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【摘要】摘要：在语文教学中，教师不仅要引导学生在阅读中欣赏美，还要引导学生在作中创造美，使学生的语文素养在阅读和作文中得到提高，从而陶冶自己的情操，起到在素质教育中进行美育教育的效果。
【关键词】素质教育;美育;语文教学
如果说世界上到处都充满着美，那么，语文课本就是一个相对独立的完整的美的世界。语文教学的课堂，是对中学生进行审美教育的重要阵地。语文课本中有许多优美的文学作品，我们语文教师可以而且必须借助它们对中学生进行生动有效的“欣赏美”和“创造美”的教育。
１．在语文教学中教师要有意识的引导学生在阅读中欣赏美
在阅读中欣赏美，这是一种艺术认识活动，它始终伴随着活生生的形象和内心的感情反应。同时，应根据每篇“文学作品”的不同特点，从不同的角度去欣赏美。
1.1引导学生发现和欣赏作品的景物美
作为审美对象的太阳星月、高山大川、花草树木、虫鱼鸟兽等自然景物，一旦出现在文学作品中，就不再是纯客观的自然。它们已融进了作者独特的感情，是一种人格化了的自然美。它们的温暖明亮、巍峨澎湃、生机勃勃等特点，往往同作者的某种感情、某种精神意志融为一体，从而焕发出令人陶醉的美感。
如吴均的《与朱元思书》开头写道“风烟俱静，天山共色。”八个字，富春江的美景就在这天朗气清的壮丽背景中展开了。通过接下来文章二三段落对景物的描绘，作者不禁触景生情，自然流露出对于追求利禄之徒的蔑视，含蓄传达出爱慕自然，避世退隐的高洁志趣。像这种未经加工改造的自然美，作为生活美、精神美的象征，使人联想到生活中人和物的美好形象。还使人联想到生活中美好的道德品性。这样既可以使学生认识到什么是作品中的景物美，陶冶自己的情操，又可以激发学生热爱祖国山河感情，还可以领略到人物的精神品质。从欣赏景物美中，很自然地受到多方面的熏陶。
1.2引导学生发现和欣赏作品中的人物美
人物描写是叙事性文学作品创作的中心任务。叙事性文学作品的美，首先是人物的美。因此，在学习这类文章时，要善于引导学生发现作品的人物美，不但要了解人物的外形美，还要理解人物的内在美。
如牛汉的《我的第一本书》，通读全文，深深打动我们的不仅仅是关于第一本书的“故事”，而是与书有关或由书引发的父子之间、同学之间那浓浓的真挚的情意，是上个世纪二三十年代遥远的乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活那份独特的感受。文中写道，父亲关心“我”的学习，以及父亲在昏黄的油灯下，为“我们两个的半本书修修补补，装订成了两本完完整整的书”的前后情节变化。作者对父亲的着墨不多，但父亲的形象跃然纸上，他温和善良，理解孩子，尊重孩子的友情，对于孩子负责，同时也乐于助人。通过对父亲形象的分析，可以使学生受到熏陶，从而培养良好的性格。
1.3引导学生发现和欣赏作品的语言美
文学作品的艺术美，就是语言的艺术美。它是以口头语言或书面语言来塑造艺术形象，从而反映现实生活，表现艺术家的审美趣味和感受的。
我国伟大的无产阶级革命家、文学家鲁迅的作品语言精炼、生动形象，读后使人回味无穷。如他在小说《故乡》中对少年闰土的一段描写“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边沙地上种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”这显然是一幅奇异、美妙的图画。这幅画的获得，是欣赏着根据艺术家的语言表达，经过欣赏者的想象和再创造而使然的。深蓝的天空，金黄的圆月，海边的沙地，碧绿的西瓜，在欣赏者脑海里显现出绘画美；项带银圈、手捏钢叉的少年向猹刺去的动态，在欣赏者脑海中又显现出雕塑美。但它又不是雕塑和绘画，而是用语言文字所塑造的一种文学美。在艺术家表述的字里行间，跳动着他的生活情趣，对少年闰土的赞美之情，使欣赏者明显的感受到了作者童年在故乡的生活美，以及少年闰土的英雄美。
2.在语文教学中教师要有意识的引导学生在作文中创造美
在欣赏美的前提下创造美。创造美，就是美学理论的实践化。在作文中创造美，就是运用美育的观点去指导学生的作文，要学生热爱生活，热情地投身到大自然和社会生活的怀抱，去探索美，发现美，理解美，进而运用语言技巧去表现美。当学生被眼前的事物感动了的时候，就要引导他们进行细致的观察，并运用联想和想象，把记忆库中储存的有联系的各种表现抽取出来，交叉思索，悟出事物现象后面反映的本质特征，让激动起来的感情接受理性之光的照耀。这样一层的想象和思索会使有的人发现别人不易发现的形象特征。从而创造出“习作意境的独特美”。
前几天我布置了一篇半命题作文《我的————》，很多同学一看到这个题目，就摇头，表示没什么可写的，因为无外乎“我的妈妈”“我的爸爸、老师、同学”之类的，他们觉得没有新意可写。唯独有一位同学，低头不语，显然是在思考，不一会，一篇习作《我的奶奶》就写好了。现抄录如下：“
我的奶奶是一个勤劳的人，如今她已年过七旬了。长年累月的劳动，使她的双手结满了又厚又硬的老茧：黄瘦的脸上布满了皱纹，一双饱经沧桑的眼睛，因日夜操劳几乎看不见了，一头短发早已全白了。
我从小被爸爸妈妈寄养在奶奶家，奶奶就是我最亲近的人了。
温暖的春天到了，树枝吐出嫩芽，麦苗绿油油的。奶奶要下地锄草施肥，她总是把我带在身边。我哭了，奶奶就放下锄头来哄我；我渴了，奶奶就赶紧喂我喝水。
炎热的夏天到了。晚上热的不能入睡，奶奶总是抱着我坐在屋檐下，边扇扇子边给我讲“牛郎织女”，“嫦娥奔月”，“愚公移山”，“蚂蚱成精”等神话故事。这时候，我总是聚精会神地听，渐渐的进入了梦乡。
凉爽的秋天来了，玉米长得比两个我还高，金黄的玉米禁不住外界的诱惑，从绿衣服里探出头来，奶奶就跟我说，“狗蛋，玉米熟了，你爸爸该回来看你了。”这时候我不禁探头向大路看去，多么希望迎面过来的那人就是爸爸啊。
寒冷的冬天到了，北风呼呼的刮着，我的脚被冻得冰凉。这是，奶奶总是抱起我，把我的脚放在她肚子上，暖呀暖呀，直到暖热为止。
一晃几年过去了，爸爸接我到洛阳上学。临走时，我哭得泪水直流，拉住奶奶的衣襟死活不松手。奶奶流着泪抚摸着我的脸说：“狗蛋，你去吧，那儿比咱这强，到那里要听话，别犟嘴，好好学习，我到玉米熟了去看你。”说着，又往我手里塞了两个鸡蛋。就这样我一步三回首的跟着爸爸走了。
如今，我已是一名中学生了，每当晚上睡觉时，奶奶的形象总是浮现在我的眼前，给我安慰，给我鼓励。我爱我的奶奶，我一定要好好学习，让她老人家高兴。”
写这篇文章的是初二的一名男同学。他说“当他看到这个题目时，就想到了学校门口晒太阳的老奶奶，老奶奶头发花白，面色红润，养尊处优。这时自己奶奶的形象，以及和奶奶相处的点点滴滴一下子浮现在了眼前。”城里的老奶奶生活优裕，儿女孝顺，而自己的奶奶那么大岁数了还要下地干活，想着想着，眼睛湿润了，于是就写下了这篇作文。
由此可见，语文教师在语文教学过程中，要想引导学生发现美、创造美，就要激发他们观察生活、热爱生活、热爱祖国、学会感恩等情操，提高他们对生活的认识能力，仔细观察事物的能力和善于广泛联想与深入思考的能力。只有这样，才能创造出具有意境独特美的“习作”来。■
【关键词】素质教育;美育;语文教学
如果说世界上到处都充满着美，那么，语文课本就是一个相对独立的完整的美的世界。语文教学的课堂，是对中学生进行审美教育的重要阵地。语文课本中有许多优美的文学作品，我们语文教师可以而且必须借助它们对中学生进行生动有效的“欣赏美”和“创造美”的教育。
１．在语文教学中教师要有意识的引导学生在阅读中欣赏美
在阅读中欣赏美，这是一种艺术认识活动，它始终伴随着活生生的形象和内心的感情反应。同时，应根据每篇“文学作品”的不同特点，从不同的角度去欣赏美。
1.1引导学生发现和欣赏作品的景物美
作为审美对象的太阳星月、高山大川、花草树木、虫鱼鸟兽等自然景物，一旦出现在文学作品中，就不再是纯客观的自然。它们已融进了作者独特的感情，是一种人格化了的自然美。它们的温暖明亮、巍峨澎湃、生机勃勃等特点，往往同作者的某种感情、某种精神意志融为一体，从而焕发出令人陶醉的美感。
如吴均的《与朱元思书》开头写道“风烟俱静，天山共色。”八个字，富春江的美景就在这天朗气清的壮丽背景中展开了。通过接下来文章二三段落对景物的描绘，作者不禁触景生情，自然流露出对于追求利禄之徒的蔑视，含蓄传达出爱慕自然，避世退隐的高洁志趣。像这种未经加工改造的自然美，作为生活美、精神美的象征，使人联想到生活中人和物的美好形象。还使人联想到生活中美好的道德品性。这样既可以使学生认识到什么是作品中的景物美，陶冶自己的情操，又可以激发学生热爱祖国山河感情，还可以领略到人物的精神品质。从欣赏景物美中，很自然地受到多方面的熏陶。
1.2引导学生发现和欣赏作品中的人物美
人物描写是叙事性文学作品创作的中心任务。叙事性文学作品的美，首先是人物的美。因此，在学习这类文章时，要善于引导学生发现作品的人物美，不但要了解人物的外形美，还要理解人物的内在美。
如牛汉的《我的第一本书》，通读全文，深深打动我们的不仅仅是关于第一本书的“故事”，而是与书有关或由书引发的父子之间、同学之间那浓浓的真挚的情意，是上个世纪二三十年代遥远的乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活那份独特的感受。文中写道，父亲关心“我”的学习，以及父亲在昏黄的油灯下，为“我们两个的半本书修修补补，装订成了两本完完整整的书”的前后情节变化。作者对父亲的着墨不多，但父亲的形象跃然纸上，他温和善良，理解孩子，尊重孩子的友情，对于孩子负责，同时也乐于助人。通过对父亲形象的分析，可以使学生受到熏陶，从而培养良好的性格。
1.3引导学生发现和欣赏作品的语言美
文学作品的艺术美，就是语言的艺术美。它是以口头语言或书面语言来塑造艺术形象，从而反映现实生活，表现艺术家的审美趣味和感受的。
我国伟大的无产阶级革命家、文学家鲁迅的作品语言精炼、生动形象，读后使人回味无穷。如他在小说《故乡》中对少年闰土的一段描写“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边沙地上种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”这显然是一幅奇异、美妙的图画。这幅画的获得，是欣赏着根据艺术家的语言表达，经过欣赏者的想象和再创造而使然的。深蓝的天空，金黄的圆月，海边的沙地，碧绿的西瓜，在欣赏者脑海里显现出绘画美；项带银圈、手捏钢叉的少年向猹刺去的动态，在欣赏者脑海中又显现出雕塑美。但它又不是雕塑和绘画，而是用语言文字所塑造的一种文学美。在艺术家表述的字里行间，跳动着他的生活情趣，对少年闰土的赞美之情，使欣赏者明显的感受到了作者童年在故乡的生活美，以及少年闰土的英雄美。
2.在语文教学中教师要有意识的引导学生在作文中创造美
在欣赏美的前提下创造美。创造美，就是美学理论的实践化。在作文中创造美，就是运用美育的观点去指导学生的作文，要学生热爱生活，热情地投身到大自然和社会生活的怀抱，去探索美，发现美，理解美，进而运用语言技巧去表现美。当学生被眼前的事物感动了的时候，就要引导他们进行细致的观察，并运用联想和想象，把记忆库中储存的有联系的各种表现抽取出来，交叉思索，悟出事物现象后面反映的本质特征，让激动起来的感情接受理性之光的照耀。这样一层的想象和思索会使有的人发现别人不易发现的形象特征。从而创造出“习作意境的独特美”。
前几天我布置了一篇半命题作文《我的————》，很多同学一看到这个题目，就摇头，表示没什么可写的，因为无外乎“我的妈妈”“我的爸爸、老师、同学”之类的，他们觉得没有新意可写。唯独有一位同学，低头不语，显然是在思考，不一会，一篇习作《我的奶奶》就写好了。现抄录如下：“
我的奶奶是一个勤劳的人，如今她已年过七旬了。长年累月的劳动，使她的双手结满了又厚又硬的老茧：黄瘦的脸上布满了皱纹，一双饱经沧桑的眼睛，因日夜操劳几乎看不见了，一头短发早已全白了。
我从小被爸爸妈妈寄养在奶奶家，奶奶就是我最亲近的人了。
温暖的春天到了，树枝吐出嫩芽，麦苗绿油油的。奶奶要下地锄草施肥，她总是把我带在身边。我哭了，奶奶就放下锄头来哄我；我渴了，奶奶就赶紧喂我喝水。
炎热的夏天到了。晚上热的不能入睡，奶奶总是抱着我坐在屋檐下，边扇扇子边给我讲“牛郎织女”，“嫦娥奔月”，“愚公移山”，“蚂蚱成精”等神话故事。这时候，我总是聚精会神地听，渐渐的进入了梦乡。
凉爽的秋天来了，玉米长得比两个我还高，金黄的玉米禁不住外界的诱惑，从绿衣服里探出头来，奶奶就跟我说，“狗蛋，玉米熟了，你爸爸该回来看你了。”这时候我不禁探头向大路看去，多么希望迎面过来的那人就是爸爸啊。
寒冷的冬天到了，北风呼呼的刮着，我的脚被冻得冰凉。这是，奶奶总是抱起我，把我的脚放在她肚子上，暖呀暖呀，直到暖热为止。
一晃几年过去了，爸爸接我到洛阳上学。临走时，我哭得泪水直流，拉住奶奶的衣襟死活不松手。奶奶流着泪抚摸着我的脸说：“狗蛋，你去吧，那儿比咱这强，到那里要听话，别犟嘴，好好学习，我到玉米熟了去看你。”说着，又往我手里塞了两个鸡蛋。就这样我一步三回首的跟着爸爸走了。
如今，我已是一名中学生了，每当晚上睡觉时，奶奶的形象总是浮现在我的眼前，给我安慰，给我鼓励。我爱我的奶奶，我一定要好好学习，让她老人家高兴。”
写这篇文章的是初二的一名男同学。他说“当他看到这个题目时，就想到了学校门口晒太阳的老奶奶，老奶奶头发花白，面色红润，养尊处优。这时自己奶奶的形象，以及和奶奶相处的点点滴滴一下子浮现在了眼前。”城里的老奶奶生活优裕，儿女孝顺，而自己的奶奶那么大岁数了还要下地干活，想着想着，眼睛湿润了，于是就写下了这篇作文。
由此可见，语文教师在语文教学过程中，要想引导学生发现美、创造美，就要激发他们观察生活、热爱生活、热爱祖国、学会感恩等情操，提高他们对生活的认识能力，仔细观察事物的能力和善于广泛联想与深入思考的能力。只有这样，才能创造出具有意境独特美的“习作”来。■