论文部分内容阅读
【摘要】由于中职学生文化基础特别，提出了《中职数学》教学中运用任务驱动法教学模式的过程设计，并探讨了任务驱动法在《中职数学》一课教学设计中的方法应用。
【关键词】任务驱动法；中职数学；过程设计
“任务驱动式教学法”是以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体的一种新型教学方法，包括实施任务、分析任务、完成任务、总结评价等环节，从而真正实现了师生、生生之间的多维和谐互动。实施任务驱动式教学，教师必须精心设计教学中的任务，促使学生以完成任务为目标主动参与学习，提高学生学习的积极性，充分体现”生本教学”的理念。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，致力于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
1.中职数学实施任务驱动法流程设计
1.1前期:任务的设计与学习目标的制定
在中职数学课堂中运用任务驱动学习的前期工作是设计一个或多个具体的简单的数学任务，并以此制定相应的学习目标。任务驱动学习法的前提就是如何设置任务。关于任务的设置，要综合考虑以下几个因素。
1.1.1任务要能支持学生在课堂中的自主性学习
任务中所涉及到的数学知识和可能需要的问题解决能力要处于某年龄阶段学生的认知发展水平范围内，这样学生才有可能从任务情境中找到数学联系，才有可能进行中后期的数学体验性活动。因此，教师一定要充分备课，留意社会的热点和青少年关注的问题，挑选其中设计为适合教学内容的任务。如：在《集合运算的综合应用》的学习中，我会安排学生完成课前前置任务——在当当网、卓越网、淘宝网找出图书《蜗居》，比较在这些网站订这本书更划算（含运费）？
1.1.2任务要具有现实性
运用现实的情境呈现的任务要能反应学生熟悉的事，任务中涉及的生活现象是有趣的且有意义的。如：在《二次函数及其最大值或最小值》的学习中，我结合现时网络上热门的“偷菜”游戏中，向学生提出如何用定长的篱笆围成面积最大的矩形菜地？如在菜地里每单位面值可种植4颗人身，则菜地最多能种植多少人参呢？以不同网站（开心网农场、QQ农场）的虚拟货币计算，能得到多少利润？
1.1.3任务要具有整体性
任务的设计是完整的，任务的实施也是连贯的，即任务中不要凸显或忽略完成任务的任一程序或方法步骤。就如上述的例子，任务的实现就是最终计算人参的利润，任务的提出和实现都是一环扣一环的。一旦任务被过分分解后，学生便有可能从应该进行的探究性学习过程转变成验证性的学习过程。
1.2中期:任务驱动学习的展开
这是任务驱动学习的最核心部分，主要包括引导学生进入任务情境——学生分析任务、寻找数学联系——产生认知冲突——学生尝试解决并完成任务(或预设完成任务可采用的多种方法后，选择并运用预设方法尝试解决)——交流分享等四个基本环节。
1.2.1引导学生进入任务情境
学生进入的任务情境可以是基于一个现实的问题背景或模拟真实场景的任务情境，也可以给学生提供某些实物或学具，让他们进行实验操作。
1.2.2学生分析任务、寻找数学联系，产生认知冲突
任务的分析是由学生完成的，而不是由教师“代劳”，直接将情境中的数学问题挖掘出来呈现给学生。学生在教师的组织和鼓励下，需要通过分析任务中的关键要素，寻找出其中的关联，让学生综合已有的生活经验和数学知识，从中发现并提出数学问题，最后建立数学模型。《等差数列》的课例中，情境问题讨论后得出学生心目中最佳位置后，提出以有20排座位且前一排都比后一排多3个座位数电影院，请学生找出第15排座位最中央的位置是哪两个？学生通过与同伴的交流与讨论就得知题目电影院的座位是经过“独特”的安排的，能寻找出座位的安排与等差数列的概念有特殊的关联。攻克这一关键点，学生就能通过自身知识把电影院座位数构建成等差数列的模型，形成认知冲突。
1.2.3学生尝试寻找多种方法解决并完成任务
这个环节的活动，基本上可以是学生在形成认知冲突后，直接进行问题解决的阶段。无论采用何种方法，如何进行完成任务，学生都要经历一个解决任务的实践过程，其目的是促进学生对数学的理解。
1.2.4交流分享
数学课堂是数学思维活动进行的场所，让学生参与交流是有助于学生进行数学思维活动。学生需要清晰地表述自己的解题思路、关键和结论，对其他同学提出的疑问应做出合理的解答，用自己的“演绎”方法征服每一个同学。
1.3后期：反思并重构认知
反思，是学生通过交流分享后，能够对自己参与数学活动中的表现进行重新认识的过程，主要包括认知策略的选择，还包括学习态度的表现等。由于每个学生的认知能力和认知水平都存在差异，不同的方法可能适合不同的学生，学生通过对反思做出适应性的选择，重组认知结构的，建立“最优化”的学习方法。
2.任务驱动法在中职数学教学中的应用策略
课堂中的数学任务大多是由教师根据具体教学内容和学生实际情况而特别设计的，从任务驱动学习在实际课堂中的运用来看，主要有以下几种任务呈现的策略。
2.1直接呈现任务策略
直接呈现任务的策略，是指教师没有将数学任务放置于一个具体的情境中，而是直接呈现给学生。值得注意的是，这里的任务不是具体的某个习题或知识点，而是具有一定的整体性和开放性，同时也是学生可能会产生兴趣的。如在《一元二次函数应用》的课堂教学中，我设计了以下任务:(1)提炼已知与所求;(2)分析所求与已知的关系;(3)选择解题策略;(4)解题;(5)结论评估。在完成上述任务过程中，学生综合运用各种知识，发现问题、分析问题的能力不仅得到了提高，而且逻辑思维能力也得到了有效锻炼。
2.2活动呈现任务策略
中职学生个性特点是活泼好动，他们的活动实践能力较强，活动呈现任务的策略，是在学生进入数学过程中，给他们呈现一个较为真实的或现实的生活情境，让学生通过对情境的实践的思考，发现并提出数学问题，再通过个体或小组的探究，最终获得任务的完成。
2.3任务单呈现任务策略
任务驱动法强调学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合,以探索問题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机,创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务去学习。■
【参考文献】
［１］钱晓青,马玉娟.试论”任务驱动”［J］.中国电化教育.2002,(9).
［２］王峰,张士勤.任务驱动法在“数学教学论”教学中的应用［J］.南阳师范学院学报.2006,(9).
［３］郭淑锋.中职数学“任务驱动”教材体系的构想［J］.职业与教育.2009,(6).
【关键词】任务驱动法；中职数学；过程设计
“任务驱动式教学法”是以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体的一种新型教学方法，包括实施任务、分析任务、完成任务、总结评价等环节，从而真正实现了师生、生生之间的多维和谐互动。实施任务驱动式教学，教师必须精心设计教学中的任务，促使学生以完成任务为目标主动参与学习，提高学生学习的积极性，充分体现”生本教学”的理念。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，致力于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
1.中职数学实施任务驱动法流程设计
1.1前期:任务的设计与学习目标的制定
在中职数学课堂中运用任务驱动学习的前期工作是设计一个或多个具体的简单的数学任务，并以此制定相应的学习目标。任务驱动学习法的前提就是如何设置任务。关于任务的设置，要综合考虑以下几个因素。
1.1.1任务要能支持学生在课堂中的自主性学习
任务中所涉及到的数学知识和可能需要的问题解决能力要处于某年龄阶段学生的认知发展水平范围内，这样学生才有可能从任务情境中找到数学联系，才有可能进行中后期的数学体验性活动。因此，教师一定要充分备课，留意社会的热点和青少年关注的问题，挑选其中设计为适合教学内容的任务。如：在《集合运算的综合应用》的学习中，我会安排学生完成课前前置任务——在当当网、卓越网、淘宝网找出图书《蜗居》，比较在这些网站订这本书更划算（含运费）？
1.1.2任务要具有现实性
运用现实的情境呈现的任务要能反应学生熟悉的事，任务中涉及的生活现象是有趣的且有意义的。如：在《二次函数及其最大值或最小值》的学习中，我结合现时网络上热门的“偷菜”游戏中，向学生提出如何用定长的篱笆围成面积最大的矩形菜地？如在菜地里每单位面值可种植4颗人身，则菜地最多能种植多少人参呢？以不同网站（开心网农场、QQ农场）的虚拟货币计算，能得到多少利润？
1.1.3任务要具有整体性
任务的设计是完整的，任务的实施也是连贯的，即任务中不要凸显或忽略完成任务的任一程序或方法步骤。就如上述的例子，任务的实现就是最终计算人参的利润，任务的提出和实现都是一环扣一环的。一旦任务被过分分解后，学生便有可能从应该进行的探究性学习过程转变成验证性的学习过程。
1.2中期:任务驱动学习的展开
这是任务驱动学习的最核心部分，主要包括引导学生进入任务情境——学生分析任务、寻找数学联系——产生认知冲突——学生尝试解决并完成任务(或预设完成任务可采用的多种方法后，选择并运用预设方法尝试解决)——交流分享等四个基本环节。
1.2.1引导学生进入任务情境
学生进入的任务情境可以是基于一个现实的问题背景或模拟真实场景的任务情境，也可以给学生提供某些实物或学具，让他们进行实验操作。
1.2.2学生分析任务、寻找数学联系，产生认知冲突
任务的分析是由学生完成的，而不是由教师“代劳”，直接将情境中的数学问题挖掘出来呈现给学生。学生在教师的组织和鼓励下，需要通过分析任务中的关键要素，寻找出其中的关联，让学生综合已有的生活经验和数学知识，从中发现并提出数学问题，最后建立数学模型。《等差数列》的课例中，情境问题讨论后得出学生心目中最佳位置后，提出以有20排座位且前一排都比后一排多3个座位数电影院，请学生找出第15排座位最中央的位置是哪两个？学生通过与同伴的交流与讨论就得知题目电影院的座位是经过“独特”的安排的，能寻找出座位的安排与等差数列的概念有特殊的关联。攻克这一关键点，学生就能通过自身知识把电影院座位数构建成等差数列的模型，形成认知冲突。
1.2.3学生尝试寻找多种方法解决并完成任务
这个环节的活动，基本上可以是学生在形成认知冲突后，直接进行问题解决的阶段。无论采用何种方法，如何进行完成任务，学生都要经历一个解决任务的实践过程，其目的是促进学生对数学的理解。
1.2.4交流分享
数学课堂是数学思维活动进行的场所，让学生参与交流是有助于学生进行数学思维活动。学生需要清晰地表述自己的解题思路、关键和结论，对其他同学提出的疑问应做出合理的解答，用自己的“演绎”方法征服每一个同学。
1.3后期：反思并重构认知
反思，是学生通过交流分享后，能够对自己参与数学活动中的表现进行重新认识的过程，主要包括认知策略的选择，还包括学习态度的表现等。由于每个学生的认知能力和认知水平都存在差异，不同的方法可能适合不同的学生，学生通过对反思做出适应性的选择，重组认知结构的，建立“最优化”的学习方法。
2.任务驱动法在中职数学教学中的应用策略
课堂中的数学任务大多是由教师根据具体教学内容和学生实际情况而特别设计的，从任务驱动学习在实际课堂中的运用来看，主要有以下几种任务呈现的策略。
2.1直接呈现任务策略
直接呈现任务的策略，是指教师没有将数学任务放置于一个具体的情境中，而是直接呈现给学生。值得注意的是，这里的任务不是具体的某个习题或知识点，而是具有一定的整体性和开放性，同时也是学生可能会产生兴趣的。如在《一元二次函数应用》的课堂教学中，我设计了以下任务:(1)提炼已知与所求;(2)分析所求与已知的关系;(3)选择解题策略;(4)解题;(5)结论评估。在完成上述任务过程中，学生综合运用各种知识，发现问题、分析问题的能力不仅得到了提高，而且逻辑思维能力也得到了有效锻炼。
2.2活动呈现任务策略
中职学生个性特点是活泼好动，他们的活动实践能力较强，活动呈现任务的策略，是在学生进入数学过程中，给他们呈现一个较为真实的或现实的生活情境，让学生通过对情境的实践的思考，发现并提出数学问题，再通过个体或小组的探究，最终获得任务的完成。
2.3任务单呈现任务策略
任务驱动法强调学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合,以探索問题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机,创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务去学习。■
【参考文献】
［１］钱晓青,马玉娟.试论”任务驱动”［J］.中国电化教育.2002,(9).
［２］王峰,张士勤.任务驱动法在“数学教学论”教学中的应用［J］.南阳师范学院学报.2006,(9).
［３］郭淑锋.中职数学“任务驱动”教材体系的构想［J］.职业与教育.2009,(6).