可以在教学过程中创设生活情境，联系生活实际，让学生们进行角色扮演。
（五）評价加深情境。小学生们都有很强的自我表现欲，所以教师们不仅要关注学生们的学习过程，还要注重学生们实际理解与运用的能力，对学生进行全方位的评价，改变以往以分数论高低的评价方式。
教学评价有利于激发学生们学习的热情，培养学生的探索问题以及解决问题的能力，更加加深了学生们对于情境教学的认同感。
四、创设情境教学要注意的问题
創设情境教学过程中，要注意以下两点：
第一，教师们创设的生活情境要符合绝大部分人的生活实际，不能天马行空，跳脱实际生活的范围。因为数学来源于生活，只有准确的联系生活实际，实事求是，才能对我们的教学进行有效的针对性，才能适应新时代素质教育的教育模式。
第二，教师们创设的生活情境要引导学生们建立正确的价值观。新时代的教育是全面发展的教育，学生的德育在素质教育中占了很重要的比例，而情境教学在联系生活实际的同时，应该运用恰当的词汇，正确的帮助学生们在耳濡目染中建立起良好的道德观念。
五、结语
综上所述，数学既来源于生活，也用于生活。情境教学的教学手段有利于把数学知识的理解与运用，符合素质教育的教学特点，是数学学习的最终目标。情境教学的展开与广泛应用，是提高学生们学习能力以及综合素质的重要方式。教师们应该正确的引导学生将数学知识与生活实际融会贯通，让学生成为实践探究的主人，构建高效率的教学课堂。
参考文献：
[1]蓝锦红.浅谈生活实际在小学数学教学中的运用[J].中国校外教育，2011（9）：126-161.
[2]柯惠红.利用生活情境开展小学数学教学[J].教育教学论坛，2012（1）：144-145.
[3]蒲德.通过生活情境实施在小学数学教学的研究[J].小作家选刊，2014（10）：125-166.
【关键词】 小学数学；生活情境；实践探究
【中图分类号】 G62.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01
情境教学法是指在教育教学的过程中，为帮助学生理解教材，从而创建有一定情感的、形象具体的场景，加深学生们理解与运用的一种新型的教学方法。小学生的思维处于形象思维为主体的阶段，教师们采用情境教学的方法，有利于数学知识与生活实际的相结合，避免出现枯燥的教学氛围，激发学生们的学习热情。通过多种方法和辅助工具为同学们创建和教学内容有关的生活情境，使苍白抽象的概念变得直观起来，促使学生们积极投身到实践探究当中，体现了学生的主体地位，达到了预期的教学目标与教学效果。
一、情境教学的意义
情景教学对于我国现有的教学模式起到了一个引领潮流的作用，它的主要意义表现在如下几个方面：第一，情境教学的教学方法适应新时代素质教育的教育模式，避免了传统教师的“填鸭式”“圈养式”的教学以及学生们被动接受知识的现象。第二，符合新课程标准的基本理念，有利于激发学生的学习兴趣，体现了学生的主体地位。第三，生活情境的创设，与生活实际相结合，在学习中探究，在探究中学习。情境教学的开展，在完成教学目标的同时，有利于学生心理的发展。第四，生活情境教学有利于实现教学的三维目标，即：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。有利于构建完整的教学体系，解决教学内容的重、难点。
二、情景教学发展的阻碍
在当前，情境教学的教育教学方法并没有引起广泛关注，传统教学依旧是主要的教学模式，造成这一现象的主要原因是：
第一，教学目标上，依旧是为应试教育而片面地灌输数学知识与技能，没有系统的考虑学生们的实践与探究能力。第二，在教学的过程与内容上，教师的主要侧重还是教学知识的传授，没有对学生的学习进行引导，使学生们处于被动接受知识的状态，缺乏学习的乐趣。第三，教学方法上，教师们采用的还是“题海战术”。长此以往，会使同学们缺乏对数学学习的兴趣，不利于学生们以后的学习。
三、情境教学的基本途径
（一）生活展现情境。通过学生的生活经验，把学生们带入生活实际当中。情境的展现，有利于联系学生的日常生活，采用熟悉的事例，将抽象的概念与具体的实例联系在一起，形成直观的新概念。例如：在学习减法运算性质的教学中我们就可以联系生活实际，进行教学：
如：100-55-38=？可以创设一个图书买卖的情境，把列式看做一场“买卖”活动。比如小明到图书馆买一本故事书和一本漫画书，故事书的价钱是5元5角，漫画书的价钱是3元8角。小明付了10元钱，售货员应找回多少钱？
这种教学，结合实际例子，不难概括出减法的运算性质。同时，材料易获取，过程易实现，加深学生们的理解于运用。
（二）实物演示情境。这种生活情境的创设，是以实物为中心，用实物演示某一情境，构成一个教学实践活动。例如：学习圆柱体，圆锥等三维立体图形时，教师们应该跟学生们一起，利用教学材料进行全方位系统的教学，而不是局限于课本的平面效果，采用灌输式的说教教学。
（三）多媒体展示情境。随着网络科技的迅速发展，多媒体技术也被广泛的应用到教育教学当中。而它作为一种辅助性的教学工具，与传统教学模式相比，能将二维的平面图片加以技术的延伸，设计成生动的三维动画。提高学生们的学习积极性，构建高效的教学课堂。
（四）表演体会情境。小学数学的教学在教学要求中明确指出：应用题的教学应该联系生活实际，教师们引导学生在实际情境中进行探索，准确的分析数量关系以及题目中的条件变量，确定解题方向。因此，我们可以把应用题改编成熟悉的数学问题，以学生们熟悉的生活为背景，创设生活情境，使静态的数学问题变成身边的动态实例。
例如：“买卖多种文具问题”“几个班级植树问题”“上车下车的问题”都可以在教学过程中创设生活情境，联系生活实际，让学生们进行角色扮演。
（五）評价加深情境。小学生们都有很强的自我表现欲，所以教师们不仅要关注学生们的学习过程，还要注重学生们实际理解与运用的能力，对学生进行全方位的评价，改变以往以分数论高低的评价方式。
教学评价有利于激发学生们学习的热情，培养学生的探索问题以及解决问题的能力，更加加深了学生们对于情境教学的认同感。
四、创设情境教学要注意的问题
創设情境教学过程中，要注意以下两点：
第一，教师们创设的生活情境要符合绝大部分人的生活实际，不能天马行空，跳脱实际生活的范围。因为数学来源于生活，只有准确的联系生活实际，实事求是，才能对我们的教学进行有效的针对性，才能适应新时代素质教育的教育模式。
第二，教师们创设的生活情境要引导学生们建立正确的价值观。新时代的教育是全面发展的教育，学生的德育在素质教育中占了很重要的比例，而情境教学在联系生活实际的同时，应该运用恰当的词汇，正确的帮助学生们在耳濡目染中建立起良好的道德观念。
五、结语
综上所述，数学既来源于生活，也用于生活。情境教学的教学手段有利于把数学知识的理解与运用，符合素质教育的教学特点，是数学学习的最终目标。情境教学的展开与广泛应用，是提高学生们学习能力以及综合素质的重要方式。教师们应该正确的引导学生将数学知识与生活实际融会贯通，让学生成为实践探究的主人，构建高效率的教学课堂。
参考文献：
[1]蓝锦红.浅谈生活实际在小学数学教学中的运用[J].中国校外教育，2011（9）：126-161.
[2]柯惠红.利用生活情境开展小学数学教学[J].教育教学论坛，2012（1）：144-145.
[3]蒲德.通过生活情境实施在小学数学教学的研究[J].小作家选刊，2014（10）：125-166.