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【摘 要】本文以大专学校辅导员问题为研究对象，在简要分析大专学校辅导员职业发展概况，的基础上，分析了当前大专学校辅导员职业发展存在的成员数量不足、缺乏经验与不稳定等一系列问题。针对这些问题，本文提出了善辅导员专业技术职务评审制度与对辅导员开展职业发展培训的建议，对推进大专院校辅导员职业发展有一定的指导意义。
【关键词】大专学校 辅导员 职业发展
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）07-0090-01
大专学校辅导员是伴随着当代社会大专学校教育工作细化分工而产生的，并随着大专学校教育工作细化分工的稳定发展而构成的职责方式。因此，大专学校辅导员职业也是有一定的社会背景和发展历程。
一、大专学校辅导员职业发展概况
近来年，随着大专院校扩招规模日益增大，国家对大专学校学生思想政治职责开始重视，教育部出台的相关规定明确指出，辅导员是大专院校教师队伍和管理队伍的关键构成要素，具有教师和干部的双重职责。由此可见，辅导员是开展大学生思想政治教育的重要力量，是大专院校学生日常思想政治教育和管理职责的策划者、实施者和培训者。
在此背景下，大专学校辅导员以任课教师兼职条件结束，代以全职辅导员，全职辅导员既属于教师范畴，又与专职教师工作有着很大的不同。具体来说，大专学校辅导员职业内涵丰富，涵盖了辅导员业务素质、业务技能、业务规范三个方面。同时，在辅导员职业队伍构建过程中，也产生了一些问题，并且也在积极探索应对的途径。
二、大专学校辅导员职业发展问题分析
1.成员数量不足
随着大专学校招生数量的增长，辅导员职业队伍成员数量也在扩充，但也有部分院校难以达到国家要求的辅导员与学生数的标准比例。这种问题造成管理学生的力量不足，难以深入开展学生思想政治教育，有的学生甚至一个学期都见不到辅导员几次，这种效果与国家针对辅导员职业发展的规定显然不符。
2.缺乏工作经验
大专学校有全职和兼职辅导员之分，但在实行全职辅导员时普遍造成人员不足的问题，或吸收其他工作人员调岗申请，或从外部公开聘任。调岗人员大多数理论水平与辅导员职责标准相差甚远，而从外部公开聘任的多为应届的大学毕业生缺乏经验，甚至还未完成从学生到学生辅导员的角色转换。
3.职业队伍不稳定
在大专学校，辅导员是开展学生思想政治教育的一线人员，直接对大学生管理各方面负责，职责任务重，内容繁琐，且休息时间难以保障。无论从工作职责强度或工作艰苦性来讲，都是应当充分肯定和分配倾向的工作。然而，在各大专学校，仍然将辅导员职责工作低于专职教师来区别对待，在绩效考核算时又未通过相关的途径将其日常工作作为一般课时，而以行政人员对待，使得辅导员待遇、职称及社会地位远远低于同年龄段的专职教师，进而产生强烈的心理不满，导致辅导员职业寿命短，队伍不稳定。
三、推动大专学校辅导员职业发展的相关建议
1.完善辅导员专业技术职务评审制度
部分大专学校辅导员为了能获取参评专业技术职务的资格，在职责繁忙之余坚持上课。在精力有限的条件下，或教学质量不高，或本职职责受到制约，顾此失彼的问题频繁发生。所以，必须革新观念，将辅导员所从事的思想政治教育职责长期化、体系化、课时化，有效应对辅导员教学职责量不达职称评定标准的问题。可以尝试把学生活动也纳入到评估辅导员绩效评估之中，将其作为专任教师对待，才能有效应对其专业技术职务评审的困境。
2.对辅导员开展职业发展培训
大专学校辅导员职业的健康发展，需要人们对于该项职责的高度重视，需要管理观念的更新，需要拓宽其职业发展空间，这就必须要提升对辅导员工作开展一系列培训。从院校管理层面，应构建起辅导员职业发展培训体系，使其明确职业发展道路，以及本职职责所应具备的理论水平和管理技能，策划其开展思想政治经验交流，开展业务培训，使辅导员可以积极对自我和职责有理性认知，并且确定努力的方向。
大专学校辅导员职责应当有专业化、职业化、专家化的队伍，应当有各方面涵盖了应用心理学、思想政治教育等多学科理论支撑，应当有较强的交流能力，应当有积极、乐观、健康的心态，这一切与辅导员本人有关，更与其职责的环境有直接的关系。因此，只有认真分析问题，构建通畅的辅导员工作发展空间，才能，进一步提升其职业向明朗方向发展。
【参考文献】
[1] 林樟杰，沈研.辅导员角色定位新思考[J].国家教育行政学院学报，2008（11）.
[2] 冀学锋.论高校发展型学生工作模式[J].高等教育研究. 2006（06）.
[3] 杨晨光.优秀人才就这样被吸引过来 上海加强高校辅导员队 伍建设纪实[J].上海教育，2006（05）.
[4] 赵庆典，李海鹏.努力建立大学生思想政治教育的组织保证和长效机制——高校辅导员、班主任队伍建设情况调研报告 [J].国家教育行政学院学报，2006（02）.
[5] 曲建武.辅导员队伍建设要有实招[J].中国高等教育，2005（23）.
【关键词】大专学校 辅导员 职业发展
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）07-0090-01
大专学校辅导员是伴随着当代社会大专学校教育工作细化分工而产生的，并随着大专学校教育工作细化分工的稳定发展而构成的职责方式。因此，大专学校辅导员职业也是有一定的社会背景和发展历程。
一、大专学校辅导员职业发展概况
近来年，随着大专院校扩招规模日益增大，国家对大专学校学生思想政治职责开始重视，教育部出台的相关规定明确指出，辅导员是大专院校教师队伍和管理队伍的关键构成要素，具有教师和干部的双重职责。由此可见，辅导员是开展大学生思想政治教育的重要力量，是大专院校学生日常思想政治教育和管理职责的策划者、实施者和培训者。
在此背景下，大专学校辅导员以任课教师兼职条件结束，代以全职辅导员，全职辅导员既属于教师范畴，又与专职教师工作有着很大的不同。具体来说，大专学校辅导员职业内涵丰富，涵盖了辅导员业务素质、业务技能、业务规范三个方面。同时，在辅导员职业队伍构建过程中，也产生了一些问题，并且也在积极探索应对的途径。
二、大专学校辅导员职业发展问题分析
1.成员数量不足
随着大专学校招生数量的增长，辅导员职业队伍成员数量也在扩充，但也有部分院校难以达到国家要求的辅导员与学生数的标准比例。这种问题造成管理学生的力量不足，难以深入开展学生思想政治教育，有的学生甚至一个学期都见不到辅导员几次，这种效果与国家针对辅导员职业发展的规定显然不符。
2.缺乏工作经验
大专学校有全职和兼职辅导员之分，但在实行全职辅导员时普遍造成人员不足的问题，或吸收其他工作人员调岗申请，或从外部公开聘任。调岗人员大多数理论水平与辅导员职责标准相差甚远，而从外部公开聘任的多为应届的大学毕业生缺乏经验，甚至还未完成从学生到学生辅导员的角色转换。
3.职业队伍不稳定
在大专学校，辅导员是开展学生思想政治教育的一线人员，直接对大学生管理各方面负责，职责任务重，内容繁琐，且休息时间难以保障。无论从工作职责强度或工作艰苦性来讲，都是应当充分肯定和分配倾向的工作。然而，在各大专学校，仍然将辅导员职责工作低于专职教师来区别对待，在绩效考核算时又未通过相关的途径将其日常工作作为一般课时，而以行政人员对待，使得辅导员待遇、职称及社会地位远远低于同年龄段的专职教师，进而产生强烈的心理不满，导致辅导员职业寿命短，队伍不稳定。
三、推动大专学校辅导员职业发展的相关建议
1.完善辅导员专业技术职务评审制度
部分大专学校辅导员为了能获取参评专业技术职务的资格，在职责繁忙之余坚持上课。在精力有限的条件下，或教学质量不高，或本职职责受到制约，顾此失彼的问题频繁发生。所以，必须革新观念，将辅导员所从事的思想政治教育职责长期化、体系化、课时化，有效应对辅导员教学职责量不达职称评定标准的问题。可以尝试把学生活动也纳入到评估辅导员绩效评估之中，将其作为专任教师对待，才能有效应对其专业技术职务评审的困境。
2.对辅导员开展职业发展培训
大专学校辅导员职业的健康发展，需要人们对于该项职责的高度重视，需要管理观念的更新，需要拓宽其职业发展空间，这就必须要提升对辅导员工作开展一系列培训。从院校管理层面，应构建起辅导员职业发展培训体系，使其明确职业发展道路，以及本职职责所应具备的理论水平和管理技能，策划其开展思想政治经验交流，开展业务培训，使辅导员可以积极对自我和职责有理性认知，并且确定努力的方向。
大专学校辅导员职责应当有专业化、职业化、专家化的队伍，应当有各方面涵盖了应用心理学、思想政治教育等多学科理论支撑，应当有较强的交流能力，应当有积极、乐观、健康的心态，这一切与辅导员本人有关，更与其职责的环境有直接的关系。因此，只有认真分析问题，构建通畅的辅导员工作发展空间，才能，进一步提升其职业向明朗方向发展。
【参考文献】
[1] 林樟杰，沈研.辅导员角色定位新思考[J].国家教育行政学院学报，2008（11）.
[2] 冀学锋.论高校发展型学生工作模式[J].高等教育研究. 2006（06）.
[3] 杨晨光.优秀人才就这样被吸引过来 上海加强高校辅导员队 伍建设纪实[J].上海教育，2006（05）.
[4] 赵庆典，李海鹏.努力建立大学生思想政治教育的组织保证和长效机制——高校辅导员、班主任队伍建设情况调研报告 [J].国家教育行政学院学报，2006（02）.
[5] 曲建武.辅导员队伍建设要有实招[J].中国高等教育，2005（23）.