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摘要：现代网络信息技术被越来越多地应用到了教学领域。近年来，国内外大量学者对此进行了理论和实践研究。本文以长沙民政职业技术学院“职教新干线”网络空间教学为例，阐述了网络空间教学与传统面授教学相结合的大学英语教学新模式，讨论了网络空间教学的优势与尚待思考的问题，希望此模式能给使用“职教新干线”网络空间的学校带来些许借鉴。
关键词：高职；大学英语；网络空间教学；职教新干线；互动；个性化教学
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）S0-0167-03
网络教学研究的背景
随着网络技术日新月异地发展，如今我们对于“校园网”、“信息高速公路”等字眼已经耳熟能详。网络时代已经全面到来，信息化在21世纪第二个十年里也呈现出不可阻挡的潮流。在教育领域，教育信息化和网络教学也正飞速发展。
早在2004年，教育部高等教育司就颁布了《大学英语课程教学要求》，规定各高等学校“应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。”近几年，国内外开展的关于计算机辅助外语教学及网络教学的热烈讨论层出不穷，从理论到实践角度在一定程度上肯定了大学英语网络教学的教学效果。这些研究或是研究网络英语课程教学方式，或是对其教学成效进行评估与反思，或是个案调查，或是对网络教学模式进行整体设计，但都是为适应目前国家对大学英语教学改革的要求。
2010年，长沙民政职业技术学院大力倡导信息化建设，积极发起“职教新干线”网络空间教学革命，将网络教学与面授教学相结合，促使大学英语教学模式朝着学生个性化学习、主动式学习的方向发展。
实施网络教学的必要性
由于教学条件的限制，目前的英语教学大多采用大班授课方式，班级人数少则四五十人，多则上百人。在教学条件落后、师资力量不强的地区，仍存在“粉笔 黑板”的教学方法，教师习惯于精讲细讲，学生以听课做笔记为主要活动，师生交流互动少，学生的学习主动性难以充分发挥出来。现代化教育技术发展后，很多学校广泛采用PPT教学，给大学英语课堂教学带来了极大的便利，但也带来了一些问题，比如PPT与教师用书完全一致，教师长时间地低头念PPT的内容，离了PPT就无法教学，学生感觉上课没意思，无法集中注意力等。
在网络及多媒体环境下，大学英语教学的中心正从教师向学生转变。大学英语教学必须充分调动学生的学习积极性和主动性，在网络媒介的辅助下，学生与教师、学生之间以及学生与社会达到良好互动，进而实现学生创造力、独立思考获取知识的能力得到提高。
网络空间教学模式研究
（一）“职教新干线”教学空间介绍
“职教新干线”教学空间（www.worlduc.com)是由湖南省教育厅主管、湖南省教科院职成所承办的湖南职业教育网站，是以个人空间为基础，基于实名制、开放的网络学习互动交流平台。湖南省为加强职业教育信息化建设，实现优质职教资源共享共用，建设了“职教新干线”这一覆盖全省职业院校的网络学习交流互动平台，通过这一平台进行教育教学方式和学生学习方式改革，进而整体推动全省职业教育教学改革。
湖南省各职业院校的师生每人拥有一个实名账号，教师利用个人空间上传课件资料、视频文件等，并可开展网络空间教学。学生的个人空间实际相当于为自己建立的电子学习档案，其中的学生资料为教师进行形成性评价提供重要依据。“职教新干线”空间与QQ空间、新浪或搜狐博客一样，具有添加好友、发表文章、评论、添加音乐视频等功能，所不同的是，职教新干线允许上传无限量的资料，更适合于教学工作的开展。
（二）“职教新干线”教师空间的组成
长沙民政职业技术学院网络空间教学的实施基于“职教新干线”网站，强调个性化教学与学生课下自主学习，以网络教学空间为平台并结合教师课堂面授。教师空间主要由三大部分组成：课堂教学系统、课后学习资源库以及教学互动系统。
课堂教学系统是大学英语网络教学的支撑核心。教师可上传相关教学电子课件、教学视频、音频及课堂练习等。整个课程设计应基于教学目标，紧扣课程主题，并且在实际操作中具有较强的操作性。上传的资料应图文并茂、交互性强，课程内容以听说训练为主，也包含阅读、写作以及与课程单元内容相关的文化背景知识。
课后学习资源库部分主要用于学生在课后补充知识，包括几大模块，如课外语言知识素材库、休闲英语小知识、学习方法、视听资源、课外习题、电子书籍等。学生在课后可以任意选择自己感兴趣的内容进行补充学习，在校内电子阅览室、图书馆、校外网吧或自己的寝室，只要拥有网络，学生就可以通过这一平台进行课外学习。教师在建设自己的教学空间时，可以搜罗互联网的资源，进行链接或是资料上传，方便学生学习。针对同一堂课同一主题，教师可以链接到其他同样讲授此课程的教师的空间，或是搜罗并上传相同课程的名师授课视频，以供学生课后选择学习。
教学互动系统是网络空间教学与传统课堂教学的重大区别之一。大学英语大多采取大班教学，以长沙民政职业技术学院为例，在学分制下进行分层教学，C班50人，A、B班以100人为上限。大班教学最直接的负面影响是师生缺乏互动，许多学生得不到教师的关注，教师在最后记录平时成绩时无据可依。网络空间教学很好地解决了师生互动的问题。在校学生每人都拥有自己的空间账号，可以添加任课教师及其他学生为好友，在空间里对其他人的文章进行评论、学习。教师在空间建立学生联系表，对选课学生进行超链接，定期布置空间作业，并对学生完成情况进行追踪、评价和监督。教师可以在自己的空间设立课程讨论群组，召集学生在网络上进行与课程相关问题的讨论，这样既能加强师生互动，促使教师加深对学生学习情况的了解，又能使学生克服与教师面对面的畏惧心理。当教师能迅速给予学生回复的时候，学生可对任课教师乃至整个课程加分。学生之间也可以进行良性互动，在网络上交流学习和生活的心得。可以说，空间交互系统极大地提高了师生互动、人机互动以及学生之间的交流。
（三）“职教新干线”网络空间教学模式
在上课前，学生利用教师空间了解课程设置、课程大纲、教学计划、教学要求、应达到的能力要求、评估方式等。学生可以进入教师空间进行自主预习。教师可布置相关作业，如要求学生在网络上寻找与主题相关的资料。
在上课过程中，可以实行传统课堂面授与空间教学相结合的教学方式。教师利用网络空间教学平台，采取任务引导型教学方式，以学生为中心，围绕课文主题开展任务引导型教学。学生在网络学习过程中如遇到问题可以当面与教师讨论，这将会达到比单纯网络学习更好的教学效果。
课后，学生通过网络空间教学平台拓宽自己的知识面，完成教师布置的作业，与教师、其他同学进行网络互动，进一步巩固课堂学习成果，提高自己的学习兴趣，并提高独立搜索、获取知识的能力。
教师通过学生在空间群组的讨论参与情况、作业完成情况、学生自我评价、学生互评情况对学生进行形成性评估。随着网络空间建设的不断完善，日后该空间可以建在线测试系统，通过在线作业，实现在线完成终结性评估。
“职教新干线”网络空间教学模式的优势及有待思考的问题
“职教新干线”网络空间教学通过利用网络资源来充分调动学生学习的积极性和主动性，实现学生个性化学习，在语言知识训练的同时还能提高学生的学习兴趣。并且通过网络深入到真实的语言应用环境中去，能在极大程度上实现大学英语教学的师生互动，克服传统大班教学互动较少的缺点。但网络空间教学也存在若干问题值得我们思考。
一是硬件问题。网络空间教学需要电脑及网络，并非所有学生都具备这样的条件。
二是利用网络空间批改学生作业存在几点疑问：第一，网络如此发达，是否会使学生惰于思考，直接通过百度、Google等搜索引擎查询答案，然后直接复制粘贴应付了事？第二，针对大学英语这门特定的课程，如若作业形式为应用文写作，在网络上进行批改将使教师工作量大大增加，因为网速等原因，电脑操作不如纸本来得方便快捷。
三是利用网络空间平台搜索他人的资源，上传自己的资料，人人都能免费下载，那么从教师的角度出发，会存在这样一个问题：自己的核心资源如何得到保护？
四是网络空间教学是不同于以往“黑板 粉笔”以及多媒体教学的一种全新模式，但是网络空间教学如果利用不当，是否会成为PPT教学的另一种形式？若是那样，则不过是U盘换成了网络硬盘而已。并且此模式对计算机和网络的要求较高，过分依赖网络，一旦出现网络故障必将影响正常教学进程。
五是这种模式能否真正充分调动学生学习的积极性和主动性？目前“职教新干线”网站尚不完善，由于设备稳定性、网速等原因，经常会出现打不开或是无法上传资料等问题。这样，学生在课后能否如预期的那样实现网络空间学习，真正达到这场教学革命的最初目的呢？这些都是值得我们思索的问题。
长沙民政职业技术学院将于2011年全面实施“职教新干线”网络空间教学，提出大学英语教学的全新模式，也给大学英语教师带来了前所未有的挑战。但同时这也是一个巨大的机遇，教师在网络空间建设过程中将学习到许多基本的软件操作技能，在教学过程中则可以不断更新自己的知识储备，加强与学生的交流，进一步深入探索和研究网络空间教学模式。目前，“职教新干线”教学空间及其教学模式仍处于初级发展阶段，在今后的实践中还将不断完善，致力于在网络时代推进个性化、主动化、以学生为中心的教学。
参考文献：
[1]崔久军.网络自主学习与面授结合的大学英语教学模式探索[D].济南：山东大学，2008.
[2]窦秋萍.网络环境下山东科技大学非英语专业学生的英语学习策略研究[D].青岛：山东科技大学，2009.
[3]冯立安.英语支架式网络教学法刍议[N].天津教育报，2010－05－04.
[4]何再三.建构主义视角下的大学英语多媒体大班教学[J].湖南第一师范学院学报，2010，10（4）.
[5]贾国栋.现代网络技术与大学英语教学模式改革——基于校园网的教学模式设计与试验研究[J].外语界，2003，（6）.
[6]李红波，梁锐.网络学习评价模型及系统开发[D].桂林：广西师范大学，2000.
[7]王芬，罗赟梅.网络环境下的大学英语精读课堂教学模式探讨[J].北京农学院学报，2007，22（S1）.
[8]王瑞瑶.基于网络的大学英语教学模式探讨[C].全国大学英语教学改革暨网络环境下外语教学学术研讨会论文集，2004.
作者简介：
戴卓（1982—），女，湖南湘潭人，硕士，长沙民政职业技术学院讲师，研究方向为英语语言学二语习得。
关键词：高职；大学英语；网络空间教学；职教新干线；互动；个性化教学
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）S0-0167-03
网络教学研究的背景
随着网络技术日新月异地发展，如今我们对于“校园网”、“信息高速公路”等字眼已经耳熟能详。网络时代已经全面到来，信息化在21世纪第二个十年里也呈现出不可阻挡的潮流。在教育领域，教育信息化和网络教学也正飞速发展。
早在2004年，教育部高等教育司就颁布了《大学英语课程教学要求》，规定各高等学校“应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。”近几年，国内外开展的关于计算机辅助外语教学及网络教学的热烈讨论层出不穷，从理论到实践角度在一定程度上肯定了大学英语网络教学的教学效果。这些研究或是研究网络英语课程教学方式，或是对其教学成效进行评估与反思，或是个案调查，或是对网络教学模式进行整体设计，但都是为适应目前国家对大学英语教学改革的要求。
2010年，长沙民政职业技术学院大力倡导信息化建设，积极发起“职教新干线”网络空间教学革命，将网络教学与面授教学相结合，促使大学英语教学模式朝着学生个性化学习、主动式学习的方向发展。
实施网络教学的必要性
由于教学条件的限制，目前的英语教学大多采用大班授课方式，班级人数少则四五十人，多则上百人。在教学条件落后、师资力量不强的地区，仍存在“粉笔 黑板”的教学方法，教师习惯于精讲细讲，学生以听课做笔记为主要活动，师生交流互动少，学生的学习主动性难以充分发挥出来。现代化教育技术发展后，很多学校广泛采用PPT教学，给大学英语课堂教学带来了极大的便利，但也带来了一些问题，比如PPT与教师用书完全一致，教师长时间地低头念PPT的内容，离了PPT就无法教学，学生感觉上课没意思，无法集中注意力等。
在网络及多媒体环境下，大学英语教学的中心正从教师向学生转变。大学英语教学必须充分调动学生的学习积极性和主动性，在网络媒介的辅助下，学生与教师、学生之间以及学生与社会达到良好互动，进而实现学生创造力、独立思考获取知识的能力得到提高。
网络空间教学模式研究
（一）“职教新干线”教学空间介绍
“职教新干线”教学空间（www.worlduc.com)是由湖南省教育厅主管、湖南省教科院职成所承办的湖南职业教育网站，是以个人空间为基础，基于实名制、开放的网络学习互动交流平台。湖南省为加强职业教育信息化建设，实现优质职教资源共享共用，建设了“职教新干线”这一覆盖全省职业院校的网络学习交流互动平台，通过这一平台进行教育教学方式和学生学习方式改革，进而整体推动全省职业教育教学改革。
湖南省各职业院校的师生每人拥有一个实名账号，教师利用个人空间上传课件资料、视频文件等，并可开展网络空间教学。学生的个人空间实际相当于为自己建立的电子学习档案，其中的学生资料为教师进行形成性评价提供重要依据。“职教新干线”空间与QQ空间、新浪或搜狐博客一样，具有添加好友、发表文章、评论、添加音乐视频等功能，所不同的是，职教新干线允许上传无限量的资料，更适合于教学工作的开展。
（二）“职教新干线”教师空间的组成
长沙民政职业技术学院网络空间教学的实施基于“职教新干线”网站，强调个性化教学与学生课下自主学习，以网络教学空间为平台并结合教师课堂面授。教师空间主要由三大部分组成：课堂教学系统、课后学习资源库以及教学互动系统。
课堂教学系统是大学英语网络教学的支撑核心。教师可上传相关教学电子课件、教学视频、音频及课堂练习等。整个课程设计应基于教学目标，紧扣课程主题，并且在实际操作中具有较强的操作性。上传的资料应图文并茂、交互性强，课程内容以听说训练为主，也包含阅读、写作以及与课程单元内容相关的文化背景知识。
课后学习资源库部分主要用于学生在课后补充知识，包括几大模块，如课外语言知识素材库、休闲英语小知识、学习方法、视听资源、课外习题、电子书籍等。学生在课后可以任意选择自己感兴趣的内容进行补充学习，在校内电子阅览室、图书馆、校外网吧或自己的寝室，只要拥有网络，学生就可以通过这一平台进行课外学习。教师在建设自己的教学空间时，可以搜罗互联网的资源，进行链接或是资料上传，方便学生学习。针对同一堂课同一主题，教师可以链接到其他同样讲授此课程的教师的空间，或是搜罗并上传相同课程的名师授课视频，以供学生课后选择学习。
教学互动系统是网络空间教学与传统课堂教学的重大区别之一。大学英语大多采取大班教学，以长沙民政职业技术学院为例，在学分制下进行分层教学，C班50人，A、B班以100人为上限。大班教学最直接的负面影响是师生缺乏互动，许多学生得不到教师的关注，教师在最后记录平时成绩时无据可依。网络空间教学很好地解决了师生互动的问题。在校学生每人都拥有自己的空间账号，可以添加任课教师及其他学生为好友，在空间里对其他人的文章进行评论、学习。教师在空间建立学生联系表，对选课学生进行超链接，定期布置空间作业，并对学生完成情况进行追踪、评价和监督。教师可以在自己的空间设立课程讨论群组，召集学生在网络上进行与课程相关问题的讨论，这样既能加强师生互动，促使教师加深对学生学习情况的了解，又能使学生克服与教师面对面的畏惧心理。当教师能迅速给予学生回复的时候，学生可对任课教师乃至整个课程加分。学生之间也可以进行良性互动，在网络上交流学习和生活的心得。可以说，空间交互系统极大地提高了师生互动、人机互动以及学生之间的交流。
（三）“职教新干线”网络空间教学模式
在上课前，学生利用教师空间了解课程设置、课程大纲、教学计划、教学要求、应达到的能力要求、评估方式等。学生可以进入教师空间进行自主预习。教师可布置相关作业，如要求学生在网络上寻找与主题相关的资料。
在上课过程中，可以实行传统课堂面授与空间教学相结合的教学方式。教师利用网络空间教学平台，采取任务引导型教学方式，以学生为中心，围绕课文主题开展任务引导型教学。学生在网络学习过程中如遇到问题可以当面与教师讨论，这将会达到比单纯网络学习更好的教学效果。
课后，学生通过网络空间教学平台拓宽自己的知识面，完成教师布置的作业，与教师、其他同学进行网络互动，进一步巩固课堂学习成果，提高自己的学习兴趣，并提高独立搜索、获取知识的能力。
教师通过学生在空间群组的讨论参与情况、作业完成情况、学生自我评价、学生互评情况对学生进行形成性评估。随着网络空间建设的不断完善，日后该空间可以建在线测试系统，通过在线作业，实现在线完成终结性评估。
“职教新干线”网络空间教学模式的优势及有待思考的问题
“职教新干线”网络空间教学通过利用网络资源来充分调动学生学习的积极性和主动性，实现学生个性化学习，在语言知识训练的同时还能提高学生的学习兴趣。并且通过网络深入到真实的语言应用环境中去，能在极大程度上实现大学英语教学的师生互动，克服传统大班教学互动较少的缺点。但网络空间教学也存在若干问题值得我们思考。
一是硬件问题。网络空间教学需要电脑及网络，并非所有学生都具备这样的条件。
二是利用网络空间批改学生作业存在几点疑问：第一，网络如此发达，是否会使学生惰于思考，直接通过百度、Google等搜索引擎查询答案，然后直接复制粘贴应付了事？第二，针对大学英语这门特定的课程，如若作业形式为应用文写作，在网络上进行批改将使教师工作量大大增加，因为网速等原因，电脑操作不如纸本来得方便快捷。
三是利用网络空间平台搜索他人的资源，上传自己的资料，人人都能免费下载，那么从教师的角度出发，会存在这样一个问题：自己的核心资源如何得到保护？
四是网络空间教学是不同于以往“黑板 粉笔”以及多媒体教学的一种全新模式，但是网络空间教学如果利用不当，是否会成为PPT教学的另一种形式？若是那样，则不过是U盘换成了网络硬盘而已。并且此模式对计算机和网络的要求较高，过分依赖网络，一旦出现网络故障必将影响正常教学进程。
五是这种模式能否真正充分调动学生学习的积极性和主动性？目前“职教新干线”网站尚不完善，由于设备稳定性、网速等原因，经常会出现打不开或是无法上传资料等问题。这样，学生在课后能否如预期的那样实现网络空间学习，真正达到这场教学革命的最初目的呢？这些都是值得我们思索的问题。
长沙民政职业技术学院将于2011年全面实施“职教新干线”网络空间教学，提出大学英语教学的全新模式，也给大学英语教师带来了前所未有的挑战。但同时这也是一个巨大的机遇，教师在网络空间建设过程中将学习到许多基本的软件操作技能，在教学过程中则可以不断更新自己的知识储备，加强与学生的交流，进一步深入探索和研究网络空间教学模式。目前，“职教新干线”教学空间及其教学模式仍处于初级发展阶段，在今后的实践中还将不断完善，致力于在网络时代推进个性化、主动化、以学生为中心的教学。
参考文献：
[1]崔久军.网络自主学习与面授结合的大学英语教学模式探索[D].济南：山东大学，2008.
[2]窦秋萍.网络环境下山东科技大学非英语专业学生的英语学习策略研究[D].青岛：山东科技大学，2009.
[3]冯立安.英语支架式网络教学法刍议[N].天津教育报，2010－05－04.
[4]何再三.建构主义视角下的大学英语多媒体大班教学[J].湖南第一师范学院学报，2010，10（4）.
[5]贾国栋.现代网络技术与大学英语教学模式改革——基于校园网的教学模式设计与试验研究[J].外语界，2003，（6）.
[6]李红波，梁锐.网络学习评价模型及系统开发[D].桂林：广西师范大学，2000.
[7]王芬，罗赟梅.网络环境下的大学英语精读课堂教学模式探讨[J].北京农学院学报，2007，22（S1）.
[8]王瑞瑶.基于网络的大学英语教学模式探讨[C].全国大学英语教学改革暨网络环境下外语教学学术研讨会论文集，2004.
作者简介：
戴卓（1982—），女，湖南湘潭人，硕士，长沙民政职业技术学院讲师，研究方向为英语语言学二语习得。