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【摘 要】结合新课程改革的要求，数学教师应该将生活化的学习引入到教学活动中。特别是初中教学阶段，从基础知识学习到学习能力培养的阶段，在这一阶段，学生学习兴趣的培养，解决问题能力的提升十分关键，教师要有效倡导数学教学的生活化，让数学感受到数学是来源于生活又高于生活的，逐渐提升学生的学习兴趣。
【关键词】初中数学 教学改革 生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.064
《义务教育数学课程标准（2011年版）》中要求：“数学课要面向全体学生，适应学生个性发展的需要”，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上都能得到不同的发展。课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。因此，教师要遵循学生的认知发展水平，根据学生已经掌握的学习和生活经验，运用启发式和因材施教等教学方式，促进学生的全面发展。在数学教學中，我们要紧密联系学生生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让学生贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。因此在数学教学过程中应把数学与生活联系起來。
一、数学联系实际
“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”《课标》也指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活。作为一名数学教师，我们应该有意识地把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，更养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。通过数学实践活动，不仅使学生学到活生生的数学，感受到数学存在于生活中，而且使学生经历了一次愉悦的成功的情感体验，明确了同类项的实际原型，又为合并同类项打好了基础.同时也可以鼓励学生自己去收集整理数据，积累一些素材为课堂服务。总之，数学知识来源于生活实际，生活本身又是一个巨大的数学课堂，我们的数学教学要尽可能地接近学生的现实生活与社会生活，将“身边的数学”引入课堂，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。“名师进课堂”教学活动让我们感悟到：教学时千万不要把自己和学生都死死地捆綁在教科书里，死记那些学生认为枯燥的概念和公式。只有让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，才能使学生的数学素养得到真正的提高。
二、联系实际，课堂导入生活化
课堂导入环节是学生从思维发散到集中的过程，如果在导入环节就能引起学生好奇、吸引学生注意，整堂课也会进行得十分顺利。初中数学教学生活化的具体措施之一就是联系实际，课堂导入生活化。具体来说，就是要求教师在教学设计时，为具体的数学知识找到生活来源，设计可视化的生活场景，唤醒学生对数学知识的好奇，激发探求答案的内在动力，进而展开教学。例如，在讲解统计和概率的数学知识时，引入彩票中奖、分期付款等生活知识，既体现了生活处处有数学的思想，也更容易调动学生参与。
三、创设生活化的教学情境
数学的知识与内容比较复杂，教师在教学的时候可以设定一个个生动有趣的情境，让学生全面参与到情境中来，在情境中理解知识，全面的掌握学习内容，教师依据教学内容，教学环境，拟定教学情境，发挥出情境教学的优势。应用题是学生学习中的重要一关。教师可以将应用题从文字描述转变为情境描述，让学生扮演其中的角色，引导学生从生活实际出发，理解数学知识。例如，十一来临，一个大型商场开展降价活动，相关部门拟定了两种降价方案。第一种是全部商品打折两次，全都按照a折出售，第二种是第一次按照b折出售，第二次按照a折出售。對比一下那种打折方案最合适？这个应用题考察的是学生解决方程问题的能力。在解决问题的过程中，可以设定商品买卖的生活情境，有效的激发学生学习兴趣。让学生在兴趣中解决实际问题，发现学生解决问题能力，促进学生逻辑思维能力的发挥。
四、深入生活丰富教学内容
布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激来自于对学习材料的兴趣。”挖掘教材中的生活化素材，学生对数学产生亲近感和认同感，产生强烈的求知欲望。数学教材的编写意图看，与生活化教学相关的一点是正确处理数学、学生和生活的关系，学生通过数学知识学习，服务于生活。结合教材的体例安排看，引言中也有学生所熟悉的生活图例，大大激发学生数学兴趣。如，第五章《相交线与平行线》的章前图是气势宏伟的立交桥，引言中列举“纵横交错的道路，棋盘中的横线和竖线，操场上的双杠，教室中的课桌面，黑板面相邻的两条边与相对的两条边”等等，都是大量实例。教材正文中“探究”、“思考”、“归纳”等栏目中，也有很多生活素材。如，垂线段最短内容中，教材中呈现出一个挖渠的实际案例，让学生通过比较垂线段和其他点到直线之间连线的长短，引出垂线段最短的性质，而这一性质在日常生活中应用非常广泛。在教材的章后习题中，也有很多联系生活实际的习题内容。如，居民用水节约问题、农业生产问题、运输购物问题等，学生能够感受生活中的数学，体会数学的生活应用价值。
总之，在初中数学生活化教学中，应深入生活教材，丰富数学内容，挖掘整合教材中的生活化素材，引入生活元素的内容，适当调整数学生活化教学内容，创设生活情境，激活数学兴趣，可以创设现实生活情境，选用多元化生活情境，引入生活教法，深化数学理解，灵活应用数学教具生活化，结合生活化课堂提问层层递进，增强生活实践，体验数学价值，实现数学知识中的生活问题和实际生活中的数学知识有机结合。
参考文献
[1]王玉荣.核心素养下初中数学生活化课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：188.
[2]张正华.浅谈初中数学如何打造生活化课堂[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：71.
【关键词】初中数学 教学改革 生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.064
《义务教育数学课程标准（2011年版）》中要求：“数学课要面向全体学生，适应学生个性发展的需要”，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上都能得到不同的发展。课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。因此，教师要遵循学生的认知发展水平，根据学生已经掌握的学习和生活经验，运用启发式和因材施教等教学方式，促进学生的全面发展。在数学教學中，我们要紧密联系学生生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让学生贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。因此在数学教学过程中应把数学与生活联系起來。
一、数学联系实际
“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”《课标》也指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活。作为一名数学教师，我们应该有意识地把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，更养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。通过数学实践活动，不仅使学生学到活生生的数学，感受到数学存在于生活中，而且使学生经历了一次愉悦的成功的情感体验，明确了同类项的实际原型，又为合并同类项打好了基础.同时也可以鼓励学生自己去收集整理数据，积累一些素材为课堂服务。总之，数学知识来源于生活实际，生活本身又是一个巨大的数学课堂，我们的数学教学要尽可能地接近学生的现实生活与社会生活，将“身边的数学”引入课堂，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。“名师进课堂”教学活动让我们感悟到：教学时千万不要把自己和学生都死死地捆綁在教科书里，死记那些学生认为枯燥的概念和公式。只有让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，才能使学生的数学素养得到真正的提高。
二、联系实际，课堂导入生活化
课堂导入环节是学生从思维发散到集中的过程，如果在导入环节就能引起学生好奇、吸引学生注意，整堂课也会进行得十分顺利。初中数学教学生活化的具体措施之一就是联系实际，课堂导入生活化。具体来说，就是要求教师在教学设计时，为具体的数学知识找到生活来源，设计可视化的生活场景，唤醒学生对数学知识的好奇，激发探求答案的内在动力，进而展开教学。例如，在讲解统计和概率的数学知识时，引入彩票中奖、分期付款等生活知识，既体现了生活处处有数学的思想，也更容易调动学生参与。
三、创设生活化的教学情境
数学的知识与内容比较复杂，教师在教学的时候可以设定一个个生动有趣的情境，让学生全面参与到情境中来，在情境中理解知识，全面的掌握学习内容，教师依据教学内容，教学环境，拟定教学情境，发挥出情境教学的优势。应用题是学生学习中的重要一关。教师可以将应用题从文字描述转变为情境描述，让学生扮演其中的角色，引导学生从生活实际出发，理解数学知识。例如，十一来临，一个大型商场开展降价活动，相关部门拟定了两种降价方案。第一种是全部商品打折两次，全都按照a折出售，第二种是第一次按照b折出售，第二次按照a折出售。對比一下那种打折方案最合适？这个应用题考察的是学生解决方程问题的能力。在解决问题的过程中，可以设定商品买卖的生活情境，有效的激发学生学习兴趣。让学生在兴趣中解决实际问题，发现学生解决问题能力，促进学生逻辑思维能力的发挥。
四、深入生活丰富教学内容
布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激来自于对学习材料的兴趣。”挖掘教材中的生活化素材，学生对数学产生亲近感和认同感，产生强烈的求知欲望。数学教材的编写意图看，与生活化教学相关的一点是正确处理数学、学生和生活的关系，学生通过数学知识学习，服务于生活。结合教材的体例安排看，引言中也有学生所熟悉的生活图例，大大激发学生数学兴趣。如，第五章《相交线与平行线》的章前图是气势宏伟的立交桥，引言中列举“纵横交错的道路，棋盘中的横线和竖线，操场上的双杠，教室中的课桌面，黑板面相邻的两条边与相对的两条边”等等，都是大量实例。教材正文中“探究”、“思考”、“归纳”等栏目中，也有很多生活素材。如，垂线段最短内容中，教材中呈现出一个挖渠的实际案例，让学生通过比较垂线段和其他点到直线之间连线的长短，引出垂线段最短的性质，而这一性质在日常生活中应用非常广泛。在教材的章后习题中，也有很多联系生活实际的习题内容。如，居民用水节约问题、农业生产问题、运输购物问题等，学生能够感受生活中的数学，体会数学的生活应用价值。
总之，在初中数学生活化教学中，应深入生活教材，丰富数学内容，挖掘整合教材中的生活化素材，引入生活元素的内容，适当调整数学生活化教学内容，创设生活情境，激活数学兴趣，可以创设现实生活情境，选用多元化生活情境，引入生活教法，深化数学理解，灵活应用数学教具生活化，结合生活化课堂提问层层递进，增强生活实践，体验数学价值，实现数学知识中的生活问题和实际生活中的数学知识有机结合。
参考文献
[1]王玉荣.核心素养下初中数学生活化课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：188.
[2]张正华.浅谈初中数学如何打造生活化课堂[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：71.