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中国人在儒家文化的熏陶下，历来讲究以德服人、以和为贵。学校贯彻落实中央关于建设和谐社会的精神，不断创新教学模式，探索构建和谐课堂。那么，历史教师该如何构建和谐课堂呢？我认为应以赏识教育贯穿课堂内外，有利于历史和谐课堂的实现。
一、历史课堂走向和谐的关键一步：通过赏识教育，和谐师生关系和生生关系。
和谐的师生关系是构建和谐课堂的前提。其中，师生之间的情感关系是先决条件，是师生关系的核心。要想融洽师生之间的情感关系，就必须实施赏识教育。在课堂内外与学生的相处中，教师要善于发现学生的闪光点，并及时给予鼓励和赞赏，有时候一句肯定的言语或者一个温柔的眼神，都会给学生带来鞭策和激励。
其次，通过赏识教育，可以形成师生之间新型的合作关系，包含的关键词有“民主、平等”。如果教师教育学生的姿态一直是高高在上，那么学生对教师恐怕剩下的只有敬畏，甚至是排斥。教育界有句名言：“在压抑的教学环境下，在禁锢的课堂氛围中，是不可能产生创造性的思维火花的。”而实施赏识教育，则有利于促进师生之间民主平等的新型关系的确立，这尤其对历史这样具有丰富史实和辩证思维的学科来说，显得更重要。
再次，历史课堂的和谐不仅局限于师生关系的和谐，学生之间互帮互助的合作关系是其重要的一环。历史和谐课堂的构建，不仅需要教师赏识学生，而且需要赏识学生，这也属于赏识教育的理念。有时候，教师说教的成效不及学生对学生产生的影响，学生之间朝夕相处、彼此熟悉，对方积极的行为和激励的言语，会对自己产生莫大的推动作用，于是渐渐从“学生赏识”过渡到了“自我赏识”。如在历史课堂上，教师要求对某一个历史人物、历史事件进行评价或展开辩论，学生之间通过交流与探讨，相互取长补短、跃跃欲试，没有讽刺与嘲笑，反而更多的是赏识与鼓励。这让学生在潜移默化中学会了合作与创新，并感受到了赏识与合作带来的自信心和成就感，使得“师生和谐”延续到了“生生和谐”，为历史课堂走向和谐踏出了最关键的一步。
二、历史课堂走向和谐的有效途径：以课堂为载体实施赏识教育，并进行教与学的优化整合。
和谐课堂的最终目标是实现课堂的高效。历史课堂要想走向和谐，必须依托教材，使历史知识尽可能情境化，并给学生预留一定的思考时间；对于课堂上动态生成的一些突发性矛盾，教师要给予重视并及时实施赏识教育，这是构建和谐课堂的宝贵资源。
如学习“1682年，康熙帝决定收复台湾，命令福建水师提督施琅率军进攻台湾”时，就有学生突然冒出一句“叛徒”，言语甚是愤怒，矛头直指施琅。学生议论纷纷，正常的教学环节无法再按原计划推行，这个时候，就需要教师实施赏识教育，而不是单纯地批评学生或者置之不理。于是，我肯定了学生并设计了一些问题：1.说说你认为施琅是“叛徒”的理由；2.从历史潮流来看，施琅是“叛徒”还是民族英雄；3.从收复台湾后的历史影响评价施琅和康熙帝的功绩。学生之间通过交流与合作，从历史大势认识到台湾岛孤悬海外，当时面临着列强的侵略威胁，而施琅收复台湾顺应了历史潮流，有利于巩固祖国东南海防和促进宝岛台湾的开发，更加深了学生对统一多民族国家的捍卫者康熙帝的认同感。
其次，教师要结合历史课程标准和教学实际，合理确定教学内容。历史教师有一个共性，动不动就上下五千年、纵横几万里，有时候把自己也绕得云里雾里。因此，实际教学时，教师要围绕每一课历史知识的内核，确定一条主线，对教学内容优化整合，所谓“万变不离其宗”，切勿贪大求全。
再次，教师要结合教材，创设轻松和谐的教学流程，让学生饶有兴致地学习。当然，教师还是要遵循赏识教育的理念，首先保持好的心情，以微笑面对学生，适当为学生减轻学习压力。心理学表明，要想减压，最好对学习对象保持兴趣，因为兴趣才是最好的老师。因此教师呈现历史知识时要轻松自然，旨在提高学生的学习兴趣。
如学习必修三“京剧艺术”时，我引用了陈小春的一首歌，歌词曰“一杯二锅头，呛得眼泪流，生旦净末丑，好汉不回头”。生旦净末丑，是京剧艺术的五大行当，人生百态，尽在其中。我对这五大行当一一解释，如“丑”，京剧上俗称“小花脸”，也称为“三花脸”，当我用家乡的方言把“三花脸”读出来时，课堂气氛立马沸腾，学生兴趣浓厚，就在不知不觉中进入了学习状态，而且非常乐学。
三、历史课堂走向和谐的“助燃剂”：采用多种教学方法赏识学生，并对学生的回答给予即时性评价。
历史教学方法相当多样，有传统的讲授法、讨论法、辩论法、材料分析法，也有新式的观摩教学法、实践教学法，以及近年来许多学校大力倡导的“微课教学法”，教师可以根据不同教学内容，采用灵活多样的教学方法，以求最大限度地提高课堂教学效率，完成从和谐课堂到高效课堂的转变。
历史课堂教学是一个流动的过程，学生在课堂上呈现的不同言论，可能有的是片面的甚至是错误的，但都是学生思维活动的真实反映。教师要赏识学生，对其回答进行即时性评价，为他们拨云见日、识别真伪，提高对历史史实的认知和判断能力。
当学生的认知正确独到时，教师就应该毫不吝惜地给予肯定和赞扬，放大其“亮点”，增强其自信心和成就感；当学生的观点不够完善时，教师应该不厌其烦地进行点击，肯定“闪光点”，培植“生成点”，为其补充完整，培养其对历史史实的全面认知和创新能力；当学生的见解有失偏颇时，教师应该直言不讳地加以引导，纠正其“偏激点”，增强其一分为二、客观评价的历史辩证分析能力，从而使学生在民主平等的历史课堂上有个性地茁壮成长，以最大限度地使历史课堂走向和谐。
有了赏识，就有了和谐；有了和谐，我们就可以追求更大更远的目标。有一句话说得好：“自美其美，美人之美，美美与共，世界大同。”我期望学生能在美丽的校园里快乐学习、快乐生活；我坚信赏识教育能够助推和谐课堂，也一定能带来高效课堂。
一、历史课堂走向和谐的关键一步：通过赏识教育，和谐师生关系和生生关系。
和谐的师生关系是构建和谐课堂的前提。其中，师生之间的情感关系是先决条件，是师生关系的核心。要想融洽师生之间的情感关系，就必须实施赏识教育。在课堂内外与学生的相处中，教师要善于发现学生的闪光点，并及时给予鼓励和赞赏，有时候一句肯定的言语或者一个温柔的眼神，都会给学生带来鞭策和激励。
其次，通过赏识教育，可以形成师生之间新型的合作关系，包含的关键词有“民主、平等”。如果教师教育学生的姿态一直是高高在上，那么学生对教师恐怕剩下的只有敬畏，甚至是排斥。教育界有句名言：“在压抑的教学环境下，在禁锢的课堂氛围中，是不可能产生创造性的思维火花的。”而实施赏识教育，则有利于促进师生之间民主平等的新型关系的确立，这尤其对历史这样具有丰富史实和辩证思维的学科来说，显得更重要。
再次，历史课堂的和谐不仅局限于师生关系的和谐，学生之间互帮互助的合作关系是其重要的一环。历史和谐课堂的构建，不仅需要教师赏识学生，而且需要赏识学生，这也属于赏识教育的理念。有时候，教师说教的成效不及学生对学生产生的影响，学生之间朝夕相处、彼此熟悉，对方积极的行为和激励的言语，会对自己产生莫大的推动作用，于是渐渐从“学生赏识”过渡到了“自我赏识”。如在历史课堂上，教师要求对某一个历史人物、历史事件进行评价或展开辩论，学生之间通过交流与探讨，相互取长补短、跃跃欲试，没有讽刺与嘲笑，反而更多的是赏识与鼓励。这让学生在潜移默化中学会了合作与创新，并感受到了赏识与合作带来的自信心和成就感，使得“师生和谐”延续到了“生生和谐”，为历史课堂走向和谐踏出了最关键的一步。
二、历史课堂走向和谐的有效途径：以课堂为载体实施赏识教育，并进行教与学的优化整合。
和谐课堂的最终目标是实现课堂的高效。历史课堂要想走向和谐，必须依托教材，使历史知识尽可能情境化，并给学生预留一定的思考时间；对于课堂上动态生成的一些突发性矛盾，教师要给予重视并及时实施赏识教育，这是构建和谐课堂的宝贵资源。
如学习“1682年，康熙帝决定收复台湾，命令福建水师提督施琅率军进攻台湾”时，就有学生突然冒出一句“叛徒”，言语甚是愤怒，矛头直指施琅。学生议论纷纷，正常的教学环节无法再按原计划推行，这个时候，就需要教师实施赏识教育，而不是单纯地批评学生或者置之不理。于是，我肯定了学生并设计了一些问题：1.说说你认为施琅是“叛徒”的理由；2.从历史潮流来看，施琅是“叛徒”还是民族英雄；3.从收复台湾后的历史影响评价施琅和康熙帝的功绩。学生之间通过交流与合作，从历史大势认识到台湾岛孤悬海外，当时面临着列强的侵略威胁，而施琅收复台湾顺应了历史潮流，有利于巩固祖国东南海防和促进宝岛台湾的开发，更加深了学生对统一多民族国家的捍卫者康熙帝的认同感。
其次，教师要结合历史课程标准和教学实际，合理确定教学内容。历史教师有一个共性，动不动就上下五千年、纵横几万里，有时候把自己也绕得云里雾里。因此，实际教学时，教师要围绕每一课历史知识的内核，确定一条主线，对教学内容优化整合，所谓“万变不离其宗”，切勿贪大求全。
再次，教师要结合教材，创设轻松和谐的教学流程，让学生饶有兴致地学习。当然，教师还是要遵循赏识教育的理念，首先保持好的心情，以微笑面对学生，适当为学生减轻学习压力。心理学表明，要想减压，最好对学习对象保持兴趣，因为兴趣才是最好的老师。因此教师呈现历史知识时要轻松自然，旨在提高学生的学习兴趣。
如学习必修三“京剧艺术”时，我引用了陈小春的一首歌，歌词曰“一杯二锅头，呛得眼泪流，生旦净末丑，好汉不回头”。生旦净末丑，是京剧艺术的五大行当，人生百态，尽在其中。我对这五大行当一一解释，如“丑”，京剧上俗称“小花脸”，也称为“三花脸”，当我用家乡的方言把“三花脸”读出来时，课堂气氛立马沸腾，学生兴趣浓厚，就在不知不觉中进入了学习状态，而且非常乐学。
三、历史课堂走向和谐的“助燃剂”：采用多种教学方法赏识学生，并对学生的回答给予即时性评价。
历史教学方法相当多样，有传统的讲授法、讨论法、辩论法、材料分析法，也有新式的观摩教学法、实践教学法，以及近年来许多学校大力倡导的“微课教学法”，教师可以根据不同教学内容，采用灵活多样的教学方法，以求最大限度地提高课堂教学效率，完成从和谐课堂到高效课堂的转变。
历史课堂教学是一个流动的过程，学生在课堂上呈现的不同言论，可能有的是片面的甚至是错误的，但都是学生思维活动的真实反映。教师要赏识学生，对其回答进行即时性评价，为他们拨云见日、识别真伪，提高对历史史实的认知和判断能力。
当学生的认知正确独到时，教师就应该毫不吝惜地给予肯定和赞扬，放大其“亮点”，增强其自信心和成就感；当学生的观点不够完善时，教师应该不厌其烦地进行点击，肯定“闪光点”，培植“生成点”，为其补充完整，培养其对历史史实的全面认知和创新能力；当学生的见解有失偏颇时，教师应该直言不讳地加以引导，纠正其“偏激点”，增强其一分为二、客观评价的历史辩证分析能力，从而使学生在民主平等的历史课堂上有个性地茁壮成长，以最大限度地使历史课堂走向和谐。
有了赏识，就有了和谐；有了和谐，我们就可以追求更大更远的目标。有一句话说得好：“自美其美，美人之美，美美与共，世界大同。”我期望学生能在美丽的校园里快乐学习、快乐生活；我坚信赏识教育能够助推和谐课堂，也一定能带来高效课堂。