摘要：在工业设计专业中进一步培养应用型人才，需要不断地加大对其的培养力度，不断地优化教学措施，从而保证该专业的教学成效得以提升，培养学生的动手实践能力，每一位学生都能够得到更好的发展。本文在分析在工业设计专业教学过程中培养应用型人才的重要性基础上，充分研究其教学改革的相关思路。以促进学生更好地发展，为社会提供高素质人才。
关键词：工业设计专业;应用型人才;教学改革
工业设计专业的教学具有较强的综合性，主要涵盖了以下学科知识如科学、经济学以及美学等相关知识。培养应用型人才是该专业的核心教学目标，充分培养学生解决、分析问题等能力，符合国家以及个人发展所需。从工业设计专业角度来看，与国外相比我国的起步工作开始的较迟、专业教学也存在着滞后性，上述问题已充分展现在我们的眼前。近些年来，学校在不断扩大招生规模，学生尚不能够对社会实践、理论学习两者开展有机结合，整体的教学成效无法到达应有的水平，因此，在对工业设计专业学生进行教学时研究培养应用型人才是非常重要的[1]。
一、在工业设计专业教学过程中培养应用型人才的重要性
从工业设计的学科角度来看，它是一项新兴学科，该学科在实际教学时非常看中“应用”二字，学生的实际应用能力水平能够充分反映教学成效的好坏，是一项较为重要的评价标准，从本质上来说，其指的是学生是否能够依据相应的要求、标准，设计出合格的产品，用户在体验时是否满意。在这一阶段，在培养应用型人才的过程中，通常情况下是采取传统的教学模式进行，即对相应的理论、基础专业技能等相关知识进行考试。在实际展开工业设计专业教学时，虽已设置了一定的实验项目，但实验性还是偏向于论证的方向发展，而与目前研究培养应用型人才的教学重点有所偏离。所以，为了能够在最大程度上满足现如今的教学目标，就需要对相关人才的实践能力加以培养。在实际教学中，需要不断地探索应用型人才培养的新方式，形成和谐的教学氛围，从而有效提升人才培养质量[2]。
二、在工业设计专业教学过程中培养应用型人才的教学改革策略
（1）创建具有实践性特点的课程平台
从构建工业设计专业的课程平台角度来看，需注重发展其实践性，重视培养学生的专业技能以及实践能力，不断地促进学生适应、创新等能力的提升，为社会提供高素质、复合型人才，满足社会发展的需要。对应用型人才进行培养时，需要以实践为主，创新课程体系时需要具有一定的综合实践性。学生的发展打下坚实的基础，在构建的课程平台中，不断探索符合学生身心发展状况的教学体系。其所构建的平台如下：
第一，采取校企合作的模式构建实践性平台。学校与企业共同构建的平台有利于加强两者间的深度合作，进一步帮助学生提升自身的实践能力。在学校开展日常课程教学时，将企业项目充分融入其中，对学生展开针对性较强的能力培养活动。其优势所在是在实际展开工业设计专业教学时能够有效融入企业需求，学生能够及时的了解并掌握新型科学技术以及明确企业发展需求，发现自身存在的不足，不断的完善自己，对学生的毕业就业有利，除此以外，还能够促进教学模式的不断优化。第二，构建设计相关的工作室。在对学生展开教学时设计相应的工作室平台，能夠为工业设计专业开展实践教学提供相应的空间、平台。从设计工作室任务的角度来看，对外的主要任务是提供相应的设计服务，对内的主要任务是负责科学研究以及教学。学生在参与设计平台工作的过程中，学生能够对设计工作获得更为直观的感受，传统的教学模式得以优化，学生能够对一手资料进行有效真实掌控，将理论的知识变成为自身的实践能力。不仅如此，学生还能够依据不同工作室的研究方向，开展针对性学习，从而保障学生综合能力的提升。第三，采取对外合作交流的方式构建实践性平台。该平台的构建多数情况下是采用交换生及工作坊学习的模式进行的，学校之间展开一定的学术交流。这类教育模式若能拥有良好的机制，则会出现优势互补等教学成效，能够帮助学生不断的拓宽视野[3]。
（2）创建具有开放性特点的教学模式
在开展工业设计教学工作的过程中，教师应积极使用多种形式的教学手段，从而使学生明确此课程的教学目标。工业设计专业最主要的教学目标是培养应用型人才，教师与学生两者的关系密不可分，教师在为学生传授知识的同时学生也需要不断通过实践来锻炼自身能力，从而变成应用型人才。在实际教学过程中，充分激发学生的积极性，鼓励学生主动参与进学习中来，改变传统的教学灌输模式。例如，教师在对工业设计相关理论进行讲授时，首先，需要将全班看作单位，进行开放式教学，给予明确的时间让学生展开讨论，学生对讨论结果进行汇报;其次，师生共同确定问题，并对其解决方案加以讨论;最后，将学生进行分组，演示方案，教师给予相应的评价并总结展示。开放式的教学模式需要互换师生角色，以“教”带动“学”，充分调动学生学习的积极性，激发他们的知识学习欲望。
（3）不断完善多元化的考核模式
教师在开展工业设计教学时，需掌握其专业存在的特点。为弥补传统考核模式存在的不足，教师需要积极采用自评、小组互评等多种形式的考核模式，使用汇报项目的模式，充分调动学生学习的积极性，从而为社会培养高素质人才，满足社会的发展需求。小组互评从本质上来说，即是对学生分组、互相间进行打分。首先，将学生分成若干个等分小组，各个小组选取相应的命题，一起展开调研工作。其次，不同小组依据他们所讨论、调研的成果，设计出个性化产品方案。最后，对其的作品进行汇报，展示相应的创作理念、思路以及灵感来源。自评从本质上来说就是自己给自己打分。学生依据实际状况展开相应的设计并完成作品后，对自己进行评价。这样做可以使学生充分的反省、了解自己。多种形式的考核模式能够帮助学生认清自己的能力，培养学生的责任意识以及团队观念，从而达到教育的目的。与此同时为学生创造了锻炼自身的机会，综合能力得以有效提升。
结语：
从工业设计专业建设的角度来看，培养应用型人才是十分重要的。只有将培养应用型人才作为建设的核心点，不断的在实践中推进教学改革，满足学生的身心发展需求，工业设计专业才能够获得更好的发展。
参考文献：
[1]刘卓，赵曦雯，黄文彬. 基于应用型人才培养的产品设计专业教学实践研究[J]. 中国轻工教育，2019（6）：88-91.
[2]刘雷. 高校工业设计专业学生应用型人才培养模式思考[C]. //2021课程教学与管理论坛论文集. 2021：1-5.
[3]孙芳吉，王嘉仪. 工业设计专业应用型人才培养教学改革研究[J]. 设计，2019，32（8）：106-107.